1、体育课堂文化的界定

体育课堂开展和其他的课堂开展是不同的，体育教学主要是依托老师进行体育项目以及体育活动的教学开展而来的。因此体育课堂文化和一般的课堂文化也是存在着一些区别的。对于体育课堂文化的界定有着很多不同的意见的。在社会学视角下对于体育课堂文化的界定很多人是倾向于将体育课堂文化与狭义的文化的理解相结合的。在狭义的文化理解下，体育课堂文化被界定为是在体育教学中所涉及到的相关的体育行为和相关的体育观念。

2、体育课堂文化的特征

2.1、中间性

对于体育文化一般是有三种类型的，首先是以竞技为目的而开展的体育文化运动；其次是大众化以娱乐和日常的健身为目的开展的体育文化运动；再有就是以教学为主的体育课堂文化，这是介于前两种文化之间的。体育教学存在一定的特点，是在室外开展的，并且并不是以理论教学为主的而是以一些活动为主的，因此对于体育课堂文化的塑造和传播不能说简单的进行运动式的教学。因此要将体育课堂文化的传播和运动的训练进行结合，因此要把控好体育课堂开展和文化传播的结合的度，在这个过程中既不能过于严肃也不能过于随意，把握好度来进行体育课堂文化的传播。

2.2、外显性

体育课堂最后的主体学生，鉴于体育课堂是在室外开展的，同时也是进行一些运动和体育项目的训练，因此体育课堂文化具有明显的“外显性”。体育教学在一定的程度上并不是一个讲解性的课堂开展，而是一个更注重操作的课堂，所以无论是从教师进行文化传播还是学生进行接收都是有明显的外显性特征的。外显性在一定程度上能够更好的帮助学生理解体育运动项目的学习，通过教师的讲解与示范能够实现自身头脑学习消化和肢体的动作学习的同时进行，这样学生能够真正的掌握体育动作，这样也才能达到体育教学的最终的目标，也能够充分的展现体育课堂文化的外显性的特征。

2.3、情境性

情境性是体育课堂文化最显著的特点。体育课堂文化的开展是在户外进行的，同时体育课堂文化的传播是以运动或者体育项目为依存点的。所以教师对学生进行某项运动或者是某项体育项目的教学示范过程中，情境性将会明显的展现出来。体育教学比较大的特点就是空间和时间的变化比较大，因此体育课堂文化也存在着很大的变化，师生之间也存在着很多的文化交流的形式的。所以体育课堂文化情境性因为体育课堂的时空变化以及师生的交流方式的不断的变化也更加明显的显现出来。

2.4、聚合性

体育课堂文化的开展并不是单独存在的，虽然体育课堂教学的形式和一般的课堂形式有着很大的区别，但是体育课堂文化和其他的课堂文化还是有着很大的关联和融合的。在体育课堂上体现的文化上在一定形式上和其他的课堂所体现的师生文化、性别文化等方面存在着冲突甚至是背离的。但是在最终的整体文化传播以及整体的教学目标上体育文化和其他文化是一致的，并且是相融合的，只是不同的展现形式，这样才会实现各个学科以及课堂文化之间的融合和整体性。从社会学视角来看，体育课堂文化与其他课堂文化的聚合性能够推进社会文化的发展，实现教育的最终目标，也实现教育的独特的价值。

3、体育课堂文化的类型

对于体育课堂文化的分类是有一定的划分标准的。从社会学的视角来看，可以根据体育课堂文化的社会取向可以将体育课堂文化划分为规范性和偏离性文化。根据体育课堂文化的知识特征可以分为竞技性文化和娱乐性文化。根据体育课堂文化的性别特征可以划分为男性文化和女性文化。

