第一篇：英语教学阅读教学模式构建方法

英语的阅读能力是整个教学过程中的重要部分，也是学生未来很长时间内的学习主要方向之一。在我国的相关课程标准之中也是相同的。如何教好英语的阅读能力呢？阅读能力与学生的词汇量等能力不同，它并不是一种非常理性的能力，而是更抽象的，类似学生的品德成长的能力。

1.初中英语阅读教学的现状

目前来说，我国的英语阅读教学主要分为两种：要么是过度重视分析的过程，将整个文章分成一段一段的句子，对其中使用的词汇，语法等内容来进行讲解。又或者直接让学生展开阅读，之后加以分析。应当说，这两种教学方法都不够完善，不能够彻底的发挥英语阅读教学法的实际作用。实际上也是不利于学生真正的掌握和发挥自身的能力的。

2.初中英语教学中有效阅读教学模式的构建及运用

2.1巧妙设景，激发学生的阅读兴趣

在我国的中学教育之中常常出现的情况是学生视英语为一门艰深无趣的课程，导致学习效率不足。阅读教学是一个较好的让学生意识到英语学习意义的切入点。这就需要教师来对教学的场景进行设计。举例而言，在讲解Willyoucometomyparty?这一课的时候，教师可以让学生回忆在进行伙伴和家庭之间的聚会之时使用的用语。之后再与课本上的文字一一对照，这样学生也就能够直观的掌握课本的内容，同时也能够实际的应用这些知识。通过情境的创建，学生的学习能力能够得到有效的成长。

2.2设计素材丰富的主题阅读活动

教学不仅是要用课文来进行教学，对于学生的阅读能力培养来说，自我的阅读行为可能更为重要。作为教师，应当积极的举办那些与英语阅读相关的活动，鼓励学生多多阅读或者教师多多为学生提供阅读的素材。相比于教材之中的内容，自由的阅读更加能够帮助学生形成完善的思维体系，获得更为全面的能力。对于语言的学习来说，自由的理解能力胜过对枯燥的单词语法的学习。举例而言，在夏季临近，学生对体育活动热情丰富之时，教师也可借机推荐一些关于体育人物的文章来进行阅读训练。学生也就可以根据自己的兴趣来针对性的对文章中的各类运动和相关的叙述手法进行学习。阅读活动并不是随他去吧，教师一定要在教学活动之中保持引导性的姿态。在学生阅读之前提出相应的问题，在之后提升学生进行总结和自我提高。这样的教学方法显然是具备成效的。

2.3一些具体的教学策略

以单词的教学为例，英语的一大特点就是一个含义可能有多种词汇来进行表达，不同的词汇也有不同的概念。而一个词汇又有很多不同的含义，很多可能是毫无联系的含义。在教学过程之中也可以考虑加入这方面的概念，充分向学生解释这方面的内容，帮助学生更好地掌握英语。以bear这个词汇为例，既有常见的“熊”的意思，又有“忍耐”和“生育”的意思。在这个词汇的教学中作为教师应当辨清这几点。另一方面，学生在学习的过程之中，教师也可以灵活运用课本上的插图等来负责教学过程的开展。目前我国英语教材的很多教材用图都是偏向英美风格，学生不容易产生代入感。这就要求作为教师多多联系实际，帮助学生认识到实际情况与课本知识之间的联系。最后，要注重充分的阅读。所谓充分的阅读，也就是通过教师的指导，帮助学生充分掌握相关的知识。首先是要通过课前的铺垫和导言，让学生大略得知教学的内容；之后在学生完成了通读之后，再对课本要求的生词加以讲解。不能光是将文章分解，而要将文章视为整体再进行一次学习。这对于学生的写作能力也是有益的。最后，结合相关的习题，最后再进行一次体会，完成整个的教学过程。

3.结语

初中英语的教学，在学生的学习生活之中起到了承上启下的作用。与其选择在高中再培养学生的阅读能力，还是在初中阶段选择培养学生的阅读能力比较好。对于教师来说，必须要将阅读能力的培养作为教学的首要目的之一，帮助学生正确的对英文文章产生认识，这样他们才能够完全的掌握所需的知识以及能力。

