第一篇：高中英语课堂教学

1.英语课堂教学中的新形式探究

1.1设置“任务型”学习活动

任务型学习是从学生的基本心理出发，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。任务性学习具有较强的情感性，满足了学生的归属感，使他们感觉到学习的意义性，才会愿意学，学得好。而团结协作是任务型学习最有效地方法。在教学过程中，英语老师尽可能多的为学生提供互助协作学习的机会。在协作的活动过程中，既要对自己的学习情况负责，也要对同组成员的学习情况负责。由此，使每个学生产生被尊重、被接受、被重视的感觉，增强了学生的自信心。在日常英语教学当中，对每个学生都布置任务，使每一个能参加到小组活动当中，这不仅对学生的英语学习产生帮助，更能锻炼他们处理问题和语言实际应用能力，培养了学生的团队合作精神和综合素质，在协作竞争中发展进步，使学生有了更深刻的情感体验。

1.2采用互动式的教学模式

互动式教学模式可以采用老师、学生之间的互动，利用一些先进的教学手段，如多媒体教学，通过语言环境实现互动交流，从而有效的提升学生语言能力和技巧。互动式教学分为以下几种。一是师生互动，师生互动是促进学生自主学习的良好的方式，在教学的过程中，老师与学生进行互动交流，老师参与其中，与学生一起来完成任务。如在进行新句子讲解时，可以先让学生来读、讲，老师再对学生的讲解进行补充，这样不仅给了学生展示自己的机会，还增强了学生的创造精神；二是生生互动，在课堂上，学生分为几组，实行组长负责制，老师提出问题，学生必须组内探讨解决，调动小组组员的合作意识，使每个学生都能发表自己的见解和看法，不仅增加了学生练习的机会，还有效的锻炼了学生主动思考的能力，增强了学生的主观能动性；三是多媒体互动，利用多媒体教学工具，充分调动学生的学习热情和主动性，更充分的进行口语演练，使学生更积极的参与到课堂。

1.3运用激励评价的方法

用激励的方法来使学生对英语学习更感兴趣。当学生的情绪低落时，会影响听课效果，英语老师应该适当把握时机，对学生情感方面给以积极的影响。如在英语教学过程中，对于表现优秀的同学，英语老师要多用“Welldone”、“Verygood”等对其进行鼓励；对于表现一般的同学，英语老师也要用“Better”、“Good”等对其正确的部分进行肯定；对于表现欠佳的，英语老师也不能一味的批评，要对他们表达自己看法和观点的勇气进行肯定，用“Justhaveatry”、“Makeiteasy”等对其进行鼓励，以消除他们的紧张。研究表明，这种激励评价会更好的激发学生学习英语的热情。学生对于老师对自己的评价很关心。可能一句点评对老师来说是轻而易举一挥笔的事情，但对于学生来说却是非常看重的，而且会直接影响学生对英语学习的情绪。所以英语老师在课堂对学生进行评价时不仅要指出错误，对错误给予更正并指名出错误原因，给予及时的指导，更要对学生的学习态度和精神进行充分肯定。总之，善用评价不仅能够使学生建立自信心，更能增强学生的学习兴趣，从而提高学生的英语学习成绩。

2结语

改变传统英语课堂教学模式，实行新的教学形式，是一项长期而艰巨的任务。教师在其中扮演着重要的角色，如何采用新形式教学，激发学生的学习兴趣是教师需要思考的一个重要问题。教师可以采用本文中的设置“任务型“学习活动、采用互动式的教学模式和运用激励评价的方法来对学生进行课堂教学，从而发挥了学生的积极主动性，使学生的英语学习更上一个台阶。

作者：车卫星单位：黑龙江省佳木斯建三江管理局第一中学

第二篇：高中英语课堂教学实践

一、适时利用教材内容，培养自信心和意志力

由于我们是三类高中，我的学生的英语成绩非常的差，学生对自己一点信心都没有。在教育教学过程中，我必须更多地鼓励我的学生，要相信自己，相信自己可以，相信自己一定行。自信心可以说是学生走向成功的第一步,要勇敢行动,不怕失败,就如幼儿学走路,必然会跌倒数次,没有跌倒就会走路的孩子是没有的。我一直都在引导我的学生真正地理解“失败并不可怕,可怕的是因为失败而失去行动的勇气和信心。”在阅读理解教学过程中，我适时利用教材内容，培养自信心和意志力。在教学（人教版必修7）?Unit1Livingwell,Warmingup部分，要求我的学生结合图片及图片下面的注释，了解图片上的人物及他们所取得的成就。用这样的方式来激励学生要相信“天生我才必有用”。这些残疾人都能学会并做好他们喜欢的事情，我们健全的人有什么理由不努力呢？

