任务型语言教学范文第1篇

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

一、引言

早在20世纪80年代末教育部制定的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》便提倡在教学中要“设计某些以完成任务为目的的语言活动”。随后，在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中又进一步明确规定了“在教学中要多展开以任务为中心的、形式多样的教学活动”。此外，在教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”随后，2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，根据这个文件，教育部为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议。从最初的提倡在教学中“设计某些以完成任务为目的的语言活动”到最后的将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议，从最初地高等教育的英语教学改革到基础教育的《英语课程》教改，我们不难看出任务型教学法（Task-based Language Teaching）已经全面取代翻译教学法（Grammar-Translation）成为我国英语课堂的主导教学法。然而，就在我们全力火速推进任务型教学法在英语课堂地实施时，我不禁要问一下我们到底对任务型教学法到底有多了解？我们不能为了实施某种教学法而去实施，更重要的是要了解实施这种教学法所能为学生和老师还有课堂带来得有利改变。因此，本文将着重探讨什么是任务型教学法和任务教学法中的“任务“。

二、任务型教学

顾名思义，任务型语言教学（Task-based Language Teach-ing）就是以任务为首而展开的语言教学。起源于20实际50年代，任务型教学强调“做中学“（learning by doing）的语言教学方式，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。不同于传统的语言教学，学生逐一学习各个语言项目，通过大量的练习来强化语法知识，任务型教学法在设计语言教学大纲时就是通过设计一系列的任（tasks）使学生完成各种各样的交际任务。它是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种生活，学习，工作中可能遇到的任务，使课堂任务尽可能地模仿现实生活，从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中运用发展自己所学语言，做到“用语言做事”。

关于任务教学法的主要特征，Nunan归纳为下列五点：（1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；（2）将真实语篇引入学习环境；（3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；（4）增强学习者个人的经历，把这些经历看做课堂学习任务的重要贡献成分；（5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

Wills对任务教学法可以为学习者所带来的好处，做了如下归纳：（1）它能够使学习者尝试他们所掌握的语言；（2）让学习者有真实交流的体验；（3）可以使学习者有机会去观察其他同伴在表达相同意思时是如何表达自己；（4）使学习者有目的得使用语言；（5）使学习者跟同伴商讨轮流发言的机会；（6）使学习者参与完整的交流活动而不是单独的表达一个没有语境句子；（7）给予学习者机会尝试其他的交流策略；（8）培养学习者完成语言交际任务的自信。

综上所述，笔者认为，任务教学法区别于其他教学法的根本在于它把学习者的体验和真实感受放在首位，强调运用语言过程本身，并且所有的教学活动都以完成“任务“来开展，完成交际任务的过程就是语言习得的过程。

三、任务型教学模式的理论依据

任务型教学模式的核心是“以人为本”和“以学习者为中心”。其哲学和心理学的理论依据是”建构主义“理论。建构主义理论认为，”学习是获得知识的过程，而知识的短暂的、发展的和非客观的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，经过内心构建而获得的，是体验、发现和创造的过程。学习者正是通过实施和参与真实自然的教学任务，促进了信信息与自身知识的”重组“与”构建“，而一旦感受到了新知识构建的成功，学习者会将其内化为语言学习的动力，加速语言学习的进程”。

四、“任务”的概念界定

任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。从不同语言学家对于任务型语言教学的界定和对其教学特征的描述，我们不难发现，任务（tasks）对于任务型语言教学的重要性。那么，究竟什么是“任务”？

定义一：学者Breen，W认为“任务指有助于达到语言学体目标的所有课堂活动，包括简短的语法练习和具体翔实的课堂集体活动。“

定义二：Long，M认为“任务是我们在工作、生活和娱乐中为自身或他们有偿或无偿所做的各种各样的事情，比如填写表格、预订机票、收发邮件、商店购物等。外语教学中的任务指以语意为主旨的教学活动。”

定义三：Nunan，D认为“任务是指教学活动中学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。”

定义四：Richard，P定义“任务”为“学习者在领悟、处理和输出语言的基础上完成的各种活动。”