3.1、规范性文化和偏离性文化

从社会学的视角下来看，规范性文化和偏离性文化是指体育课堂中的行为以及教学方式是否与社会传统的社会取向相一致，是否出现与社会价值相违背的地方。对于和社会价值取向相一致的文化体现为规范性文化，相反则为偏离性文化。在体育课堂管理上教师是按照一定的教学管理规范进行的，对于学生的一些行为管理和课堂的纪律维持是按照正常的课堂管理进行开展的。这是体育课堂文化规范性文化的表现。但是对于一些特殊的学生会采取一定的严重的惩罚手段，可能会出现轻度的体罚，这是偏离性文化的表现。体育课堂是以锻炼身体为最终的目标的。但是伴随着应试教育的出现并且这个现象越来越严重的情况下，体育课堂也会适应应试教育的需求开展教学。这是规范性文化的表现。但是如果是一味的追求考试的目标的话，进而进行超负荷的甚至是不符合常理的训练的话就会违背社会的价值取向，因此是偏离性文化的表现。

3.2、竞技性文化与娱乐性文化

竞技性文化和娱乐性文化在体育文化中并不是单独存在的，而是相互依存的。竞技性文化更主要是一些成绩的取得。对于体育中的竞技性文化并不是单单的在最最终的成果中存在着，在进行训练的方法以及训练的过程中也是存在着竞技性质的。竞技性文化更多的是体现在体育的大型比赛上面，最终还是以结果的方式呈现出来的。对于娱乐性文化方面，在最初的体育课堂中竞技性并不是那么明显的，在中学小学的体育课堂上的教学目的更多的是让学生得到更多的欢乐。在中学小学的体育课堂上更多的是以游戏为主的，教师主要是帮助学生提升趣味，增加学生的业余活动。在小学中这种情况是最常见的，并且年级越低游戏就会越普遍。体育课堂并不是说要让学生完全的进行游戏，在游戏设置和运动项目的设置上一定是以发展学生的认知和学生的各方面的综合技能为目标的。

3.3、性别文化

在对体育课堂文化的研究的过程中主要是指对于体育课堂中的不同的性别群体的行为的思想的研究。性别文化在体育课程中最明显的差异就是对于不同性别有不同的考核标准，并且着是被认可和执行的。在体育课堂中性别文化是非常明显的，对于队列的排列，老师的训练方式，以及老师的管理方式都会存在着明显的差异的。

4、体育课堂文化的运作

体育课堂文化的运作是经历了不断的发展变化进行整合的过程的。这是在各个方面都有所体现的。教师和学生作为体育课堂的两大主体，也是体育课堂文化呈现的最终的表现者，所以体育课堂文化的运作分析是从这两大主体来开展的。从教师的角度来说主要是从以下几方面进行分析：首先是教师作为一个职业工作者要对自己的工作有高度的认同和足够的自信。由于现代教学课堂中对体育课程的安排的占比是比较少的，因此很多体育教师会感觉到自身被忽视了，因此对自身的体育课也存在一定的忽视，这样是会影响到体育课堂开展的质量的。因此作为体育教师要高度的认可自己的职业。其次教师在课程开展中要把握好自身的地位，要找到合适的方式进行文化的传播。最后学校方面要为体育教师课堂的开展提供充分的体育器材来帮助体育教师更好的安排课程。从学生的角度来说主要是要让学生对体育课程进行高度的认同，这样学生才会从最初的关注转化成为认同，进而才会将体育文化转化成自身的东西。这就需要教师充分了解学生的兴趣点在什么方面，根据学生的兴趣点开展教学活动，这样才会不断的提升学生对体育课程的关注度，在关注度提升的过程中才会出现对体育文化的认同和吸收。

5、结束语

在社会学视角下体育课堂文化是存在着不同的性质和特征的，但是在社会学发展的角度来看，体育课堂文化也是需要高度的关注和教师专注的投入来促进体育课堂文化的运作的。因此在社会学的角度上要提高对体育课堂文化的正确的关注和整合度，从各个方面进行努力来提升体育课堂文化的高度整合和完善。

作者：李连强 单位：西华师范大学体育学院