二、适时利用教材内容，培养积极的生活态度

我的学生大多来自农村，而且很大一部分是留守学生。这些学生长期与父母分离，缺少父母的关爱，容易在生理上与心理上的需要得不到满足，情绪消极。在学习或生活上有了烦恼，大部分孩子都闷在心里，这种性格和情绪上的缺陷，对孩子的人生道路产生不良的影响。我细心观察每一个学生，一发现有情绪的学生，我就立即走近他，和他谈心，了解事情的缘由。就在上学期，我在上英语课时，突然有个女生哭起来了，我立即安排好同学们得学习，再把那个哭的学生拉着到教室外面来了解原因。得知她的父亲有重男轻女的思想，并且以来发泄不满。在安慰好这个女孩后，我和她进行长达2个小时的交谈，谈到了如何证明自己，如何改变父亲的观念等，后来再没见她哭过，而且成绩不断提升。记得美国人本主义心理学家马斯洛研究了“自我实现的人”,即精神健康的人,提出了人的“需要层次理论”,即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、社会需要和自我实现需要。作为青春期有活力的高中学生,更应该在英语教学中去激发与培养他们在生活中的自我发展、自我实现的需要和动机。十年树木百年树人，培养出健康的学生，绝不是一蹴而就的，需要有长期的潜移默化的教育。正如春雨，“润物细无声”。在日常的英语教育教学活动中，我们要适时利用教材内容，对学生进行各方面的教育和引导，培养出有知识、懂法律、有自信心和意志力、生活态度积极等德才兼备的学生，这正体现了新课标中让学生持续发展的教育理念。也符合党的十八大的教育精神———把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

作者：冉莉单位：贵州省余庆县敖溪中学

第三篇：高中英语课堂沉默现象

一、学生保持课堂沉默的原因

通过对问卷的调查结果进行归纳和总结，我们从学生、教师课堂提问策略、课堂环境等三个方面来阐述高中英语课堂中学生沉默的具体原因。

1.课堂环境因素

许多学生在访谈过程中表示不满意英语课堂上的氛围。他们普遍认为课堂缺乏合作和平等的气氛，导致自己感到紧张沉闷。所以在这种课堂环境下，多数学生选择通过保持沉默，变得不愿意主动回答老师的问题。而从学生角度看，营造一个博采众长宽松的英语课堂氛围，鼓励所有学生主动积极地回答问题是十分必要的。

2.教师的课堂提问策略

我们的调查结果表明教师的课堂提问策略对学生的课堂沉默现象有重大的影响。如果教师不断地纠正学生的错误，学生的自尊就很容易受到伤害。而教师过高地期望也会使学生的参与变少，所以学生宁可保持沉默。如果教师提问后给学生等待的时间少，对学生的沉默零容忍，学生很容易在课堂上形成压力，恐惧回答问题。

二、教师提问策略应该以活跃课堂气氛为主线

提问是教师获得反馈的主要途径。提问策略是否合理直接关系到学生对语言的输出以及教师对信息的获取。如果教师能够正确把握学生认知的心理，在提问后能留出适当时间让学生进行考虑。在从容的沉默过后，教师更可能得到期望的结果。

1.增多学生练习英语的机会

在高中英语课堂上，教师所提问题一般都是封闭式的。如果教师在提出这类问题后急于得到学生的回应，没有留足够的反应与思考时间，很难得到满意的回答。教师也许能够使课堂保持流畅与连贯，加快进程，但是却剥夺了学生找出答案的机会。因此，在高中英语课堂上应提高教师提问的质量，控制教师的话语量，增加学生组织与练习英语的机会。

2.鼓励学生表达真实感受

在英语课堂中学生总处于被动地回答教师问题并且执行教师各项指示的地位，双方的交流很少。而教师对交际方式的理解、选用以及决定对学习者学习结果的输出至关重要。在课堂提问过程中，教师应留给学生足够的时间，创造和谐的气氛，耐心倾听学生的意见。

3.培养学生自我修正能力

教师不但要对学生的认知进行反馈，还应给予情感上的支持。处理学生的错误及失误是一门学问。在具体处理学生的错误时，教师应该多给学生提供处理办法。学生的学习能力发展阶段不尽相同，在学生语言发展还未达到相应的阶段时，一味修正他们的错误是没用的。

三、结语

综上所述，高中英语课堂上学生消极的沉默以及对运用英语进行交流的恐惧极大地限制了语言的输出，是一种语言学习上的消极的逃避行为。教师要想落实教学计划就必须通过有效的课堂提问，并且要让提问成为师生间进行有意义的交流活动的纽带；教师只有正确运用提问的策略，适当延长侯答时间、减少应答学生对自身能力的担忧并且把握问题的梯度等就能有效地引导学生参与到课堂活动中来，进而实现以教师为主导，学生为主体的教学模式。避免消极沉默的出现，使英语课堂变成学生交际以及交流的平台，进一步提高他们英语的学习兴趣以及进行英语交际的能力。

作者：张哲琼单位：江西省上饶市上饶中学

第四篇：高中英语教学质量

一、高中英语教学现状与问题分析

1.英语课堂教学成果不理想

各高中英语课程教学成果受到教学资源、教学环境以及教师综合素质影响，使现阶段英语课堂教学成果不理想。部分教师受到自身综合素质与专业技能水平影响，使其在课堂中无法有效掌握教学节奏，对学生的学习情感与学习态度关注较少，在基础上影响了高中英语教学质量，同时也使学生的英语课堂学习效率得不到有效保障。同时部分高中英语教学受到教学资源与教学条件限制，使其在教学方法上只能通过教师、黑板、粉笔对学生进行教育，没有有效地应用先进的教学设备与方法，在基础上对高中英语教学质量产生很多不良影响。

