1.培养学生统筹知识体系的能力

教科书中的知识点之间都有一定的内在联系，各个章节的设计也有贯穿的主线。在教学过程中，教师应以学科内综合知识为主线，引导学生注意知识点之间的联系，使学生能从多角度，多层次，全面，整体的理解所学知识，形成知识链和知识网，从而做到对知识的融会贯通，灵活应用。如在高三一轮复习时，讲解水的存在形式及代谢，可引导学生注意知识之间的联系，形成知识体系。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即可通过对事物进行观察、比较、分析、综合等方法，最后有效解决问题的能力。在生物学习中，只有具备了一定的逻辑思维能力，学生才会学习，会分析，能举一反三，能做到以不变应万变。如《基因在染色体上》的教学设计思路正是培养学生逻辑思维能力的典型素材，其中分析摩尔根的果蝇实验是教学重点。摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验：学生讨论可得出结论：F2红眼和白眼之间的数量比为3：1，符合分离定律的规律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制。教师提出疑问：白眼性状的表现为何总是与性别相联系？引导学生讨论并设想：控制白眼的基因w位于X性染色体上，引导学生写出遗传图解分析。通过分析遗传图解发现，果蝇白眼基因的遗传规律与X染色体的遗传规律是一致的，这样把一个特定的基因和一条特定的染色体———X染色体联系起来，用实验证明了基因在染色体上。这样通过精心设计，引导学生参与活动，开展讨论探究，不仅提高学生的积极性，而且有效培养了学生的逻辑思维能力，这种逻辑思维能力是做各种类型遗传题的能力基础。

2.培养实验探究能力

实验是将理论知识指导实践的关键环节。探究性实验，不仅能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力，更能体现科学态度、科学精神和创新意识。实验探究能力的培养需要教师采用有效的方法，引导学生经过自己的思考去发现问题、提出问题、解决问题，进而得出正确结论。这就要求教师在教学过程中要做好引导工作，让学生学会分析实验，设计实验并通过实验解决问题。在“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”实验中，教师可引导学生分小组讨论分析实验原理，实验变量及实验操作，最后书写实验报告并由小组代表交流各组的实验具体过程，引导学生评价并分析实验，指出实验的不足之处并加以完善，通过交流，学生不仅学会了如何分析实验的自变量，因变量和无关变量，还注意到如何控制变量，同时还理解了科学实验应遵循的基本原则，学会设置对照组和实验组。由此可见，让学生进行实验探究交流，可以提高学生的思维能力和探究能力等。相信经过如此长期熏陶，学生应对试卷上的实验题将不再困难。新课改背景下，生物课堂教学重视培养学生的理科思维能力。教师应做到以理科的方式进行教学，引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导，这样，学生就会学会用理科思维的方法去主动学习，在不知不觉中领略到生物学知识的魅力，不仅提高了教学效率，而且也提高了学生的生物科学素养。

作者：刘香单位：陕西省宝鸡中学