作者：汪秀蓉 单位：重庆市黔江新华中学校

第二篇：高中英语教学口语交际教学法的应用

口语交际教学法注重以培养学生日常英语交际能力为核心，目标指向未来能够在实际生活中运用而进行的教学方式。新课改注重学生英语综合使用能力的培养，侧重学生运用英语进行实际交流能力的提升，因此在高中英语教学的各个方面都以此为教学的最终目的。本文详细分析了口语交际教学法在高中英语教学中的具体应用，以便为提高学生的英语表达能力奠定方法基础。

1.口语交际教学法在角色扮演中的应用

分角色扮演是提高学生英语表达能力的重要教学形式，在核心内容上与口语交际教学法殊途同归，教师根据文章的内容给学生分配不同的角色，并要求学生掌握自己的语言，同时能够自由的表达出来，在语气、表情、语言等方面都力求达到地道的英语表达水平。这不仅激发了学生学习的积极性，还为学生以后在日常生活中英语口语的综合运用奠定基础。例如，教师在讲述《Healthyeating》这篇课文时，就邀请两位学生来分别扮演WangPeiwei、LiMaochang和YongHui之间的对话，他们在熟悉自己的语言之后，模仿录音后便开使进行角色之间的对话练习，由教师表达旁白部分，然后两位学生分别表达自己扮演的角色。他们通过探讨来阐述了健康饮食这个话题，明确自己在日常的生活中应该吃什么？不吃什么？哪些是有害的？哪些是对身体有益处的？并最终通过交流了解健康饮食的相关知识。通过这样的讨论增强了学生之间的交流意识，也为学生运用英语进行表达营造了语境氛围。

2.口语交际教学法渗透在语法教学中的应用

语法是英语进行综合表达运用的根本，也是学习英语制胜的法宝，学生在英语学习中的听、说、读、写等都离不开语法的学习，那么怎样在英语的使用中更好的使用语法，教师运用口语交际教学法为语法的教学指明了方向。例如，教师在教授语法知识宾语从句时例举了这样的例子：“Idon’tknowiftherewillbeataxianymore.”意为“我不知道是否还有出租车。”我们可以在生活中经常遇到这样的情况，并将语法灵活的运用其中，锻炼学生对语法的使用能力。有的学生就会创造性的说出这样的句子：“Nobodyknewwhetherhecouldpassthefinalexam.“Couldyoupleasetellmehowyouusethenewphone?”教师在教学中引导学生在实际的交流和运用中使用课堂上所学的语法知识，并在使用中掌握其使用规则和注意事项，避免错误使用语言表达情况的出现。同时教师为了巩固语法知识，要求学生针对汉译英进行语法的练习，巩固课堂语法教学内容。

3.口语交际教学法与多媒体教学有机融合的运用

运用多媒体进行英语教学，不仅能调动学生学习的积极性，还能帮助学生更好的进行英语学习，尤其是在英语口语方面的教学，通过多媒体视频教学不仅让学生能看到人物之间交流的表情，还能在声音的渲染下体会英语使用的语境，提升学生英语综合运用能力。以培养学生英语交际能力为教学目标，注重学生在实际运用中对英语的使用。例如，教师通过多媒体播放有关学生求职使用的日常用语，通过视频播放现场应聘的场景，帮助学生深化有关求职等方面英语的使用，增强学生对学习英语的吸引力。例如：“Nicetoseeyou,Mrs.Smith.Iamcominghereforaninterviewbyappointment.”“Canyoutellmesomethingaboutyourfamily?”等语句的使用，不仅增加了学生知识的积累，还为学生指明了学习英语的方向，学生有意识的在学习中多积累有关职场方面的英语词汇和句型，为以后走上社会奠定基础。

4.结束语

综上所述，掌握英语使用语境、表达情感态度、语言知识等多方面的知识对于提高学生英语使用能力具有重要的作用。通过口语交际教学法在英语语法教学、课堂教学形式、辅助教学方式等方面的使用和渗透，将英语用于交际目标能力的培养体现在教学的各个方面，提升学生英语综合使用水平，为学生更好地运用英语进行日常交际奠定了有力的基础。

作者：刘颖 单位：吉林省通化市通钢一中

《高中英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在新课程标准的指引下，我们开始了小组合作学习的研究。

第三篇：小组合作学习在英语教学中的应用

1.小组合作学习释义

所谓“小组合作学习”，有三个构成要素———小组、合作、学习。具体来说，小组合作学习就是以小组为最基本的组织形式，以小组内学生之间的合作为渠道和途径，以完成学习任务为目的的学习模式。应新课程改革与新课程标准的要求，很多英语教师都开始在课堂上采取这种学习模式，将学生个人之间的竞争变为小组内的合作与小组间的竞争，在训练学生的合作能力，解决学习问题的同时，也培养了学生的竞争意识，因此小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展上具有突出作用。

