本文作者：刘七作者单位：河北省任丘市第四中学

中学生物教师可以通过创设问题情境来提高学生的创新素质

在课堂中创设情境是教学中经常用到的教学方法之一，问题的设置可以培养学生思维的广度和深度。教师的提问是一门艺术，有一些教师对于问题的设置总是过于简单，只要用“是”或“不是”就可以回答，看似推进了课堂教学，实际上却成了提高教学质量的绊脚石。

中学生物教师可以多设计一些培养学生理性思维的问题，如“为什么说……”这样的问题就是迫使学生运用记忆力和总结归纳能力来进行回答，如果问题设置的难度够高，那么也培养了学生的创造性思维能力。随着教学改革的发展，我们的试卷在出题时，也增加了培养学生创新能力方面的习题，如主观题的大量出现，“对这个问题的解决措施，你想到了哪些可能性呢？”这些题的答案都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力的，答案也不固定，只要是学生能够自圆其说，一般都给出了分数。我们通过这种形式培养了学生的创新素质。另外，笔者还设置了“我是小老师“”我来做实验”等发挥学生主动性的课堂教学环节，让学生在相互激励中，学会思考，学会探索问题，学会解决问题的能力。

笔者告诉学生学知识一定要活，活学活用，多方面培养学生的学习能力。如对一个生物现象先分析后综合，再进行检验式的反思，从而培养学生严密的思考能力。笔者在教授学生学习蜜蜂的发育特点时，有的学生就会提出：为什么蜜蜂个体产生的差异那么大呢？是因为食物不同、待遇不同吗？笔者对这一问题进行了大加赞赏，因其是经过深入思考得出来的，这也显示出了其强烈的求知欲望和创新思维能力。为了培养学生自己搜集信息、处理问题的能力，笔者把这一问题抛给了学生，并告诉他们应该是去哪些地方找相关资料，并对于如何更好地处理这一问题给出小科学报告。学生带着疑问去查资料，学习兴致高涨，学习效果出奇地好！尤其是提出问题的这个学生给出的小科学报告最认真、最细致。从此以后，学生经常会提出自己的小问题，并能通过师生共同努力的方式得到了解决，这就把培养学生的创新能力落到了实处。

中学生物教师要贯彻启发教学法，重视实验教学，培养学生的创新能力

中学生物教师还要贯彻启发式教学方法，重视实验教学法。可以说，实验是培养学生思考能力和创新能力的重要渠道。生物学科是一门建立在观察和实验教学基础之上的学科，教师可以通过实验让学生获得感性的知识，在做实验的过程中，教师可以培养学生的动手操作能力、观察表达能力、科学的分析判断能力和探求新知的能力。中学教材上提供了很多实验，课程标准上对此也给出了一定的指导，我们要通过有计划、有目的的实验活动，培养学生基本的实验技能，让学生根据问题要求，初步学习设计实验报告，科学分析收集的数据，进行深入思考，解释其出现的生物现象，从而得出正确的实验结论。比如笔者在对矿质元素进行实验操作时，就用问题贯穿了始终，由浅入深地培养了学生的思维能力：洋葱的根只有长到5厘米时才能进行实验，这是为什么？为什么等教师用甲级蓝溶液进行染色后，其根部会染成蓝色？而根上的蓝色清洗不掉……通过这一系列的问题，启发了学生思考，培养了学生严谨求实的科学学习态度。在形成知识的同时，笔者把对学生观察能力的培养、分析能力的培养和综合性知识方面的培养落到了实处。而这些问题的提出也大大激发了学生的求知欲，他们积极动脑，认真思考这些问题，并做出了自己的判断，甚至有一些学生还提出了创新思维答案，这样就更有利于学生综合素质的提升。

综上所述，培养学生的创新素质是社会发展的需要，也是学生自身发展的需要，教师一定要在调动学生积极性上下工夫，激发学生的学习兴趣，培养其学习主动性，让其尽快地进入提出问题、分析问题和解决问题的道路上来，从而让其在创新这条路上走得更远。