从上述定义可以得出，定义一把课堂所有有助于达到语言学体目标的活动都界定为任务，其中包括语法练习。对此Skehan持有不同意见。Skehan认为不是所有的课堂活动都能成为任务。例如，单一，重复的言语训练和与你的好友交谈，这些都不能算是任务。定义二对于“任务”的定义相对来说比较广泛。把任务与人们日常工作中或娱乐中所从事的活动等同起来。根据这个定义，课堂中设计的任务应该跟现实生活的任务有相似性。定义三和四对于任务的界定都比较一致，认为课堂中的任务为学习者提供了一个平台，让他们把所接收到到的信息（也就是输入）通过自己的消化，理解，领悟，然后用目的语输出出来。

结合Long，Nunan等人的观点，Skehan（1998：95）较为客观得提出了“任务“的五个特征：（1）意思是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定的联系；（4）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的试行情况。

根据上述的定义，笔者认为“任务”是一座输入和输出之间的桥梁。学习者通过一定的材料输入，对输入的材料经过透彻理解、消化、思维加工，最后用目的语输出的活动。此外，有别于传统的教学活动，任务型教学法中的“任务”的聚焦点在于意思的表达而非形式。也就是说，学生在学习时的关注点在于如何完成任务，而不是学会某种语言形式。

如何选取合适的任务对于任务型教学法是十分关键的。任务的选取不能单凭老师的兴趣为出发点，要考虑多重的因素。只有选择合适的任务，才能对课堂互动起到良好的推动重要。

根据任务的性质，Brown把任务分为静态认为（statictask）、动态任务（dynamic task）和抽象任务（abstract task）三种。其中第一种任务最适合初学者，因为任务相对较简单，而后两种则适合基础较好的学生，因为任务交复杂。Nunan根据任务的相似的程度把任务分为“目标任务”（target tasks）和“教学任务”（pedagogical tasks），前者被认为是课外完成的真实语言活动，指在生活中有原型，根据实际需要设计的，目的在于使学习者有能力完成真实生活中的类似任务；后者被认为是课堂活动的中心，这些任务未必会在真实生活中遇到，是为了教学目的而设计出来的任务。

在设计任务时，除了要考虑任务的难度和性质，Nunan建议也应该考虑以下因素。

1.目的。在任务型教学里的每一个任务都有一个目标。也就是说，在设计任务的时候，我们要问下自己为什么要设计这个任务。并且，这些任务的目的要越明确越好。

2.输入。输入的形式包括口头或者是非口头，比如，听一段录音，读一段文章，看一幅画等等。这些材料最好是客观的，并且在日常生活中经常可以见到的。

3.活动。活动指的是为了完成任务学习者要做的事情。可以是一个简单的活动，也可以是一系列的活动。

4.老师和学生的角色。老师和学生在任务教学法里所扮演的角色与传统教学法有着很大的不同。在传统教学法里，老师占据着主导地位，学生是被接受者。而在任务教学法里，学生成为课堂活动的参与者和领导者；老师的首要角色是课堂教学交流活动的推动者，其次是参与者，最后则是观察者和学习者。

5.环境。环境指的是为了完成任务，任务中规定或隐藏的对于教室的安排。例如，这个活动应该是室内还是室外开展，这个活动适合应该集体完成还是分成小组完成。

根据Nunan的任务分析框架，目的就是学习者的学习目标，所有的任务都是基于这个学习目标展开的。为了完成教学目标，学习者应有适当的材料输入，比如图片、视频或者文章等形式，以便为学习者创造良好的语言环境。根据材料的输入和目标，相应的课堂活动将被设计，最后这些活动将由老师和学生在不同的课堂环境中完成。这一系列的过程就是一个完成的任务型教学的过程。

五、具体“任务”具体分析

通过前面的介绍，我们已经对任务型教学和任务有了较深的认识。现在笔者来审视一下教学课堂上常开展的一下“活动”，这些活动能算是任务吗？

笔者在某高校担任《大学英语》课程的教学任务。中国的传统英语教育培养出来的学生长期被惯有“高分低能”的称号，因此教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是问培养学生的英语综合运用能力，为今后工作和社会交往中有效地运用英语交流做准备。教学目标的转变肯定就意味着教学方法要相应发生变化。根据Wills和Skehan，任务型教学模式的具体教学过程可以分为三个阶段：任务前（pre-task）的准备活动，任务中（during-task）的活动和任务后（past-task）的反思活动。根据这个模式，笔者来审视一下自己教学课堂开展的活动。

