第一篇 一、大学英语的改革应适应我国高等教育现代化的需要

自改革开放以来．我国高等教育也在飞速的发展，并取得了辉煌的成绩．但我国现代高等教育的普及化却也历经了较为漫长的性历程。经过多年的不懈努力，在现代化高等教育的新形势之下，我国高等教育的发展与改革也面临着很多新任务、新课题。我国的高等教育在普及阶段、大众阶段和精英阶段将会在我国高等教育的观念、高等教育的规模、高等教育的课程、功能、教学形式与学术标准、学生学习的经历、师生关系等等方面，都将会产生出由量变再到质变飞跃式的发展．这种飞跃式发展也将决定了我国高校学英语与时俱进的发展．改革的教育阶段、精英阶段的传统式教学模式．才会更好地适应我国高等教育改革进程的需要，并不断地满足我国高校教育的改革与发展需求。

二、大学英语教学模式改革是我国高校教学模式改革的关键

我国的高等教育，大学英语的教育教学模式也历经了严峻的挑战，现今仍需加以更新与改革。自我国改革开放以来．大学英语的教育教学历经了恢复、提高、发展与普及等阶段．逐步地形成了具有我国特色的教育教学体系，并培养了大批既有外语水平又有专业知识的专业性人才．为我国现代化社会主义建设与我国高等教育的发展与普及做出了重大的贡献。但受人们认识水平和传统社会条件的制约．我国当代大学英语教育教学起点还较低，并且我国现今还较缺乏与国际性社会广泛的交流实践．对外国知识获取还具有单向性和间接性的弱点．因此，现在我国高校形成了对大学英语的教育教学以注重培养高校学生阅读能力和对语言知识传授为主的特点。我国教育部曾对传统的《高校大学英语的教学大纲》进行了更改和修订，新的《大纲》指出，既要视高校学生语言的应用与能力的培养，又要重视要打好高校学生语言基础知识的培养．把对高校学生的英语语言能力的培养逐次分为两个基本的层次。规定了我国大学英语教育教学的目的是“有效的培养高校学生具备一定的听、写、说、译的能力和较强的阅读理解能力，使高校的学生能够用英语来互相交流信息”，于此同时还要求“大学英语的教育教学，应着重帮助学生巩固和打下扎实的语言能力的基础，并掌握语言能力学习的良好方法，以此来提高自身的文化素养，来适应我国经济建设和社会发展的需求”。由此可见，我国当代英语教育教学，将其教学的内容和教学的目标应定位于对学生较强的阅读的能力培养上面．因此，就埋下了“聋子英语”和“哑巴英语”的严重隐患。

三、我国教育教学中现代化多媒体技术的广泛应用

我国高校教育教学中，多媒体技术的广泛应用，不仅使我国传统的课堂逐渐变成不受空间和时间限制的虚拟式教室，而且还逐渐使学生从传统的被动式接受转变为主动式的学习，而教师的角色也由“知识的传授者”逐步的转向为“学生学习的引导者”。这样就加强了学生实践性应用能力、创新性能力和思维开阔性能力的培养。现代的这种新形式的教育教学模式，科学有效地调动了课堂中学生在学习过程中的积极性，并有效的提高了英语教学的质量。

1.有效的利用多媒体来提高教学的效率课堂中的教育教学，是由学生和教师在一定范围内的场所（教室）、在规定的时间之内，用特定的教学方法和手段，依据传统教材课件规定的内容，与学生认知的规律来进行的一种有程序的授课活动。据有关部门分析，教育教学的手段，是影响学生在课堂中教学效率最主要的因素。传统的粉笔和黑板的教学模式之下，每一堂课，教师的讲解和黑板上的板书就占去了课堂上大量的时间，而授课的信息量也受到严重的限制。而现代化多媒体的课堂上，教师要讲授的所有内容均已事先编在讲课的课件之中，这样就免去了学生埋头笔记和教师的板书的大量徒劳的劳动。运用声音和文本传递给学生要讲授的内容，既节省了大量的授课时间又形象生动，可在同等的时间之内加大单位时间之内授课的内容和信息，还可有效的提高学生实践和亲自动手操练能力的培养，以此来加深记忆。