2.小组合作学习在高中英语教学中的应用

2.1合理划分小组，发挥带动作用

小组合作学习的中心是划分小组，这是开始小组合作学习的首要条件，可以为合作学习打好基础。一般而言，小组都是由4-6人组成，人数太少体现不出较强的合作态势，人数太多又会导致秩序混乱，同时也会使一些学生得不到发言的机会。而且，在这4-6个人里面，至少要有1个优等生，1个学困生，这样才能充分发挥优等生的带动作用，形成合作、互助的局面与氛围。此外，教师要确保每位组员都能担任一定的角色，负起每个角色应该承担的责任。为便于团结协作和培养各项能力，在小组划分时还要注意组内成员应定期互换角色，彼此体验不同的学习责任。

2.2精选合作契机，实施权力下放

并非所有的教学内容都适合合作，比如说单词的识记、英语阅读训练等等，这些内容学生自己就可以很好地完成，如果要求学生小组合作，反而会影响到学习的效率。所以，教师要精选合作契机，在开放性问题或者思考性问题的教学过程中为学生提供合作的机会，指出合作的内容，并积极下放权力，让小组长掌控合作的局面，发挥集体的智慧，在小组内形成一个小小的群体互助氛围，实现优等生、中等生与学困生之间的无缝对接与实时交流，最终实现优势互补。

2.3把握课堂秩序，保障合作效率

小组合作学习中有一个问题是很多教师都遇到过的，就是课堂秩序难以维持。因为在学生进行合作的过程中，需要语言交流，甚至需要调换位置，这样一来势必会影响到课堂的秩序，尤其是一些学生会利用小组合作的时间和机会去交头接耳，聊天说笑，不仅自己无法全身心地参与到小组合作中来，还会影响到别人的注意力，形成一直散漫的氛围，对课堂秩序的维持和教学效率的提高提出了挑战。

2.4加强教师指导，指明合作方向

虽然小组合作的主体是学生，但是这并不意味着教师在学生合作的过程中就可以完全放手。学生在学习上缺乏对事物的系统化、深入化认知，有时候他们会在合作学习中产生疑惑和迷茫，也有时候他们会不知不觉中进行低效甚至无效的合作，影响课堂效率。因此，教师要在学生合作过程中多注意观察，多进行有效的组织和科学的评价，如此一来，学生在合作过程中才能更有方向感。例如，在学习高中英语人教版Unit3Computers时，我就要求学生以小组为单位，进行组内合作，调查、研究电脑的twosides———正面影响和负面影响，学生之间进行明确分工，最后再整合、总结，写出所能想到的电脑的正面影响与负面影响。期间为了增强互动性与趣味性，我要求学生在本组观点整合讨论之后，选出一名代表概括本组的观点，并与其他小组进行辩论，话题是电脑的影响是有利方面多还是有害方面多。在小组与小组之间的辩论完成后，我详细地对每一个小组的表现都作出评价，为学生下次小组合作学习指明了方向。

3.结语

合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它不仅仅是新课程标准和新课程改革提出的要求，也是发展学生综合能力、促进学生间的交流与合作、提高课堂效率的切实要求。时代在向前发展，教育领域也在发生着日新月异的变化，我们应该适应教育的变化，并且长期坚持，努力探索，不断改革教学方式，利用新鲜、高效的教学模式去提高学习的实效性，使学生充分认识到合作的重要意义，取得较为理想的学习效果，从而促进高中英语教学质量得以大面积提高。

作者：高斌 单位：湖北省十堰市第十三中学

第四篇：情感教学在初中英语教学中的应用

随着素质教育的逐渐深入，情感教学已逐渐成为教师群体日渐关注的一个话题。在初中英语教学中，传统的教学模式即教师高高在上无限权威的只凭借自己一个人的力量去传授知识显然已经不能更好地让学生培养学习兴趣，从而不能更好的适用于现代教育发展模式。现代教育发展模式要求教师在授课时去倾注自己的个人感情并且与学生之间一起互动学习。为了培养学生对英语学习的兴趣，要求教师在课堂45分钟的时间里倾注个人感情，学生之间相互学习，因此情感教学给学生带来学习英语兴趣和创新能力起着重大作用。