以精读课为例，通常一个新的单元会以Warming-up（热身问题）开始。在这个环节里面，一些有关于本单元主题的问题会罗列出来，让大家围绕着这些问题进行一个小范围的讨论，然后再请同学组合大家的意见口汇报出来。这个环节结束之后，就进入到了词汇，语法和课文的学习。通常这个部分占用的时间会比较多。并且这个部分通常不会有活动的产生。最后，课文学习结束后，会请学生用自己的话对刚才所学的文章做一个总结。一般，一个单元的循环就是这样的。

任务型语言教学范文第2篇

人类社会已经进入信息化、数字化的时代，英语作为经济全球化的重要交流工具为各国所重视。英语作为我国中等职业教育重要的基础文化和专业课程，为培养具有面向世界、面向未来、面向现代化能力的亿万合格的劳动者起到了重要的作用。然而我们也应该清醒地看到，中等职业学校英语教学的现状不容乐观。如何改变这种现状？

《中等职业学校英语教学大纲》和《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和职业场景出发，倡导尝试、体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸实践的过程。英语教师应当积极地学习并运用“任务型教学”的理论，设计符合中等职业学校学生语言学习规律、生活和职业活动场景，且有意义的任务型教学活动，并在探索中不断总结提高。

一、任务型语言教学的概念

任务型教学就是通过设计语言学习任务，让学生用语言完成任务，即用语言做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习状态，任务参与者参与学习的过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量利用各种语言和非语言资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的，完成任务的过程能促进学习者自然地应用有意义的语言，营造一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。

二、任务型语言教学的步骤

任务型语言教学有三个主要环节。

1.前任务（Pre-task）――教师引入任务。它指的是教师在要求学生运用所学的语言前，呈现给他们新的语言材料，即语言的输入，让学生获得第一次感知。这个环节要求教师为学生创造适宜的教学环境，使其注意力高度集中，并处于积极、自觉学习的心理状态，充分准备感知新的内容，需要为学生输入一定量的语言材料以确保他们准确地掌握，成功地使用新学的语言。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，教师可先把自己课前准备好的购物场所的图片及商场中部分商品的图片，例如“a drugstore，a shopping mall，a shopping center，market，supermarket”等和不同的物品的图片提供给学生，让学生讨论在哪些场所可以买到哪些物品，并让学生分组练习：A：Where do you usually buy...B：We usually buy it...

2.任务环（Task-cycle）。任务环是任务型教学的核心部分。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教师设计任务时应该以意义为中心，而不应以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一职业场景中的交际问题，应与学生生活、学习经历和社会职业场景实际密切相关，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。教学活动的形式有信息沟通、小组竞赛、调查报告、记者采访等。在课堂教学中，教师应围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。例如，在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，可四人一组，让学生分别扮演售货员和顾客，练习本节课的重点，即购物的交际用语，并轮流替换角色，使学生在“做”中学，学中用，激发兴趣，营造学习氛围。

3.后任务（Post-task）。后任务包括学生分析其他各组完成任务的情况和学生在老师指导下练习语言难点。这时教师的任务是带着知识要点、疑难点进行讲读。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，在学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，在讲台上模拟购物场景练习购物对话，并由同学选出最佳售货员和顾客若干名。

三、任务型语言教学的特点

完美的任务型语言教学应具以下特点。

1.通过交流学会交际。任务型语言教学的基本模式是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方法过程化”。各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生在职场中真正学会运用。

2.将具有真实性（authenticity）的语言材料引入学习的环境（learning situaion）。情境教学是增强教学效果的有效途径，而要保证情境设置的效果，莫若再现真实场景，真实的场景能使学习者在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。学生能用所学知识自主表达才是英语学习的最高境界。

3.既关注语言本身，又关注学习过程。任务型课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师的授意下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成各项任务并不是单纯孤立的，完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，还是对学生综合能力的具体检验。任务完成的好坏直接体现着教学效果的优劣，既关注结果又关注过程也正是当前学习评价趋于完善、科学化的原则。

4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学谋求的效果是让学习者能用自己学习的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主自发地投入自觉的语言实践中，以完成各项任务而体验自己的学习历程，这是语言教学的最高层次。