2.充分运用多媒体的丰富教学内容多媒体的教学课件，以其自身特有的灵活性、随机性、信息具体化和多维性的方式，把传统的讲授知识形象生动地展现在学生面前，在一定的程度之上，还可以节省大量的授课教学时间，有效的提高学生在课堂之中学习的效率，有助于教师更充分的发挥在课堂之中的主导作用，学生也将更加主动地、积极地参与教学的整个过程。多媒体在大学英语教育教学中，具有方便的链接，可使教师在课堂之中节省大量的工作量和抄写板书的时间，教师还可以适当地对一些教学内容进行有效的拓宽、补充，从而进一步地加强对难点、重点以及课程之中新进展的有效讲解，以此来提升大学英语教学的质量和信息量。多媒体在大学英语教育教学中的广泛应用，课件之中的文字工整，而课件之中的字体可以根据需要任意编排和选择，图像、图形清晰且直观，整体的效果要比黑板的板书写的要快速、整洁，还具有形式上的清晰和美感的特点，弥补了传统的黑板板书图形不精确、写的不够工整的种种缺点。

四、开放式英语教学与现代化互联网技术的应用

当代的网络技术，乃是现代化信息技术的核心，为我国高校英语教育教学提供了便利的图、文、形、声并茂现代化互联网络环境，并且充分地展现了现代化“快节奏、大容量、高效益”的互联网络环境之下的高校教育教学模式的特点，互联网络技术强烈地冲击着传统教学的环境、以纸张和黑板为教学工具的狭隘式教学、以教师为教学中心单向的讲授课程的教育教学模式，从而促进了现代化开放式教学的模式的诞生。

1.利用现代化的互联网络教学，来高校拓宽学生的知识面运用现代化互联网络，教师与学生有效的拉近了外语世界的距离。学生也可以利用教师的教学网址，通过E-mail跟教师进行交流，有效的做到学生与教师的有效沟通。于此同时，学生还可以通过网络与更多的人进行交流等，从而来拓宽学生外语方面的知识面。

2.利用互联网络的教学为高校英语提供个性化的学习环境，有效的做到因材施教在我国高校的英语教学过程之中，学生普遍的水平不一，理解和接受的能力也各不相同。一个教师同时面对数十个或者数百个学生，教学时间也非常有限的情况之下，很难有针对性的进行指导，这样就导致了个性化学习和因材施教的教学模式难以实现。互联网络的建立，为我国高校的教学改革开创了一条新的途径。而利用互联网络的教学系统，就可以在课堂上为学生有效的提供非常丰富的学习资源，让学生可以各取所需，各尽所能。

五、我国师资队伍的建设是大学英语教育教学模式改革的保障和基础

教师是教育教学活动之中的主导力量，也是当代大学英语教育教学模式改革中的基础和实践者，也是大学英语教育教学模式改革有效实现的关键性因素。在我国高等教育改革的新形势之下，我国大学英语的师资队伍也面临着师资短缺、高校教师的职称和学历层次不高、科研的能力偏低、知识的结构也偏窄、运用现代化的能力与技术不强等等的诸多问题．因此只有不断地加强我国大学英语的师资队伍，才可以为我国大学英语的教育教学模式改革奠定坚实有力的基础，并且提供有力的师资保障。第一，我国大学的英语教师，整体的素质和水平还要有待于提高。我国大学英语的师资力量还较为薄弱。同时，较为繁重的教育教学任务和工作，给普遍的大学英语教师有效地提高自身的业务能力和理论水平均带来了很多的障碍．所以，这就导致了我国大学英语的教师队伍科研水平和专业素质都普遍的低下，我国当代高校的师资队伍建设有效提高的任务还是任重而道远的。第二，我国大学英语的师资力量，当今的教育教学思想，也是相对较为滞后的，并且缺乏对现代化教育的理念、英语学习的规律和先进英语教学模式以及和有效的英语教学特点的理解和认识，与现代化的教学模式，高度重视高校学生自学能力的培养、以学生做为中心、着重培养学生的综合性语言应用的能力，“以学生为教学的中心”现代化英语教育教学的理念是格格不入。传统落后陈旧的教育教学理念和思想．给我国的大学英语教育教学模式改革造成了非常大的阻力。第三，我国大学英语的教师，利用现代化信息技术来进行教育教学，特别是数字化网络技术能力还需要大力的提高。对于很多文科出身的高校英语教师或者年纪较大的教师来讲．网络技术和计算机应用的水平普遍都不高，并且动手的能力也较差，网络技术也不是很熟练，再加上普通的高校教学任务和教学的经费等方面的诸多因素，就造成了现在我国大学英语教师运用现代化的信息技术能力普遍都不是很强。这一现象应当引起有关部门的重视，并且进一步的培养教师这一方面的技能。结语：我国高校的教育教学过程，其本身就是一个完整的系统。学生、教师、方法与教材等等的要素，均构成了一个完整的有机整体。而伴随着多媒体网络通讯和计算机技术的迅猛发展，大学英语的改革从快从速发展和掌握先进的现代化技能，并以建构现代化主义的教学为主导。当代的信息化技术，作为辅助大学教学手段并进入高校英语的教学，充分地发挥高校的教育教学与现代化多媒体相结合的优势，并做到教育教学中的教与学和谐与统一，进而有效的提高我国高校英语的教育教学质量。