2.高中英语教学质量普遍偏低

根据对部分高中教学评测成绩调查得出，现阶段高中英语教学质量普遍偏低，部分学生在单词记忆、语法应用能力上过于欠缺。例如，英语测试题中的情景设计为：堂兄在国外学习，用英语彼此交流符合情理。而部分高中生无法正确使用语法，将其翻译为：Youparents，myparents，andIallhopeyoucamehome，becausethereisyourhome.Yourlivewillbeveryfun.从这个例句可以看出高中生在词汇掌握、语法应用功底普遍偏低，使其在词汇搭配、语法结构上错误漏洞过多，现阶段高中英语教学质量普遍偏低。

二、高中英语教学质量提升策略

1.加强英语教师队伍建设

鉴于教师综合素质与技能水平对英语教学影响最为直接这一现状，各高中学校应加强英语教师队伍建设，同时加强对英语教师的综合素质测评，保证高中英语教师队伍质量，这样才能在基础上加强高中英语教学质量。各高中应定期开展讲座或对英语教师进行培训，通过这种方式加强英语教师综合素质培养，同时强化其英语教训能力水平，使其在教学过程中可以应用正确的教学方法进行教育活动，各高中应注意对高中英语教师综合素质与专业水平能力培养，这样才能使各高中在基础上强化英语教育质量。

2.革新英语教师教学观念

现阶段部分高中英语教师教学观念依旧以应试教育为主，所以在教学过程中对学生其他能力培养十分受限，高中英语教师应响应新课改核心理念，在课堂中以学生作为教学中心，从而明确当代英语教师教学理念。高中英语教师在课堂上要注重对学生的活动性体验，在学生学习基础英语知识过程中，利用课程内容引导学生自主探索知识点，同时促进学生感性认知与理性认识协同发展，将学生作为英语教学主题是现阶段高中英语教师应具备的教学理念，教师在正确的教学观念引导下，根据课程内容进行课堂教法设计，使学生可以高效地学习英语知识，在基础上强化高中英语教学质量。

3.加强教学资源与环境建设

优质的教学资源与教学环境对英语教学质量有很大作用，所以现阶段各高中学校应加强教学资源与环境建设，通过先进教学硬件与软件来提升英语教学总体质量。对英语教学基础设施进行升级，加强多媒体教学在高中英语教学中的应用，同时在英语辅助资料选择上贴切高中英语课程需要，提高高中生英语词汇量与语法应用能力培养。各学校应重视优质教学资源与教学环境对英语教学质量的影响，通过加强基础设施建设提升高中英语教学质量，使学生英语学习效率有效提高。

三、结束语

现阶段高中英语教学过程中出现很多问题，直接导致高中生英语学习效率普遍偏低，使高中英语教学质量受到很大影响。为解决这一现状，各高中应优化教师队伍结构，在基础上强化英语教师综合素质与专业能力培养，同时将新课程改革核心理念有效融入高中英语教学中，这样才能使高中英语教学质量得到保障。

作者：肖娉单位：江西省赣州市赣县中学

第五篇：高中英语词汇教学

一、课外阅读是词汇教学的加油站

许多词汇仅仅靠一个单元中有限的语料来掌握和巩固是相当困难的，这就需要阅读课外书籍。课外阅读除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，覆盖面扩大到现代生活的各个领域。根据学生现有的知识结构和认知水平，选择相关阅读材料,以便激发学生的学习兴趣和求知欲，使其增长知识，活跃思维，扩大词汇量，也为新学词汇起到良好的复习巩固作用。

二、输出机会是词汇教学的补偿剂

在词汇教学中，要创设词汇输出训练机会，增加学生词汇运用和纠错机会。充分利用学生原有的知识，使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用；挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性。在口头和书面表达的训练中让学生运用新学的词汇，也是掌握和巩固词汇重要的一环。众所周知，孤立的东西不容易记住，而英语中词语的唯一性现象又是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词。所以，要有效地掌握词汇，更好地理解词汇就必须基于具体的语境，将词汇与句子、语篇结合起来，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，在词汇教学中，多组织学生进行造句或翻译，经常培养学生对多义、多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力，做到从词、词组到句型乃至段落的由浅层次到深层次的渐进学习。具体做法是：教师紧扣所学课文，用汉语自编一篇短文，把本单元的重点词汇、相应句式、句型都用上，让学生翻译成英语，形成一篇很好的作文。形式多样的词汇教学，是激发学生学习动机、提高学生学习兴趣、增强学生自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。有些词汇需要我们讲解，但要运用多种方法，调动学生学习的积极性。总之，词汇教学要体现词汇学习循序渐进的特点，做到从词、词组到句型乃至段落的由浅层次到深层次的渐进学习。

作者：王春芳单位：山东省利津县第二中学