摘要：社会经济和科学技术水平的不断发展，促使护理教学方法不断创新。微课联合翻转课堂教学法在护理教学中的应用，明显优于传统的护理教学模式。通过对微课联合翻转课堂教学法在护理教学中的应用进行分析研究，进而探讨其在教学中的应用价值。

关键词：微课；翻转课堂；护理学

社会经济和科学技术水平的不断发展，促使微课联合翻转课堂教学法在护理教学中得以应用。而欧美等一些发达国家在这方面的研究和应用也比较深入和广泛，鉴于本教学法在护理教学中的价值，我国也将其引入护理教学中。实践证明，对微课联合翻转课堂教学法的研究非常重要，能够促进教师的教学质量和学生的学习效率。

1微课联合翻转课堂教学法的概述

1.1微课的概述

微课就是指教师在课堂的教学中利用视频展开教学，并在教学中将知识点通过视频的方式向学生展示的过程。微课最主要的应用形式就是课堂教学中的短视频，短视频虽然短，但却包含教学内容的设计、素材的选取等一系列的内容。通过视频的展示让学生迅速获取知识，并能够有效地理解微课的内容。微课虽然不同于传统的教学模式，但是在传统的教学模式中发展起来的一种现代化的教学模式。

1.2翻转课堂概述

翻转课堂是一个比较新的概念，是对传统教学方法进行改革的一种教学方式。它重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，将学生确立为课堂主体。在翻转课堂形式下，学生在项目的学习中不断提升自主学习能力与探究能力。从技术层面来看，翻转课堂很重要的条件在于教师，教师在上课之前，需将不同的项目和教学课件制作好，使学生在课堂上更好地进行学习、交流。在翻转课堂的模式下，能为学生提供个性化的教学内容与方法，提升学生参与教学活动的积极性，减轻学生的学习压力，提升学习成绩。

2研究对象与方法

2.1研究对象

为了方便研究和分析，本文通过对某护理院校的学生采取随机抽样和方便抽样的方法进行分析[1]。选取两个班级一共127个学生作为本次研究的研究对象，这些学生的年龄都在18岁左右，分为两个小组，一组是实验组，人数为62人；一组是对照组，人数为65人，两组都是女生。设定研究对象的教师、学时、课程等都一样，而年纪和性别、成绩等一般资料比较，差异无统计学意义。

2.2研究方法

实验组应用微课联合翻转课堂的教学法进行教学，对照组则采用传统的教学法进行教学。两个组的课程学习都为第三学期的老年护理课程。通过一定时期的教学后组织期末考试，对两组的期末成绩进行分析，看两组之间是否存在差异。

2.2.1传统教学法

传统教学法遵循的原则是让学生事先预习，教师在课堂上讲解，学生进行复习，最后进行考试。传统教学法在教学的过程中可以利用多媒体等方式对学生进行教学，让学生加深记忆。

2.2.2微课联合翻转课堂教学法

（1）课前的活动。在利用此教学方法进行教学的时候，在课前要做好分组。将学生分为11个小组，每组的人数为5~6人，再在每组中选出组长。教师要根据教学的目标制订微课教学视频，每节课的微课视频控制在两个左右，并在每个微课视频中对一个知识点进行分析和研究。微课的制作过程是教师亲自参与拍摄，并让教师出镜，然后通过视频的剪辑完善视频。教师将制作好的微课视频提前发给学生，让学生通过各种设备观看微课。在这个过程中教师要提前告知学生学习任务，让学生主动发现问题并做好总结，督促组长收集问题并发送给教师。（2）课中活动。在课堂学习中，教师要以提问题的方式让学生对微课学习中的知识进行回顾和记忆，将课前收集来的问题和学生一起进行分析，并对学生提出的问题进行解答和指导。在学习的过程中一定要对学过的知识进行巩固，通过课堂练习的方式让学生有效解决课堂知识的难点。最后，教师要做好反馈评价工作，鼓励学生做好课后的复习。（3）课后活动。鼓励学生在课后对所学内容进行总结，通过学习笔记的整理加强对知识点的理解及记忆，促进自身学习效率的提高。

2.3评价方式

2.3.1理论考核

理论考核可以通过试卷的形式，对主观题、客观题等进行分析和研究。操作的考核主要通过对实际的案例进行分析，通过抽签的方式对项目进行考核，教师通过严格公平的标准对学生的操作进行评分。

2.3.2问卷调查

在学期末课程结束之后，通过问卷调查的方式对实验组的意见进行统计，并对教学效果做出评价。调查的内容应该包括学生对这种教学方法的看法，这种方法与传统教学之间存在哪些优势，学生对这种教学模式是否喜欢？并让学生说出喜欢的理由以及存在的问题，对这些问题的改进方法提出建议。

3结果

3.1两组考试成绩分布比较

通过分析两组的成绩，发现对照组的考试成绩远低于实验组。

3.2实验组学生对微课联合翻转课堂教学模式的有效评价

分析考试成绩发现，对微课联合翻转课堂教学法在护理教学中的应用有超过98%的学生是持积极态度的，94%的学生认为这种教学方法对提高知识的掌握和学习效率有非常重要的影响，82%的学生则认为这种教学方法能提高学生的自主学习能力，98%的学生认为这种模式的教学方法让学生对学习更加有兴趣，还有超过72%学生认为这种模式的教学方法对自身的发展有积极作用。