作者：刘智慧单位：湖北省荆楚理工学院外国语学院

第二篇 一、班级规模对大学英语教学的影响

2007年《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”大学英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。科德(CorderSP，1981)曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”大学英语教学应当以学生为中心，教师起着组织者，管理者，激励者和解难者的作用。教师必须改变以讲授为主的“填鸭式”教学模式，而应当以培养学生的综合运用能力为主。大学英语教学内容涉及精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等许多方面，但教学的总体时间却非常有限，平均每周仅为3-4节课时。在如此有限的时间内，要求全面提高英语的综合运用能力对师生来说都不是容易的事。教师只能有选择地讲解篇章结构、文体特色和一些重要、难懂的语言点，介绍一些写作规范和技巧等，主要是多提供机会让学生进行操练。这就意味着大学英语应是以语篇分析、回答问题、复述课文、分组练习、角色扮演、课堂讨论等以学生主动参与课堂活动为主。学生参与越积极，得到的锻炼越多，学到的知识就越扎实，学习成绩自然就越好。班级规模过大会对大学英语的教和学产生负面影响。

1.班级规模对课堂环境的影响

科申(Krashen，1981)认为在学习第二语言时存在两种不同的模式：获得性方式(theacquiredsystem)和习得性方式(thelearnedsystem)。获得性方式是潜意识的产物，类似小孩学习母语的过程，要求必须通过有效和自然的交流获得。而习得性方式是指导下的产物，是一种有意识的学习语言的过程，多半通过在正式学校里学习而习得。我国的语言环境决定了学生不可能使用获得性方式学习英语。教室是学校教育的基本单位，英语课堂是学习和使用英语的地方，多数情况下，英语教和学的开展仅仅是在教师和学生以及学生之间进行的。因此，良好的课堂环境对培养学生语言能力至关重要。小班之所以能够促进学生学习，是因为小班能够为学生学习创设优化的学习环境。英国著名小班研究专家布拉奇福德(Blatchford，P.)根据长期课堂观察提出了班级规模作用机制，他发现：班级规模影响学生学习，依赖于班内小组规模的中介与转化。一些教师也根据自身课堂经验指出：是小组规模(groupsize)而不是班级规模更直接地影响着他们的教学与课堂管理。在大班或合班制的大学英语课堂里，教师往往面临分组教学的难题:每一小组人数合适，但小组数量就不得不增加；小组数量合适，但每一小组人数就不得不扩大。总之，无论教师采取何种方式都摆脱不了大班对分组教学造成的不利影响。显然，无论大组还是多组都将使分组教学法的实施效果大打折扣，学生参与课堂操练的机会和程度将受到影响，学生语言综合运用能力的发展也将大打折扣。

2.班级规模对教师的影响

美国著名教育家扎霍里克(Zahorik)提出了以教师为中介的班级规模作用机制模式，他认为：小班之所以能够提高学生学业成就，教师个别化教学的增多发挥着重要的中介与转化作用。小班里教师面临更少的纪律问题，更多的教学时间，能更了解学生，热情更高，这一切都促成教学效率的提高。如图：大班里，教师要面临比小班要多得多的问题，教师要花更多的时间解决与教学无关的事情上，学生的课堂操练也必然受到影响。再者，当前高校大学英语教学任务繁重，教师周课时量普遍在16节以上，教师除上课外，还要批改作业，撰写学术论文，参加学术活动等。班级规模扩大，学生人数增加，知识水平参差不齐，为尽量满足所有学生的要求，教师不得不把大量的精力耗费在备课上，课堂上很难做到因材施教，保证每个同学的参与性。