1.情感教学对学生学习意识里的改变

传统教学里，学生惧怕英语课堂，究其原因有以下几点：教师情感变化，不能及时很好的去肯定和激发学生学习能力而是抑制学生学习兴趣的发展；一些教师遵循越严厉学生才能更好发展，以至于学生犯错误，没有问清问题根本所在，就板着严厉的面孔当场训斥学生，从而让学生觉得教师在否定自己，更加打击了学生幼小的自尊心和自信心，从而害怕教师惧怕英语课堂。所以提高学生对学习英语的认知能力，教师的情感变化有着至关重要的作用。为了将教学顺利进行，在学校里教师对每个学生的学习习惯和学习方式都要求了如指掌甚至多过学生家长。因此教师学校里的一言一举都会对学生产生极其大的影响，然而教师的个人情绪在教学中也有着不容忽视的地位。这就要求教师在日常生活和课堂里，学会严格要求自己，用积极向上的情感为学生编织一个良好的学习氛围和习惯，让每个学生都能从教师日常生活中和课堂上编织的氛围中受到熏陶，从而养成良好的适应情感教学带来的新的学习习惯。在课堂里，英语教师的情绪变化也会给学生带来一些有利于英语学习的效果，比如在课堂里把微笑带给每一个学生，并且不定时的给学生做一些积极的肯定和适当的鼓励，比如你很聪明，你的答案很新颖等等，这样学生从内心散发出来的优越感带给学生积极的情绪去学习英语和其他知识，教学效果自然而然也会提高许多，因此情感教学在学生学习英语的意识以及能力等方面都有着积极地作用。

2.情感教学有助于提升学生的记忆和思维能力

众所周知，人的记忆和自身情绪有着密不可分的关系。在学生情绪低谷时，在课堂上学习的新知识不但提不起来任何兴趣而且记忆也达不到很好的效果，反之，如果在情绪兴奋激昂时学习新知识，就会对新知识充满无限的求知欲和对新知识的追求与向往，这样记忆效果提高的会非常好。因此，这就要求英语教师在课堂上善于运用情感教学，善于发现并努力积极调动学生学习情绪，这样能更好地提高学生记忆效果。记住一个英语单词很简单，但是记住许多英语单词就是一件非常枯燥的事，大多数学生都对此感到头疼，更不知道从哪下手。针对此问题的出现就要求教师和学生一起出谋划策商量一个能快速方便记住单词并且对记单词产生浓厚兴趣的切实可行的方法。比如可以采用教师和学生互动玩关于单词的各种玩游戏方式、比赛或者表演方式以达到预期效果，在互动结束后对取得一些进步的学生给予及时的表扬和肯定，从而增加学生对记单词这件枯燥而漫长的事产生浓厚兴致和强烈的自信心。

3.情感教学提高学生的学习兴趣

俗话说兴趣就是最好的老师。因此，在英语课堂上，必须调动起学生对英语知识产生的浓厚的学习兴趣和氛围，并且让兴趣氛围充满着整个英语课堂，从而激发和提高学生对英语学习的兴趣，因此除了要改变教师教学方式，即传统的一个人讲45分钟，通过教师在整个教学过程中采用丰富多彩、内容新颖的传播知识方式外，还要采用情感教学来提高学生对英语学习产生的浓厚兴趣。经过实践证明，情感教学在适当的情况下使用对提高学生学习英语兴趣有着非常大的作用和帮助。课堂45分钟的时间里，英语教师面带微笑、和蔼可亲的教姿和教态能够潜移默化到每个学生，从而激发学生从内心里爱上教师、爱上英语课堂。在课堂45分钟外，教师可以组织开展各种各样的关于如何提高英语兴趣的各种小活动，或者组织英语联欢会，这样学生和教师能够近距离接触，学习、娱乐，才能更好的调动起学生学习英语兴趣。笔者在日常教学里就将情感教育学很好的运用到课堂上。经笔者调查，发现一些学生喜欢听并且学习英语歌曲。因此笔者专门挑选了几个经典的英文歌，在课堂上教学时经常放给学生听，并把一些歌曲里的语言结构巧妙地与英语教学里完美相结合，这样的情感教学让学生在学习学习英语歌曲的同时，也能更好的掌握各种语言结构的用法，这样也让英语真正走进丰富多彩的学生生活里。同时教师也需要提高自身专业才能和学识智慧，进行不间断的自我总结和教学经验，充分挖掘和全方位培养学生对英语语感的能力。在英语教学中要想真正地提高和改善学生运用英语的能力，这就要求教师在课堂教学时能够制造出带有浓厚艺术的英语氛围，让学生犹如身临其境般的开拓自己的想象力和语感去学习新知识，这样才能真正的提高和改善学生运用英语的能力。