3.3学生问卷调查的研究分析

在调查中发现，对微课联合翻转课堂教学法能够适应的学生超过80%，有76%的学生则喜欢在这种教学模式中进行学习。以往很多教师在教学中使用的是传统教学方法，无法调动学生的学习积极性，也让学生在学习的时候感到非常吃力。而微课联合翻转课堂的教学方法，极大地调动了学生的学习积极性，并在教学的过程中增加了师生之间、生生之间的交流，让学习变得更加有趣。同时，在小组讨论的时候，学生能更好地理解知识，发现学习中的错误，并予以及时改正。

4微课联合翻转课堂教学法应用于护理教学的价值

我国对微课联合翻转课堂的研究还不是很多，对其在教学中的应用也不是很广泛。但微课联合翻转课堂的教学方法，在课堂中的作用非常明显。具体来说，这种教学法在护理教学中的应用价值有以下几方面。

4.1激发学生的学习兴趣

通过研究发现，有超过98%的学生认为通过这种教学方法能激发自己的学习兴趣。从心理学视角出发，学生对知识的渴求和兴趣，对以后的学习有非常重要的影响[2]。微课联合翻转课堂的教学方法让护理教学的课堂活跃起来，也充分调动了学生的学习积极性，促使学生更好地投入学习中去。

4.2提高了学生的学习成绩

研究表明，实验组的成绩明显高于对照组，说明在这种教学模式下，能够有效提高学生自主学习能力和思考能力，加强对知识的理解，在不断的讨论中解决实际问题，提高学习效率。

4.3增强学生在学习中的交流、合作与分享

微课联合翻转课堂的教学方法是通过分组学习的方式实现的，教学过程中一直以小组的方式进行讨论和学习，使得学生之间不断增强交流，并通过合作加强分享，完成学习任务。学生在小组的交流讨论中，相互协助，提升合作能力，使学生的综合素养得到提升。

4.4提升学生自主学习能力

微课能满足中职学生个性化和碎片化的学习需求。学生通过微课的教学模式进行学习，增强了学生的学习兴趣，提高了学习积极性[3]。在小组的讨论中，增强了学生对知识的探求欲和自主学习能力。在翻转课堂的学习中，学生自主学习能力的提高，也让其实践能力得到加强。

4.5促进教师的专业成长

微课联合翻转课堂教学模式的应用，改革了传统的教学模式，缩小了学生和教师之间的隔阂。教师通过对课堂的设计及对微课视频的制作，结合学生的实际需求和社会发展的新趋势，将适合的内容以微课的形式呈现到学生面前。在这个过程中不仅促使教师思想观念的转变，专业素养也不断得到提升，同时也促进了教师教育教学水平的提高。

5实施微课联合翻转课堂教学法的注意事项

5.1微课教学不能取代传统教学

现在很多护理类院校引入了微课教学，并在教学过程中发挥了重要作用，但微课还不足以取代传统教学[4]。因为在课堂教学中，微课的最大作用是对课程中的重点和难点等零散的片段进行分析，但这种片段性学习方式，让学生在学习整体知识的时候很难进行衔接。容易让学生以偏概全，误以为微课的知识是课堂的核心知识。所以微课只能作为一种辅助教学，对传统的课堂进行合理的补充，让学生在学习中能够集中注意力，并让紧张的情绪得到舒缓。所以在微课教学中一定要设计好内容，切不可与课程的冲突过大。

5.2微课的设计必须要严谨

在设计微课时，一定要把握好时间，最好控制在10分钟以内。设计要精简，尽快进入主题，并以一个知识点进行阐述，否则会让微课显得没有重点。另外，教师在对微课进行设计的时候，要对内容进行筛选，精心编辑，使得微课的内容简洁、精炼。

5.3推动学生的个性化学习

传统的教学模式很难做到因材施教，不能针对每个学生的特点进行差异化教学，而微课结合翻转课堂的应用，为个性化学习提供了可能。翻转课堂在教学的过程中，在满足学生不同学习时间的基础上，还要兼顾学生的学习兴趣，且在教学中可以针对学生的差异性，制定不同的微课视频，使不同层次学生的学习需求得到满足。

5.4改革教师的教学观念

教师对微课联合翻转课堂教学法的重视是推动该教学法应用到护理教学中的关键，而对这种教学法的有效开展，只有教师不断改革教学观念，才能发挥新教学法的作用[5]。所以教师应加快转变思想认识，主动应用并创新微课联合翻转课堂的教学方法，让学生主动参与到学习中。教师还要转变对学生的看法，让学生真正成为课堂的主人，并通过学生的自主学习获取知识。所以教师的微课设计要对教学内容等进行合理的把握，还要对学生的个性进行很好的理解，并满足他们的需求。

参考文献：

[1]温萌，鲁兴梅，张娅妮，等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2015，33（13）：76-78.

[2]郭静芹，朱洪岩，李建伟，等.微课在高职护理教学翻转课堂中应用效果的探讨[J].中国继续医学教育，2017（24）：29-31.

[3]赵红，姚平波，刘玉环，等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].蛇志，2016，28（1）：108-109.

[4]张慧敏，吴小婉，邵珍珍.基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2017，14（2）：127-129.

[5]宋琦，祖国胜，宋伟.微课结合翻转课堂模式在外科护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（16）：105-106.

作者:王晓静 单位:山东省青岛第二卫生学校