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学生的需求层次各异。不同学生对计算机的兴趣和需求不同,学习的目的和层次也不同,如:编程、制图、剪辑视频等,难度各异,需要有针对性地教学和辅导。以任务驱动提升计算机教学有效性的实施过程
(1)明确教学目标,设计适度任务。任务驱动教学方法的关键在于教学目标的明确以及任务的设计。教师在设计任务时,首先要考虑任务的可操作性,因为计算机课程的实践性很强,学生必须亲自上机实践才能熟练操作的过程;其次要根据不同学生不同的接受能力、兴趣、现有的计算机水平、求知欲望等设i日二同的任务,满足不同的层次需求;此外,设计的任务不宜太大,知识点包含不宜过多,难度不宜太大,因为任务的设计旨在调动学生的学习积极性和主动性。
(2)给予引导,合理分析任务。教师提出任务要求后,恰当地给予一定的引导和启发后,让学生自由、独立地去分析任务。一个任务,教师应该允许不同学生提出不同的想法和分析结果,鼓励他们发挥个人的最大潜能,充分发挥学习的积极性和创造性去寻找实现任务的途径。例如,在office办公软件PowerPoint的学习中,不同的学生做出来的效果肯定不相同,但不能确定“好”的标准只有一种。所以,教师应该让学生充分发挥自己的想象力,自由安排想要插入的图片、声音、艺术字,设置不同的字体和超链接,将被动地接受知识改变成主动地吸收和消化知识,提高自学能力。
(3)通过自主或协作学习,完成任务。学生分析任务过后,就根据所分析得到的结果和实现的途径,自己独立或与其他同学协作共同完成任务。若是自己独立完成,则须自己亲自参与整个实现过程,充分发挥主观能动性,根据己有的知识结构,有选择性地运用于实际问题的解决,从而开拓思路,发散思维,掌握新的知识。若面对较难实现的任务,则须与其他同学协作,通过大家思维的碰撞,学习从不同面思考和认知新的知识,升华知识的建构体系,共同完成任务。
(4)归纳总结,学习效果评价。任务完成后,学生应养成自我评价和相互评价的习惯,即思考总结自己在此次任务完成过程中的所获所得,同时与其他同学作比较,学习他人的优点,总结自己可以进步的空间和方向。同时,教师应对学生完成的任务作出评价,一方面给予肯定和鼓励,提升学生的自信心和成就感,激发他们对学习的热情和积极性;另一方面给予建议,加强学生知识结构的建构和不断完善,取得更大的进步。例如,在“分析任务”中提到的,在office办公软件PowerPoint的学习成果中,学生的作品各有千秋,教师可以选择特别突出的作品作展示、与学生交流,不仅增强了师生的互动性,还可以收到学生完成任务后的反馈,以设计更好的任务,达到良好教学的目的。
尽管“任务驱动”教学法非常适用于计算机课程,也在实践中取得了很好的效果。但是并非每一个知识点的建构都符合“任务驱动”的教学特点。因此,教师应根据不同学生的需求方式以及教学内容的教学特点,有选择性地加入“任务驱动”的方法,以达到更好的教学效果。
作者:朱丽萍单位:苏州高等幼儿师范学校