5.试图把课内语言的学习与社会语言活动结合起来。社会语言活动是中职生语言学习的良好素材，它是语言学习的老师、助手和源泉。语言学习的最终目的是走向社会、适应社会、融于社会，并最终在真正的职业场景中熟练地运用，离开了社会语言活动的语言教学是没有生命力的。

四、任务型语言教学活动的设计

1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以职业场景和学生的生活经验及兴趣为出发点。

2.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断加深，稍难的任务也会显得容易起来。

3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能符合中职生的职业场景需要和启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据中职学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生所学专业实际，可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英语技能竞赛、英语晚会等多种活动，还可把学生带出教室，走出校园，到企业、商店、工厂、餐馆、外企等真实的环境中，让他们大胆地与店员、工人、服务生和外国人进行面对面的交流，让他们痛快淋漓地体会使用英语进行交流的乐趣。

五、任务型语言教学应注意的问题

1.任务必须有明确的目标，只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2.教师应设计出各种激发学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3.任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4.任务必须有一结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

只要我们坚持以人为本的教学思想，以学生为中心，以能力培养和学生发展为目标，针对学生的身心发展规律和认知特点，培养学习能力，提高学习信心，激发学习兴趣，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力，突出“用中学”，容纳和吸收其他教学法的优势，灵活而务实地在中职英语教学中开展任务型语言教学。英语课堂必会产生真正的变化，教学效率也必然会提高。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲2000版，2009年4月修订.

［2］中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［3］中华人民共和国教育部基础教育司.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读.北京师范大学生出版社，2001.

任务型语言教学范文第3篇

关键词：任务型语言教学；任务设计

前言: 国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。笔者在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：

1、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

2、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：

1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

2 、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant，故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。

3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

三、任务设计的教学实践与体会：

Go For It

Unit 7 What does he look like

任务型教学设计：

1.话题: What does he look like?

2.目标:

1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌，并能根据描述画出人像。

目标语言：

What does your friend look like?

She has a medium build， and she has long hair.

(Or: She is thin， and she is tall/medium height.)

2)能力目标：1）学会谈论身高，体重，发型，面部特征及着装特点。

2）能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。

3）能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶，学会为人善良的美德。

任务设计：

笔者在本课时设计了5个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。

活动一：猜一猜，学一

在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，笔者才用了3幅可爱小孩的图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ sho

对新知识的学习，笔者采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。

活动二： 动一动。

初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，笔者设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement复习巩固了刚学会的新内容。

活动三：唱一唱，编一编。

笔者用一个节奏简单明了的chant，把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant，最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant，气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动，不但有利于他们的思维培养，还能极大地提高学习兴趣.

（附chant: What does she look like? She is short，short，short，short.

What does she look like ?

She is thin，thin，thin，thin.

What does she look like?

She has curly hair，curly curly hair.

活动四：听一听，画一画，猜一猜。

为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，笔者设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，还可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。

活动五： 写一写，找一找。

笔者设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.

2、教学体会：

(1) 任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

四、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

主要参考文献：

任务型语言教学范文第4篇

［关键词］任务型语言教学法；商务英语；谈判教学

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2016）02－0202－01

在商务英语的教学中进行任务教学法具有重要意义，积极开展任务型教学法可以使学生的交际能力得到提升，培养学习兴趣，对英语谈判教学具有重要的帮助作用。

一、概述

在20世纪80年代，伯雷泊提出的以输入与互动为基础、注重对学生的任务参与的语言教学法，称之为任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）。任务型语言教学主要注重利用任务对学生的任务解决能力、发现及解决问题的能力进行发挥，其主要目的在于对学生的语言能力尤其是交际能力进行提升。

二、任务型语言教学在商务英语谈判教学中的实际应用

商务英语主要注重对学生实践能力的培养，看重学生的实践过程，主要的教学目的在于对学生学习积极性进行挖掘，培养学生的语言能力、团队协作能力、交际能力等。通过对教学的任务性的分析，可以将教学划分为三个阶段：

