我们期待互动式教学把自由支配的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，这样学生才能主动质疑、全方位地参与学习过程，动脑思考，积极探究。学生的参与度高，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养，个性才能得到张扬。这样的师生互动才是双边的，才能真正体现学生是课堂的主体。

一、学生客观存在的差异性需要开展互动式教学

由于学生的发展水平、兴趣爱好等不同，个体差异性必然存在。学生的差异不能成为教学障碍，而应看作一种教学资源。教师切不可因为生成的问题千差万别，课堂秩序不好组织而包办代替，使学生失去参与课堂的机会。要尽可能创造互动的机会，让学生独立思考、分工合作。这样，学生在民主平等自由的空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中启迪，使知识和能力因合作交流的互动性学习而生成和培养。通过互动体验，加快、加深学生对课本知识的掌握，培养合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会与体验，从而集思广益、博采众长、协同发展。

二、互动式教学的基本策略

互动式教学是教师和学生、学生和学生之间传授和反馈、交流和实践的活动，’它包括教师和学生之间的互动，以及学生和学生之间的互动两部分。互动式教学绝不是一节课表面上的热热闹闹、轰轰烈烈，而是要有新知识的生成，促进每个学生都有不同程度的提高。

1.利用日新月异的生物科技知识激发学生的学习兴趣。例如，在讲课过程中，恰当运用多媒体适时介绍细胞融合和杂交技术、物种改良、太空育种、克隆技术、基因工程，与生物学有关的职业等事实和资料，让学生体会生物学迅猛的发展前景和广阔的研究空间，激发学生努力学习、立志成才的学习积极性。又如，在讲授“三大类营养物质的代谢”时，师生一起分析脂肪肝的成因，还让学生猜猜笔者准备的哪些食物可以预防脂肪肝，提醒家人适当多吃。再如，在讲授“内环境与稳态”时，渗透糖尿病的课外知识，如糖尿病的并发症、简易的检测方法(利用蚂蚁检测)、尿糖试纸检测的原理、激素治疗的不良影响、目前主要的防治方法等，使学生听得津津有味，兴趣盎然。

2.以科学史为情景，激发学生热爱科学、献身科学的热情。在高中生物新教材中，有许多介绍科学实验探究历程和历史背景的材料，如达尔文、拜尔、温特等科学家都在调节植物生命活动的生长素方面有研究。沃森和克里克精诚合作共同提出DNA分子双螺旋结构，达尔文潜心研究20年才提出自然选择学说，萨姆纳花9年时间提纯酶，孟德尔遗传定律的发现实验了8年等。教师运用这些教材向学生剖析科学家的思维过程，介绍他们的理想情操、精诚合作的典范和持之以恒的探索，培养学生的科学素养，激发学生热爱科学、献身科学的热情，增强努力学习的动力。

3.合理运用口诀、比喻、诗词、谐音等方法，化繁为简，化难为易。例如，在六步法判断人类遗传病类型的教学中穿插口诀“无中生有为隐性，生女患病为常隐;有中生无为显性，生女正常为常显;父子相传为伴Y，子女同母为母系;母女都病为伴性，母女有正非伴性(伴X)”。结合多媒体课件和遗传图谱，让学生通过练习、观察，尤其是前两句口诀的灵活运用，问题往往迎刃而解，还能举一反三。学生攻克了难关，产生了自豪感，就会更增强学习的兴趣和动力。

4.运用多媒体辅助教学。多媒体教学以图形并茂、声像兼顾、动静结合等优势，给学生带来视觉和听觉的冲击，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，极大地拓展了教学空间，丰富了教学内容，突破了教学难点，实现了课堂教学质的突破。多媒体可化抽象为直观、化静为动，能直观、生动地展示事物的动态变化，使静态的知识、图画、过程动态化，能有效激发学生探究新知识的兴趣.使教与学充满生机.学生学得主动，加深对知识的理解。例如，在教学“减数分裂”时，应用多媒体教学课件，把精子与卵细胞的形成过程用连续的动画过程展现出来，特别是同源染色体分离、联会，非同源染色体自由组合，非姐妹染色单体交叉互换等学生难以理解的变化过程。通过课件的动态显示，将看似静止的事物活动起来，生机盎然，饶有趣味。

5.利用小制作活动，培养学生动手动脑、合作交流的能力。如制作植物细胞模型、DNA分子双螺旋结构模型、生态瓶等。在制作DNA分子双螺旋结构时，笔者先引导学生建立DNA分子结构的概念模型，然后让学生以小组合作方式制作DNA分子的双螺旋结构物理模型，对概念模型进行具体化。再现难以直接观察的DNA分子结构，加深学生对DNA分子结构特点的认识和理解，让学生通过参与制作DNA分子双螺旋结构实践活动，学会小组合作，体验团队精神，促进学生全面发展。通过指导学生绘图，使学生直接参与，在动中求学，是一种有效的难点突破的方法。例如，可让学生绘制细胞亚显微结构图、有丝分裂、减数分裂图解等，也可指导学生分组，利用各色橡皮泥等材料制作植物细胞结构模型、演示减数分裂各时期染色体的行为和变化。学生在动手参与制作中，最易发现问题并及时解决问题，在“玩”中轻松掌握难点知识，同时印象深刻不易忘记，增强学习动力和成就感。

6.建立平等、和谐、融洽的师生关系。民主型的教学风格，真诚和宽容的态度，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围。教师要走到学生中去，亲近学生，增强师生间的亲合力。及时对学生独出心裁甚至异想天开的观点给予鼓励和肯定，增强学生的自信心，学生才会敢于标新立异，才愿意接受教师的引导。在教学过程中，教师要关心、了解学生的需要，学会“赞许”和“倾听”，让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放。学生的情感处于积极、自由、宽松、愉悦、安全的状态，才敢想、敢说、敢问。这样，必然有利于互动式教学的开展，有利于学生智力和个性的发展，有利于学生健康人格的形成。

7.师生相互切磋，使课堂成为培养学生多种能力的舞台。学生通过预习自学，有了自己的思考、体验与疑问，教师在课堂上就可以根据教学内容灵活地选择互动方法。例如，采用自主探究法、图解构建法、列表比较法、讨论分析法等，让学生每天都有新感觉、新思路，培养学生的创新能力。又如，学习“基因指导蛋白质的合成”一节时，可用列表比较法从场所、时间、模板、条件、原料等方面对DNA的复制、转录和翻译进行互动合作学习，揭示三者的区别和联系，理清遗传信息的传递和表达，增强了学生对相似知识的辨析、迁移能力。再如，进行“叶绿素的提取和分离”实验时，有的学生滤液细线不能画得“匀、细、齐”，画线过慢或停顿，色素沿滤纸扩散时会发生色素带重叠的现象，导致实验失败。针对学生出现的问题不能简单、粗暴地批评，而应真诚地引导学生分析实验失败的原因，以加深对实验原理的理解和对科学实验方法的认识，提高实验操作技能，接受严谨的科学态度的熏陶。

8.积极开展小组合作学习。小组合作学习可发挥每个学生的个性特长，还能做到优势互补，培养学生的自主性、探索性与合作能力;促进师生间、学生间多向的信息交流，使不同层次的学生都得到锻炼，人人参与、学有所得。合作学习注重学生的合作活动，强调学生在活动过程中的主体地位。

作者：李秀云龙世传单位：湖北省丹江口市职业技术学校