3.班级规模对学生的影响

3.1对学生投入的影响

1980年，格拉斯和史密斯利用元分析方法对班级规模相关问题进行研究后出认为，随着班级规模的减小，学生对学习更感兴趣、学习投入度更高。后来，著名小班教学研究专家芬恩(Finn，J.D.)经过系统研究后建立了以学生投入为中心的学习效能影响机制。在解释为什么小班能提高学生学习投入时，芬恩指出，在小班，每名学生都暴露在教师的视野与注意范围内，随时可能被老师点名回答问题，内心经历着较大的活动参与压力，在这种压力下不得不集中注意力，投入到学习中。同时，教育心理学研究发现，每一名学生都有“引人注意的需要”。然而，在大班，为了完成教学任务教师不得不忽略部分学生，从而造成这部分学生“引人注意的需要”得不到满足，产生学习倦怠情绪，即所谓的学习“退缩”现象。同时，在大班中，学生参与课堂活动的机会不均等，一部分学生对教师的提问反应积极，教师也更愿意提问这部分学生，他们得到更多参与机会；另一部分学生对教师的问题回答不积极，久而久之教师会逐渐有意或无意冷落他们。研究还发现，在大班里，不愿意或没有机会参与课堂活动的往往是性格内向或能力较差的学生，大班中影响了他们的学习投入。班级规模所影响的不仅仅是学生课堂行为和表现,实际上它无形中也带来了学习机会的公平性问题。

3.2对学习动机的影响

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。学习动机不是与生俱来的，它需要后天有意识地激发和培养。帕特斯和林纳(PatsyM.Lightbown&NinaSpada,2002)指出，在第二外语的学习中动机是很复杂的,它体现在两个方面：学习者的交流需要以及他们对于第二语言的态度。班级规模对班级里的交流方式有很强的影响。大班里，随着人数的增多，每个学生与教师的交流机会相对减少，一部人抱着所谓“多一个不多，少一个不少”的态度消极应对教师的提问，交流的愿望不强烈。在小班里，不仅教师，而且学生的问题和话语都多得多。在小班的环境里，学生与学生之间、学生与教师之间的交流愿望比较强烈，学生参与课堂活动的积极性也较高，学习兴趣更浓厚，学习效果更好，反过来更激发了他们学好第二语言的强烈愿望。

二、大班英语教学改革路径

通过分析我国大学英语的教学现状，揭示其中存在的问题，总结大班对教学的影响，是为了摸索适合大班的大学英语新的教学模式，减少班级规模对大学英语教学的负面影响，在班级规模与教学效果间达到相对平衡，我们可以从以下方面进行：

1.加强教师技能培训

应当认识到，班级规模扩大下的教学模式相对于扩招前标准班级的教学模式应当有较大不同，教学难度和管理难度都大大增加，对教师的教学水平和管理水平要求更高。为此，教育机构应当加强教师的教学技能培训，经常举办教学技能大赛，通过比赛提升教师的业务水平和专业技能。教师应当加强学习，不断提高英语水平，更新知识结构，拓宽知识领域，以更好地适应教育教学的需要。

2.开展自主学习教育

学习英语需要激情和有效的学习方法。有激情的学生学习主动性和积极性很高，学习效果也很好。“授人以鱼，不如授人以渔”，欲改变学习中普遍存在被动的局面，需要加强引导，极大地激发学生的学习热情，帮助学生树立自主学习观念，给学生创造良好的自主学习环境。大班里，学生与教师的交流相对较少，学生的自主学习能力就显得尤其重要，自主学习能力强往往能弥补大班教学的不足。优秀的学生往往也是自主学习能力强的学生。

3.改革现有教学模式

针对英语听、说、读、写四个方面的特点，在大学英语教学中可尝试实行分散和集中教学交叉进行。具体来说，可以把不需要在课堂上进行分别操练的听力训练和写作训练按大班集中起来进行统一教学，把需要个别指导的说的训练和读的训练按小班分开进行练习。这样既能发挥小班在说和读技能上的教学优势，又能实现大班的目的，最大限度节省了教学资源。