作者： 钟雯 单位：江西省新余市第四中学

第五篇：高中英语教学效果提高方法

摘要：高中时期的英语课堂知识承载量较大，学生的学习兴趣较之初中阶段降低了很多，高中英语教师背负着高考和新课改的双重压力，面对这样的教学现状，我们必须想尽办法去提高高中英语课堂的教学效果。和谐的师生关系、教师的个人魅力、教学观念的转变、教学形式的多样化、学生的学习兴趣等，都是我们提高高中英语教学效果必须要考虑的因素。

关键词：高中英语教学效果师生关系教学观念兴趣

英语是高中阶段的主要课程之一，本文结合了素质教育和新课改的要求及作者自身的教学经验，探析了如何提高高中英语教学效果。

一、创造和谐的师生关系，提高教师个人魅力

师生关系是否和谐、融洽，将直接影响到英语教学的效果，和谐的师生关系是我们顺利开展英语教学的基础。素质教育要求我们在课堂上要注重情感、人文关怀，要热爱每一位学生，尊重学生的想法，从而达到师生心灵相通。高中时期，学生正处在青春期，对人对物都有着自己的喜好，如果他们对某位教师有好感，便能学好这位教师所教的课程，如果不喜欢某位教师，那么这位教师所教的课程也将会受到冷落。因此，我们要注重与学生搞好师生关系，深入学生的内部，和学生打成一片，更要深入学生的心理，真正明白学生在想什么？对英语课、英语教师的看法是什么？在学习上主动帮助学生，在生活上要做到处处关心学生。这样一来，学生对英语教师有了好感，也会对英语课更感兴趣。要想让学生对英语教师有好感，我们必须要从各个方面不断提升个人魅力。

二、转变教学思想,更新教学观念

随着教育改革的不断深入，教学模式的改革势在必行，构建以学生为主体，能够培养学生综合素质的教学模式是当前必须面对的问题。教师作为教学活动的执行者，必须转变教学理念，适应教育行业的发展。教学理念的转变包括以下几个部分：由教学活动以教师为中心，转变为以学生为中心；由学生围绕教师求学，转变为教师围绕学生及时指引；由学生被动学习，转变为自主学习；由原来教师只是单纯地关注如何教好学生，变为也要关注如何学。总而言之，就是教学活动中角色发生了转变，教师变为辅助角色，学生变为核心角色。

三、提高学生学习兴趣

以往英语教学围绕教材为中心、教师为主导的形式进行，但是这种传统的教学模式已不适应时代的需求，在素质教育不断深化改革的今天，教师应改变以往的教学形式，教学活动中以学生为主体，注重培养学生的综合素质。因此，教师应勇于打破常规，推陈出新，加强同行业教师间的沟通、交流，努力探索、实践行之有效的教学模式，以能够培养学生兴趣、调动学生学习积极性为检验标准。如在教学活动中，重视问答式、讨论式教学，改变学生被动学习的现状，加强师生间的沟通、交流，这样教师能及时了解学生所遇问题，能够及时地予以引导、解决问题，同时注重学生自学能力的培养，多利用现代科技手段，如多媒体、幻灯片等多种形式调动学生多种感官，激发其学习兴趣。

四、提高课堂教学艺术性

在传统教学模式下，课堂教学只是传递知识的一种方式，但随着素质教育的不断深入，课堂教学不仅仅是对学生知识的传递过程，同时，更应注重学生综合素质的培养过程，包括学生的自学能力、认知能力等多方面的能力。达到这些要求，传统课堂教学方式也不再适应，教师应把英语教学活动作为一项艺术活动来对待，深入研究教材内容与教学方式艺术性。除了单纯的讲解，英文歌曲活动、英文脱口秀等都可以成为课堂教学的变相形式，吸引学生兴趣，增添教学的艺术效果。教师作为教学的主导，还要注意对课堂教学的把控，使其课堂教学丰富多彩，有高潮、有平淡，能够调动学生多种感官活动，吸引学生的学习兴趣。

