一、传统教学的弊端

（一）教材内容现在的地理课本为了适应新课改的要求，压缩了课堂，所以教材设计的内容只是把大量的概念和理论知识呈现给我们，没有大量的事实做补充。而现在的学生基本上没有实践操作能力，所以就出现了理论知识和实践的联系不够。学生没有了实践操作的过程，自然在枯燥的地理学习中很难提起兴趣，要想学好地理就更难了。

（二）教学手段传统的地理教学多是教师的一言堂，教师手里的一支粉笔就解决了所有的问题。在上课过程中，教师的教学手段非常单一，学生的主动性没有很好地发挥，学生的任务就是等待教师把现成的知识点呈现给他们。学生认为上课就是教师的任务，而他们的任务则是课后自己去看、去背。这样的课堂，学生上课的学和教师的教是完全脱节的。

（三）教学效果由于地理课堂的枯燥和教师单调的语言，导致学生很难在地理学习中体验到太多自己成功的喜悦，学生的参与程度低，学生的主题能动性表现的不强，自然在上课的过程中教师很难及时了解学生的学习结果，学生也难于提高学习兴趣，成绩当然也不会好到哪去。

二、多媒体技术在地理教学中的优势

（一）有助于教师集体备课当代社会，我们拥有了发达的多媒体技术，可以让我们同一个学校，甚至是不同地区、不同学校的教师共享电脑中的优秀课件。这样就大大缩短了我们每位教师自己亲自去设计课件，从而节省了时间。并且，利用互联网上的信息，可以扩充我们教师的信息层面，同时也可以提高我们教师的备课水平和教学效果。当然，我们再利用网上的课件的时候也要注意适当的“拿来主义”。例如，在进行对“日本”的复习时，我先从网上下载了课件，并针对我校教学的实际情况，进行了适当删、补，从而做到了有的放矢地进行教学。

（二）有利于提高教学的密度，提高课堂效率新版的高中地理教材中牵涉到很多初中地理知识，而由于种种原因大多数学生初中地理知识掌握的较少，从而给高中的地理教学带来很大的压力。借助多媒体，可使教师语言描述以及用在板书、画图的时间缩短。较短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解。很难讲清的问题，利用多媒体展示可轻松解决，从而使教学内容更加紧凑，获得更佳的教学效果。

（三）有利于还原抽象的原理地理教学中，尤其是自然地理，有些原理和概念特别抽象。而通过教师枯燥的讲解，学生仍然是一头雾水，不知所以然。而我们运用多媒体，可以给学生呈现一些简单的图片、图表甚至是动画，还原自然原理的形成过程，就能使学生直接形成印象。对于缺乏阅历的青年学生来说，多媒体能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系。

（四）有助于开发学生自主学习的功能多媒体可以通过某些链接词语，随时从我们所讲的地理课堂走出来，走进网络，走进与我们相关的地理知识的其他任何地区，从而扩大了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。如昼夜长短的变化利用动画演示，只要点鼠标，太阳光线可在南北回归之间移动，随即代表夜半球的阴影部分也发生移动。这样，学生可以清楚地看到一个地点在一年中的昼夜长短变化及在同一时间里各个地点的昼夜长短情况，直观而形象，便于学生深刻理解此问题并且印象深刻。这样，学生心中的疑团很快就解开了，使学生在知识掌握的同时增加了对地理学习的兴趣。

三、教师在地理教学中的注意的问题

（一）多媒体教学不能完全取代传统教学有的时候，夸张的语言，夸张的手势，恰当的比喻，这些传统的教学媒体对学生的感染力更大。比如，在讲大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的时候，我把大气比作棉被，对太阳辐射的削弱作用好比是卖冷饮的冰箱中的棉被，而对于地面的保温作用好比是晚上睡觉盖的棉被，学生一下子就对这两种作用有了较深的理解。

（二）教师由“教学的引导者”变为“多媒体的奴隶”很多教师在教学中盲目依赖多媒体课件，随便从网上下载下来课件，在没有考虑是否与实际情况吻合的情况下，就匆匆走上了课堂。而在课堂上，教师则成了课件的解说员，使得教师的任务发生了变化。教师不是注重关注学生参与的程度和掌握的情况，而是转变成了是否能熟练应用课件，这样就与我们最初把多媒体应用到地理课堂上就背道而驰了。所以，在利用多媒体课件教学时，教师仍应按照讲述为主，诱导启发为辅的方式担负导课、讲课的重任，不能过分依赖多媒体的演示，而忽略教师的地位。

总之，多媒体应用于地理教学中，对培养学生观察能力、思维能力、记忆能力都有积极的作用。与传统教学模式相比，其优势是明显的。不断改进和提高多媒体在地理教学中的应用效果，使其切实为地理教学服务，对提高地理教学质量将会起到重要作用。

作者：尚小斌单位：山东省烟台格迈纳尔中学