4.发挥分组教学优势

随着人数的增多，在大班里教师的监督是不全面的。为了提高学生学习的主动性和自觉性，全面了解学生的学习状况，减少教师的工作量，应当充分发挥分组教学的优势。教师可以把全班分为若干小组，每一小组有一名组长。在检查书面作业时，教师可以要求小组长先检查，然后采用抽查的形式，部分收部分改，对学生的作业情况有较为全面的了解，使接下来的教学工作的调整和改进更具目的性、方向性。检查口头作业时，教师可以在组长检查的基础上，利用课前时间对组长或每个小组的个别学生进行抽查，以强化课外作业的督促检查工作。在进行口语练习中，可以要求先进行小组讨论，提升课堂气氛，然后安排小组推举代表对本小组的观点进行阐述，鼓励辩论，评选出优胜小组，培养学生的集体荣誉感和团结协作精神，满足每个学生的“引人注意的需要”，激发学生的学习主动性和积极性。

三、结语

高校扩招下，大班制教学是目前和今后一段时期内所采用的主要教学模式，研究符合新形势下教学特点的教学方法是大学英语教学活动中的重要内容。班级规模对大学英语教学的影响无疑是深远的，探索大班环境里有效的教学模式，对于促进大学英语教学质量的提高，实现“培养学生的英语的综合应用能力，特别是听说能力”的目标有重要意义。

作者：张建华单位：吉首大学师范学院

第三篇 1运用多媒体技术激发学生兴趣，提升英语课堂实效性

在具体的教学活动当中，通过多媒体技术的运用，可以将课本中的重点、难点清楚地展示在学生面前，引导学生进行深刻的思考，调动学生的积极性。“兴趣是最好的老师”，只有在激发学生兴趣的前提下，才能增强学生的积极性、主动性和参与课堂的意识，在学生心里实现“要我学”到“我要学”的观念转变。因为语言的学习是一种枯燥无味的过程，单凭教师的口头传授，学生很容易在课堂中走神，所以利用多媒体技术可以紧紧抓住学生的眼球，使他们在上课的过程中聚精会神。比如在大学体验英语综合教程三Unit1Caringforourearth这节课中，主要的教学目标是锻炼学生的听、写能力，激发学生保护环境、爱护地球的情感。在具体的教学活动中，教师可以编辑一些地球被严重污染的图片，在这些图片中插入以爱护地球为主题的英文歌曲。通过一些醒目的标题和图片可以激发学生的兴趣，并且在听英文歌曲的同时，锻炼学生的听力，培养听英语的感觉。

2通过开展课堂活动提升教学实效性，提高学生的英语运用能力

不少学生都反映这样一种情况，在高中的英语学习比较无聊，压力很大。因为有高考这场仗要打，教师为了给学生传授更多的知识，上课的节奏很快，课堂形式单一，很少在英语课堂中进行活动。而上了大学之后，学生希望英语学习变得轻松、有趣。在实际的英语教学中，进行一些既可以让学生提高英语水平，又能感到轻松愉快的活动是很有必要的。比如在大学体验英语综合教程三Unit6Travelaroundtheworld中，主要的教学目标是让学生对几个主要欧美国家的风土人情进行简单的了解，并且能够掌握一些简单的交际用语。如果按照旧式的教学模式，教师会站在讲台上一一介绍各个国家的习俗，然后教学生到了各个地方应该怎样与当地人打招呼、问路等。但是这种枯燥的方式很难让学生集中注意力，很难真正地掌握知识。教师可以组织大家进行environmentcopy，让同学从课文的国家中挑选最感兴趣的去了解，搜集这个国家的相关知识，然后在课上向一位扮演游客的同学进行对话。利用这种活动，可以培养学生课前准备的习惯，而且，在进行活动时，学生不仅将知识牢牢地记在脑子里，而且还能锻炼到口语，这才是真正地提升了课堂的实效性。