五、加强中学阶段的外语阅读,提升学生的学习能力

加强外语阅读能力，主要是英语的听说读写能力，它要求学生要突出语篇，强调应用，注重实际，特别是读的能力和写的能力，所以，只有学生多读多写多练，才能提高学生的综合英语能力。为了获得真正的外语语感，学生要尽可能多地读一些本土的外语材料，这样才能真正了解其所学语言国家的文化气息和时代背景，比如，多读一些诗歌和散文，对信件和报刊的阅读要细致些，注意一些标志用语。学生尽可能多地接触一些外语原文材料，多听些外语原文录音和光碟，就可以向大脑输入大量的材料信息，这些信息经大脑储备起来，英语能力的学习过程也是一个运用过程，不断地学习、阅读就会对这些信息增强记忆，从而达到灵活的有效输出。中学生阶段的外语阅读要以加大学生的阅读量为基础，阅读材料的累积也是一个知识的储备过程，在外语教学过程中,加大外语语言材料阅读量是提高学生学习能力的重要途径。总之,高中阶段的英语教学要以素质教育为主，了解学生的实际接受能力和技能，还要调动学生的学习激情，激发学习兴趣，营造一个良好的课堂环境，与此同时，教师也要转变观念，必须在课堂教学中体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导实践，结合多年的教学经验进行实践探索，使英语教学进入一片崭新的天地。

六、培养学生人文精神

新的教学标准，在学生人文素质的培养方面，做了很大的调整，更适合当代教学要求。对于学生来讲，外语教育在高中阶段是最重要的时期，也是培养公民外语素质的重要过程。高中阶段的外语教育，在满足国家经济建设和科学发展对人才需求的同时，还要满足学生心理素质发展的需求，以及学生毕业之后面临就业、升学等未来发展的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。高中阶段的人文素质教育，其主要目的是培养学生正确的人生观、价值观，如何理性地处理人与人之间，人与社会之间的关系，包括个人情感、意志力等方面的培养。所以英语教师在设计教学内容时，要围绕教材以及生活情景两方面进行，这样更符合高中阶段外语教育的要求。教材任务的设计要根据教材内容的重要点来设计，还要结合生活情景来设置。生活情景方面，可以是生活的真实场景。综上所述，作为高中英语教师，我们要从不同的角度去分析学生、研究学生，从而对学生有更为深入的了解，在了解学生基本情况的前提下，采取多种措施去提高英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]朱文静.浅谈如何提高高中英语课堂教学效果[J].学周刊，2013（35）.

[2]白建华.浅谈如何提高高中英语教学的效率[J].科技创新导报，2013（28）.

作者：何琳 单位：甘肃省民乐县第一中学

第六篇：高中英语教学中小组活动的应用

小组活动是教师为活跃课堂气氛、调动学生学习热情所采取的一种有效教学方法，目的是通过小组内的互助学习提高学生在课堂教学活动中的参与程度，从而加深学生对学习过程的印象，帮助知识理解和记忆。小组活动应用于高中阶段的英语教学实践中，不仅有助于创设开放式的课堂教学模式，活化学生思维，也适合了学生自主学习、强调个性的心理特点。然而小组活动教学手段的运用不能是盲目随意的，必须遵循一定的原则和规律，不然不仅不能达到预期的教学效果，还会对课堂秩序带来不良影响。

1.小组活动应用于高中英语教学出现的问题

主要表现在活动形式大过于内容。高中学生英语知识的储备已经具有了一定水平，对学科特点和学科思维有了一定程度的了解和掌握，初学英语时的新奇感和好胜心已经逐渐消失，在思想观念上处于疲软状态，通过在高中英语课堂中开展小组活动可以有效调动其积极性。但经过笔者观察，小组活动的过程普遍是形式大过于内容。以分组讨论为例，一种现象是有些高中英语教师在设计讨论问题时过于简单，学生直接从课本内容中就能找到答案，可供学生讨论的空间和内容少之又少，学生所谓的讨论也就停留于对书本文字的复述，对教学内容并没有进行深入挖掘和研讨，小组讨论其实是多余的教学环节；另一种现象是学生开展组内讨论的热情很高涨，但细听其讨论的具体内容全是汉语交流，并没有使用英语进行观点的表述，学生更加关注的是“讨论”这一形式，并没有真实准确地领会形式背后所蕴含的教学目的，使小组讨论显得哗众取宠；还有一种现象是，小组讨论结束以后，教师针对讨论问题进行提问时，实际发言的学生寥寥无几或者总是某几个课堂活跃分子与教师就讨论成果进行交流，其余绝大多数的学生不愿意发言，盲从、依赖心理严重，小组讨论收效甚微。