（一）任务前

任务前主要是准备阶段。此阶段可以称之为准备阶段，在此阶段教师应该明确主题的引入和指导，调动学生的积极性，提高学生学习兴趣。在开展任务前，教师应该适当根据学生的学习内容，合理进行任务布置，利用多种方式进行，不断激发学生学习的兴趣。在进行主题的引入时，教师应注重对主题的衡量，保证主题的选用可以使学生的参与性加强，在选用的时候尽可能根据学生的特点进行，实现以人为本的理念。在进行任务布置时，教师应当对学生的情况进行了解，根据学生学习的情况合理进行任务布置，避免由于任务难度而产生的厌学情绪。在进行任务的布置时，教师应当详细对任务进行讲解，让学生深刻明白任务的内容。在进行任务的时候，教师可以提供相关的资料供学生选择，使学生顺利完成任务。例如：在进行商务谈判的学习时，教师可以利用生活中常有的商务例子对学生进行引导。虽然学生对商务谈判的认识比较模糊，但学生对于生活中购买东西的内容却比较清晰。教师可以利用生活中典型的例子引入主题，使学生可以积极参与，结合书本的概念对商务谈判进行简单解说，再进行谈判视频的播放，最后剖析商务谈判中问题，并提出：“商务谈判与生活中的购买东西有哪些区别？”对于在回答中可能涉及的专业术语，教师应该在黑板上帮助学生进行书写，提供给学生参考。最后根据课程的要求将学生进行适当分组，让学生参加到课程上的购买设备谈判中，自主进行自己喜欢的角色扮演，可以是英国、美国、日本等国家任务扮演，帮助学生学习外来文化，为学生任务的执行奠定基础。

（二）任务中

任务中是进展的核心环节，在此环节中，主要注重学生的交际与语言能力的培养。在进行任务中，教师必须严格对学生进行管理，一切的内容进展都要以交际作为基础。在外语的教授中，不能仅让学生对语法功能进行掌握，最重要的是学生可以实现交际，使原有的应用得到锻炼。在活动进展中必须多样化，采取多种形式开展。例如，在任务进展时，由于任务前已经完成了准备阶段的事情，在任务中，教师应该对学生的谈判进行合理布置，让学生为谈判做好准备。首先应该让学生了解西方文化，进行自我秘书、助理的选择，在谈判的过程中提供真实的数据，对准备不到位的学生进行帮助，帮助学生树立自信心。要求学生以完成任务作为目标，小组间进行互帮互助。在结束时教师选取优秀的小组在课堂上进行表演，再次让学生感受文化的差异。

（三）任务后

任务后主要进行的是任务进展的评估与改进。在任务后，教师应该适当根据学生开展的任务，合理进行任务评价。可以采用多种多样的方式进行，帮助学生进行了解与认知。在进行评估时，教师应该先让学生进行自我评价，让学生首先形成认知，根据任务中存在的问题合理进行决策。在评估结束后，教师应对学生谈判使用的语言正确性进行指导，使学生形成深刻的认知，避免在之后的谈判中再出现类似的问题。例如，通过谈判的演练，学生在谈判结束后会对自己在谈判中错误的语言进行改正，对自己的失误与小组的问题进行总结。教师最后进行指正与补充，与学生共同选取优秀的小组进行奖品的发放，对表现不好的小组进行鼓励，让全班同学对统一的学习路线达成共识，不断提升学生的综合语言技能。

三、结语

本文通过对任务型语言教学在商务英语谈判教学中的应用思路构建的分析及对任务型语言教学的概念进行阐述，分别从任务前、任务中、任务后三个阶段对商务英语谈判做了详细的说明，希望学生的交际能力可以得到不断提升。

【参考文献】

[1]陈军向.商务英语教学的任务设计[J].太原大学教育学院学报,2010(05).

任务型语言教学范文第5篇

然而，日常学习中，学生们却十分依赖于教师手把手的教授，惰性较强。他们早已习惯于单一、接受、模仿的被动学习方式。面对这一矛盾，我们一线教师必须调整自己的教学思路和方法，侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我认为，在初中英语教学中，尽量采用任务型的教学途径是我们避免单纯传授语言知识、把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中的最佳方式。现就此教学作一探讨：

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching），简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

任务型语言教学是通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。笔者在《Go for it》（上）7单元 What does he look like？ 的任务设计中，紧紧围绕句型What does he look like？ He is short.（He has a medium build.）让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。

将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。笔者在《Go for it》（上）7单元 What does he look like？ 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。

既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

任务型语言教学的任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

笔者在《Go for it》（上）7单元 What does he look like？中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant，故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。

任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

笔者在《Go for it》（上）7单元 What does he look like？中实践该教学法的有了很大的体会：

（1）任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用。在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。