3通过良好的师生互动提升课堂实效性

在具体的英语教学活动中，学生很容易与教师的思路产生“脱轨”，这样学生就会跟不上教师的授课节奏，直接导致课堂效率低下。而通过教师与学生的互动，不仅可以使学生的注意力始终投注在课堂上，而且还可以在教师的指引下帮助学生更有效地学习。大学英语的教学目标是为了对学生已掌握的英语知识进行综合和升华，最终能够让学生熟练灵活地运用英语这种交际工具。在大学体验英语Unit7DrugAbuse中，要让学生认识到对整个国际社会的危害，并且要重点培养学生分析问题和表述观点的能力。教师可以设计一场模拟联合国大会，主要的议题就是对当今世界人民的危害，教师扮演联合国秘书长的角色，然后对学生进行分组，每一组代表不同的国家。教师请每个“国家的代表”就自己的观点进行英文表述。教师在进行英语教学方法选择的时候，一定要以提升教学的实效性为目标，结合具体的教学任务和教材内容，仔细研究学生的特点，给大学生创造一个轻松、愉快的英语学习氛围。只有真正把握了大学生的心理，激发起他们对英语学习的热情，才能进行有别于初中、高中的更高层次的英语教学。新课改还在不断地进行，大学的英语课堂模式也在不断地更新，提升英语课堂教学的实效性也在进行不断地探索。在不断推动大学英语发展的道路上，我们会遇到很多的问题，需要教育工作者共同努力，更有效地提升课堂教学的实效性，为国家培养具备综合素质的接班人。

作者：刘爽单位：吉林体育学院

第四篇 一、分层教学的实施

1.学生分层

实施分层教学的基础和前提是将学生进行分层。英语教师在全面了解学生的基础上，把学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生具备了一定的语言知识且掌握较为扎实，具有初步的语言能力，已经形成自己的学习方法。B层次学生语言基础知识不够扎实，听说能力较为薄弱。C层次学生的语言基础差，听、说、读、写的能力都非常薄弱。在进行分组的过程中，每组的组员由A、B、C三个不同层次的学生构成，这样有利于学生之间取长补短，互相学习，共同进步。

2.教学目标分层

教师在全面把握和了解教学大纲及教材的基础上，应围绕知识、技能、情感三维目标，相应地制订出基础性目标、提高性目标和发展性目标，三个层次目标以适应三个层次学生的学习需求。此外，还要对各层次的学生提出教学的总目标。

3.分层作业

为了使不同层次的学生学都有所获，作业的布置也需要分层设计。对于A层次的同学要布置一些稍有难度的题目，从而巩固他们所学的知识，充分发挥学生的抽象逻辑思维能力；对于B层次的同学布置一些中等难度的题目；对于C层次的同学布置一些课本上的基础题目。这样一来，不同层次的学生做不同难度层次的作业，在完成作业过程中，每个学生都能体验成功的喜悦，自然能对英语学习产生浓厚的兴趣。

4.分层评价

对于不同层次的学生应该采取分层评价。对于学困生、易自卑的学生，要多给予表扬，及时鼓励，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对于中等生，要时常激励，及时指出存在的不足，帮助他们指明方向，促使他们积极向上；对于优等生，采用竞争评价，应该对他们提出更高的要求，使他们更加严谨、优秀。

二、总结

大学英语教学中提倡的分层教学充分地体现了因材施教的教学思想，符合学生的个体差异的需求，同时也有利于强化学生的主体地位和发挥教师的主导作用，提高教学效率。然而，分层教学在大学英语教学实施的过程当中，仍然存在一些需要解决的实践性问题，需要我们在今后的大学英语教学实践中不断地探索、积累、研究，进一步提升分层教学在大学英语教学中的价值。

作者：王卫华单位：河南大学外语学院

第五篇 一、学习策略中存在的问题

1．学习策略知识贫乏，盲目性大缺乏相关理论知识支撑和指导，更谈不上自觉应用。有的学生学习英语是出于功利目的，如过四六级、拿学位、毕业后找个好工作等。为此，他们主要采取的是背单词、背课文、做模拟题等有限、教条、原始的学习策略，走的是一条“费时低效”的弯路。缺乏语言学习策略的了解和使用造成了类似事倍功半的现状。

2．被动接受思想严重元认知策略式管理策略在所有学习策略中占主导地位。但是相当一部分学生把教师神化，把自己的学习完全交由教师设计和决定，很少有自己明确的学习目标和学习计划，大多数情况下只是被动地按老师的教学进度和要求学习英语。受中国传统文化的影响，课堂中静静地听讲已习以为常，一堂课下来感到茫然、疲乏，没有自己独立思维的时间与空间。

3．社会策略缺乏，情感策略消极大量事实证明，仅靠语言形式的学习和操练是达不到语言学习效果的。语言学习与情感有很大的相关性(correlation)。如果有利的情感态度占主导地位，学习成功的可能性更大。所以，要真正提高外语学习水平，就必须培养积极向上的情感态度。