2.小组活动应用于高中阶段英语教学注意事项

2.1灵活运用多种小组活动方式

在英语教学实践中，根据教学任务将多种小组活动方式加以灵活、恰当的选用是保障活动效果和教学目标顺利实现的前提。比如，对于词汇记忆的教学，可以安排学生在小组内互相测验，通过单词默写和批改发现词汇记忆中的难点和疏漏点，进而着重进行专门记忆；在英语写作方面，把学生写作练习的篇章在小组内传阅，互相给出评阅意见和改进建议，学生之间互相取长补短，共同进步；而最常用的活动方式还是小组讨论，其讨论重点可以由教师就教学需要从词汇、语法、写作以及课文内容等诸多方面按需选取。

2.2精心设计讨论问题

高中英语教师在讨论问题的设计中要花费更多的心思，以有深度、有质量的问题为导向引领学生对教学内容展开深层次讨论和研究。一方面可以将教学内容的重点和难点设置为小组讨论的题目，给讨论任务设置一定的难度，利用学生的好胜心，使其通过自主、互助的小组讨论形式实现对重难点知识的初步掌握；另一方面是将学生在学习过程中暴露出的通病设置为讨论问题，通过课堂讨论，让学生以问题的制造者的角度自主寻求有效的解决策略和途径，使其转化为问题的解决者。同时对于主观性较强的开放型问题也可以纳入到课堂讨论的范围内。

2.3合理把握讨论时间

首先，每个学生的思考能力、反应速度以及语言组织能力各有差异，教师在布置讨论问题之后要给学生预留一定的独立思考时间，让学生形成一定的观点后再开展讨论，避免小组讨论演变成固定某个或者某几个学生的个人演说。其次，小组讨论的时间不宜过长，教师要根据问题难度和涉及的广度对讨论时间灵活合理地把控，降低学生思想涣散而偏离讨论主题或者议论其他内容，并保障后续教学活动有充足的实施时间。

2.4监督、规范学生在小组活动中的行为

为避免学生在小组活动轻松、开放的氛围下从事与课堂教学无关的事情，实现对小组活动成效的实时、高效管理，教师要在开展小组活动的进程中随时关注学生行为。比如对于在英语课堂讨论环节使用汉语讨论的现象要加以及时提醒和制止；对于学生在小组活动中遇到的难以解决的问题，教师要给予及时、必要的帮助和指导，以提高课堂整体效率。

2.5增设评价环节

小组活动中必定存在一定比例的“积极分子”和“沉默观望者”，为充分调动所有学生的活动主动性，必须对小组活动中每个学生的表现实施客观公正的评价。一方面是小组成员间互评，小组成员在对其他成员在活动过程中的态度、表现以及观点质量和贡献程度等作出综合评价与改进意见，教师在学生互评的基础上，从整体情况出发，每个小组作出团体性评价，对活动中表现突出的学生进行表扬或重点点评，以充分发挥榜样的带动作用，为后续活动效果的增强打下基础。

3.结语

小组活动在高中阶段的英语教学实践中若运用得当，能为提高课堂效率和教学成果提供有利帮助，这就要求高中英语教师对该项教学手段加以灵活、恰当的把握，使其在高中英语教学实践中发挥应有的作用。

作者:潘承生 单位：山东省邹平县魏桥中学

第七篇：语块教学在高中英语教学中的应用

语块教学理论指的是通过词与词之间的组合完成的教学方法。语块结构相对来说是固定的，能够反复操作和使用，在阅读、写作中发挥强大的使用。语块独特的结构使它能够更容易被学生记住，从能提高学习者的词汇记忆能力、口语表达能力、阅读理解能力以及写作能力。将语块教学模式应用到高中英语教学中，能够有效提高学生的英语综合能力。具体的应用可以概括为以下四个方面。

