一、以建构主义学习理论为基础设计教学任务的原则

（一）启发性原则

在教学过程中教师通过给出任务，激发和引导学生探索，完成任务，这样可以调动学生的学习主动性，启发学生独立思考。完成任务的过程，要使学生思维活跃，并且创造性地应用于实际，达到在学中做、在做中学的目的。

（二）循序渐进原则

“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这就要求设计教学任务从学生已有的经验出发，按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行。设计任务要凸显出教学的重点和难点，由浅入深，由易到难，由简到繁，并符合学生的认知规律，把已有的经验和新的经验联系起来，构建自己的理解，提高学生的认知能力，提高教学效率。

（三）巩固性原则

“复习是学习之母”，学生在任务的驱动下，运用知识完成一定的操作，形成技能技巧。教学中的任务应该引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，在学习前进中不断巩固，在运用知识中不断深化已有的知识与技能。

二、以建构主义学习理论为基础设计教学任务的过程

（一）任务驱动，情景导入

教师根据教学目标，创设学生感兴趣的任务情境，吸引学生的注意力，激发学生的热情，迅速进入本节课的课堂氛围。所谓“良好的开始是成功的一半”，营造良好的任务氛围，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。

（二）初步尝试，探求新知

学生在获取新的知识时候会比较有新鲜感，教师利用这个特点，通过布置任务，引导学生在感知的基础上小组合作，对任务进行分析、探索、实践、归纳、评价，形成概念、原理，真正理解本节课的重难点。

（三）教师引导，巩固新知

要真正掌握知识点，学生还要对所学的新知识再记忆、再理解，此时教师抛出一个个实际的任务，学生讨论合作，互帮互助，自己发现问题，解决问题，通过合作，让学生看到与他们不同的观点，促进学习，有利于把之前的经验和现在的经验结合起来，变成自己的经验，形成自己的认知结构。

（四）强化练习，形成技能

学生掌握知识的目的在于运用，结合学生的特点，教师给出选择性的任务目标，不同学生可以根据自己的能力选择适合自己的任务实践，通过这些实践引导学生动脑、动口、动手，最终形成技能技巧，把所学知识转化为能力。

（五）课外实践，拓展延伸

如今网络日新月异，布置课外任务，让学生在网络的海洋里继续学习，提高学生知识检索能力的同时也加深对课堂内容的深入理解，培养学生的探究意识和兴趣，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。总之，我们不仅要善于利用建构主义理论指导教学，而且要学会掌握利用任务驱动教学方法，从而服务于中职计算机教学。

作者：董旻燕单位：江苏省盱眙中等专业学校