二、解决问题的对策

1．树立主体意识，造就独立人格现代社会的开放发展使得重视和发展学生的主体性(subjectivity)已成为现代国际教育思想变革的重要标志。教师要充分认识到学生是学习的主体、发展的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。认知心理学认为，在学习过程中，学生是主体，学生的学是关键。要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个最活跃的要素真正活跃起来，尤其是学生的“学”这个要素是否活跃是决定教学效率的关键因素。因此，教师不应把学生看作是简单的认知体，而是信息加工的主体、知识的主动获取者与意义的主动建构者。在教学中要根据组织行为学原理把握好主动与主导的关系，本着学生的心理状况、情感意识及个性特点，运用组织行为学原理构建管理工作的新结构。更重要的是要唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们求知路上的疏导者和助学者。教师要引导学生从被动接受中走出来，把自身当作认知对象，给他们足够的自由支配的时间，充分开展思维活动，有意识地培养获取新知识及与再思考、再认识的能力。教学过程中，让学生充分参与整个教学过程，充分发挥其主观能动性，自己提出问题、组织问题、解决问题，和教师一起构建知识和能力结构。

2．培养良好语言习惯，激发学生学习兴趣学习兴趣是力求认识世界、渴望获得知识的一种意向活动和心理倾向。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”两千多年前孔子在《论语》中早就说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即强调兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰(Piaget)也说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”但长时间单调乏味的单词、语法记忆及口语、听力的强行演练使学生对语言学习倍感恐惧。在这种心理状态下，生理状态也可想而知，而语言学习需要综合最佳生理状态和心理状态。因此，消除学生对第二语言的紧张心理及恐惧感，激发其学习兴趣是语言学习真正要解决的问题。教师可尝试以下做法:(1)教学方法多样化，教学语言要生动幽默，善于启发诱导，从而激发学生的学习兴趣;(2)通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语学习的兴趣;(3)强化兴奋刺激物，为学生创造成功的条件，使他们在满足中激发学习兴趣;(4)营造融洽、轻松、愉快的课堂气氛，创设语言情景调动学生学习兴趣。事实证明，学生的兴趣一经被激发，个性被张扬，禁锢在内的潜力的陈规被打破，他们的思想火花会层出不穷，创造灵感会接踵而至。

3．树立学习动机，改善学习行为语言学家Littlewood指出，“动机起决定性作用，决定学习者是否彻底做好一件事，能付出多大努力以及能坚持多久。”Walberg和Uguroglu也曾指出:“Whenthereisnomotivationtolearn，thereisnolearning．”(没有学习动机就根本谈不上学习)。动机作为认知心理学概念，是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部驱动力，体现学习者的心理倾向，包括意望、心理冲动、努力程度及企图达到的目标。学习动机(mo-tivationoflearning)就是学习者为自己设立的具体目标并决定为之投入的努力和热情。动机的强烈程度与行动的坚决程度成正比，动机越强烈，行动越坚决。学生的求知愿望正是这种内在动力的起源，即具有强烈内在动力的人就会自觉、主动地从事他感兴趣的事，不需要别人的督促也会付出最大努力达到学习目标。有关专家通过对动机进行全方位、多角度、多元化研究，根据特点将其分为整体动机(globalmotivation)、情景动机(situationalmotiva-tion)和任务动机(taskmotivation);根据来源分为外部动机(extrinsicmotivation)和内部动机(intrinsicmotivation)。外部动机指来自外部环境的支配影响而产生的需要或动力，内部动机来自个体本身的需要、兴趣、情感、好奇心、求知欲等的支配和推动，是一种指向学习任务的动力;根据长远性则分为近景动机和远景动机;根据目的可分为融合型动机(integrativemotivation)和工具型动机(instru-mentalmotivation)。通过对学习动机因素的培养可以帮助学生跨越掌握新学习策略的障碍，从而形成稳定、持久的学习动机，获得最佳学习效果。

三、结束语

学习策略在大学英语学习中有着举足轻重的作用。但是目前教师往往只注重语言知识的传授而忽略学生的学习过程和学习策略，在某种程度上教与学相脱节，所以教会学生学习、传授有效学习策略已成为大学英语教学的迫切需要。培养学生具有良好的学习策略还可以提高其语言水平和语用能力。作为英语教师，应该在教学实践过程中指导学生理解学习的过程及方法，使他们能用适应自己的学习策略有意识地学习新知识，从而为国家培养出更好的外语人才，以适应国家经济发展的需要。

作者：李先进单位：南华大学外国语学院