1对象与方法

1．1研究对象

学院2012级动物医学专业共有4个班，随机选取2个班为实验组(共57人)，2个班为对照组(共56人)。两组学生均为2012年全国高考统一录取的学生，他们在平均年龄、入学成绩和基础课成绩间均没有明显差异。

1．2研究方法

两组学生动物免疫学实验课程的教学大纲、实验学时、实验项目、实验教材、实验场所、实验资源、任课教师均相同，对照组采用传统教学法，即以教师集中讲授与示教、学生分组练习、教师巡回指导的方式进行。实验组采用“任务教学法”，以酶联免疫吸附试验为例，其具体实施过程如下。

1．2．1任务准备

实验教师首先向学生介绍酶联免疫吸附试验的定义和重要性，指出该项目的实验目的、实验重点、难点，然后安排具体任务，介绍完成任务的途径及最后的评价标准，对组长及成员的职责提出具体要求。安排的具体任务为:1)酶联免疫吸附试验的原理;2)酶联免疫吸附试验的分类及其用途;3)开展间接酶联免疫吸附试验的基本材料与试剂;4)间接酶联免疫吸附试验的操作步骤;5)进行间接酶联免疫吸附试验过程的注意事项;6)分析本组实验结果与实验体会。

1．2．2任务实施阶段

上实验课前一天，让学生们通过小组成员之间讨论，计划出实验所需的材料与试剂，在实验指导教师的辅助下进行实验准备。课堂上，由实验指导教师随机指派一位学生代表围绕实验任务进行讲解，其余学生根据讲解内容进行讨论、交流。根据学生讲解与讨论的情况，实验指导教师进行针对性地点评与总结，更正错误和补充不完整的内容，并对实验相关的重点知识进行归纳总结，然后学生开始做实验。

1．2．3任务评价

实验结束后，学生根据实验结果和实验过程中出现的情况，进行再次分析、讨论与思考，对本次实验进行总结，并以实验报告的形式体现出来。

2教学效果评价

2．1实验平时成绩评价

根据学生上交的实验报告中体现的学生分析、解决问题的能力判定实验报告成绩，作为平时成绩，用统计学的方法比较两组学生的平时成绩。实验组学生的优秀率和及格率均显著高于对照组。

2．2实验考核成绩评价

实验教学结束后，实验组和对照组同时进行实验考核，用统计学的方法比较两组学生的实验考核成绩，见表2。通过表2可以看出，实验组考核成绩中优秀率和及格率均显著高于对照组。

2．3教学效果评价

实验教学结束后，通过调查问卷的形式，在实验组中进行实验效果调查评估。从任务教学法效果评价(见表3)可以得知，大部分学生均能接受任务教学法，且认为该教学方法能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、能提高学习的参与性和创造性、能培养分析问题和解决问题的能力、可提高团队合作能力，并可提升综合能力。

3讨论

动物免疫学课程是预防兽医学的重要主干课程之一，其理论性和实践性都很强。在以往的实验课中，很多学生的主动性不强，学生的主体作用体现不明显，学习的积极性不高，实验操作时也是按照教师指导的操作方法进行操作，且是做一步看一步，观察实验现象也不仔细，不能较好地发现和解决问题，导致学生在做完实验后好像没有学到什么，没有真正地达到实验预期效果。因此，在动物免疫学实验教学中，必须采取有效的教学方法来改变学生的现状。任务教学法是基于建构主义理论基础上的教学方法，以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就，相比于传统教学法，任务教学法最突出的特点是改变了师生的角色关系和学生获得知识的路径。笔者在动物免疫学实验教学中采用任务教学法，让学生参与整个实验过程，以调动学生学习和动手的积极性和主动性，提高学生分析解决问题的能力，培养学生参与实验的兴趣，从而加强实验教学的效果。通过对实验组和对照组学生进行分析解决问题能力和实验技能的考核结果表明，实验组学生的能力与对照组的学生相比差异显著。通过对任务教学法认可程度的问卷调查数据可以看出，有96．5%的学生认为该教学法可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣;有94．7%的学生接受并喜欢该教学方法;有91．2%的学生认为该教学法能提高学习的参与性和创造性;有84．2%的学生认为该教学方法能培养分析解决问题的能力。因此，任务教学法的教学效果明显优于传统教学法，这与文献报道一致［5－6］，表明在动物免疫学实验课程教学中引入任务教学法是可行的。但在引入任务教学法时，不能照搬其他课程的成功经验，要根据动物免疫学实验课程大纲和实验项目的自身特点以及学生的学习特征，设计与知识点紧密结合、能激发学生学习兴趣、难易适度、可操作性强的任务，从而能更好地提高学生学习的积极性、参与性和创造性，提升学生的综合能力。

作者：余祖华 丁轲 程相朝 郁川 李小康 张春杰 单位：河南科技大学动物科技学院