1.语块教学在词汇教学中的应用

语块具有固定的结构因此能够降低英语词汇的记忆难度，提高学生的学习效率，增强他们学习英语的自信心。教师在应用语块教学理论进行英语词汇教学时，首先要在课文讲解时向学生传授语块的含义，教会他们识别语块，语块可以是词组也可以是短语，例如giveup，turnup，awasteofwater等。其次，教师要教会学生自己设计语块，利用语块提高词汇教学效率，例如在学习了forthefirsttime这个语块之后，学生就可以根据自己的需要将语块中的first用其他序数词second、third等表示，构成新的语块。当前，很多高中学生的单词记忆方式都是死记硬背，缺乏技巧，这种方法需要耗费大量的时间，并且记忆效果并不好。而采用语块记忆的方法，则能够提高学生的学习效率，让他们在学习课文的过程中主动发现其中的语块，将复杂的语块拆解开来或将容易混淆、有特殊含义的词语设计成语块，从而加深对词语的记忆，例如，adapt和adopt，两个单词在形式上只有一个a和o的区别，学生很容易混淆两者，但是如果将这两个单词设计成语块之后在进行记忆就不会出错：adoptanorphan和adaptmyselfto。

2.语块教学在口语教学中的应用

口语交际是运用语块的阶段，借助语块学习理论，学生能够增强自身的英语词汇掌握量，进而提高他们的口语交际能力。高中生英语口语能力普遍较弱，与他们的词汇量有很大关系，导致他们无法构成完成的语句，不能将心中所想用英语语言完整的表达出来。而语块教学模式的出现则能够帮助改善这种状况，首先教师要向学生展示日常生活中常用的公式性语块，例如，Ihaveheardsomuchaboutyou；Longtimenosee.引导学生记住这些词汇并将它们熟练的应用在口语表达中。其次，教师还要在课前准备课文中出现的语块。很多教师在授课时往往将词汇的教学与语法的教学分开，长期实践来看，这种做法并不利于学生词汇的记忆和语法的学习，而通过语块的整理，学生能够在学习语法知识的同时巩固词汇，丰富自己的语感，提高口语交际能力。学生口语能力提高的前提是脑海中对语句有深刻的印象，而采用预制语块进行词汇短语的记忆能够加深这种印象，使学生可以自然而熟练的运用这些语句。最后，教师还要学生生之间加强互动交流，围绕一个共同的话题进行口语作文，加强学生对某一类语块的掌握程度，也提高他们的语言组织能力和口语技巧。

3.语块教学在阅读教学中的应用

阅读的基础是词汇和语法，因此，语块教学在高中英语阅读教学中也发挥着重要的作用。采用语块教学法，能够减少学生阅读文章需要花费的时间，提高阅读速度。首先教师可以训练学生语块填空的能力，从一篇文章中抠出若干语块，让学生根据自己的理解将这些语块回填到原文中，通过这种方式，能够加强学生对语块的词性、含义的理解，提高他们解决问题的能力。其次，教师可以让学生进行仿句练习，句子中要出现课文中学到的语块。例如，运用giveup这个短语造句：IwishIcouldgiveupsmoking.或Hegaveuphisseattoher.通过仿句造句练习，学生能够提高自己的语言组织能力，加深对语块用法的掌握，例如giveup后面可以使用to+动词的形式或to+动词的ing形式，并且不同的形式有不同的含义。最后，教师还要要求学生充分利用课外时间多读多练，只有这样才能将语块深深印到自己脑海中，当自己再次遇到这个语块时才能很快回想起它的用法和含义，实现灵活应用语块的目的。

4.语块教学在写作教学中的应用

实践证明，语块教学模式的应用也能提高学生的写作能力。语块学习的主要功能是增加学生的词汇、短语积累量，只有学生的词汇量达到一定程度了，他们才能更加从容的组织语言，提高自己的英语写作水平。在英语写作课堂上发挥语块作用，首先要求教师能够将语块的具体含义和用法向学生表达清楚，在上课之前了解学生的词汇掌握程度以及语块知识的内化情况。写作对语言的使用有很高的要求，不同的语块有不同的使用范围和使用语境，教师必须向学生表明这一点，避免他们在具体写作时造成大的纰漏。其次，教师还要组织学生经常进行书面练习，提高他们的实战经验，增加手感，并鼓励学生进行自我创作，选择不同的体裁和主题，提高自己应对不同要求的能力。

作者: 李国华 单位：江苏省南京师范大学第二附属高级中学