陶行知说:“发明千千万，起点是一问．”要培养学生的创新意识，就要保护学生的问题意识．在课堂教学中，教师应走到学生中，与学生共同讨论．在学生自主观察、实验或讨论时，教师要了解学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，有效指导学生学习，给予学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，也使学生探究问题的热情更加高涨．下面就高中化学教学中培养学生的问题意识谈些自己的看法．

一、激发学生的兴趣，唤起学生的问题意识

亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的．”学生头脑中只有存在问题，才会去不断地思考，才会有很强的求知欲望，才会主动学习知识．在化学课堂教学中，教师可以利用课堂教学的前几分钟，调整课堂气氛，创设问题情境，唤起学生的问题意识．在形式上可以通过播放与所授内容相关的录像，或给学生提供简短的阅读材料，或观看图文并茂的材料，甚至可以给学生提供材料和仪器完成一定的实验等;内容上可以是化学与生活、生产、科研、环境、国民经济的密切联系等．例如，在讲“氨气的喷泉实验”时，我提问:该套装置还可以做哪些气体的喷泉实验?使学生在新知识的学习过程中复习学过的知识，实现“温故而知新”．然后我提出相关的新问题:1．只有溶于水的气体才能够做喷泉实验吗?2．溶于水的气体的溶解能力应该有多强才能够引发喷泉?3．氢氧化钠溶液和二氧化碳反应会发生喷泉吗?通过讨论、比较、类比、归纳，学生掌握了这一知识点．这样教学，不但能够调动学生的眼、耳、手的能动性，让学生在具体情境中感受知识，激发学生学习的兴奋点，调动学生的学习积极性，而且唤起学生的问题意识，使他们深深体会在提问中增长知识．

二、创设合适的情境，营造提问的氛围

有些教师抱怨“现在的学生提不出问题”．学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问．这就需要教师启发诱导，做好提问示范，授之以渔，培养他们的问题意识．在化学教学中，教师可以借助生产生活中的实验材料，引导学生发现问题，同时让学生对课本中、课堂上不懂的地方，作业中不会做的习题，实践中碰到的问题提出来，并分析这些问题产生的原因．例如，在讲“苯的结构与性质”时，我先拿一小团棉花蘸有少量苯之后在空气中点燃，提醒学生观察发生的现象．学生发现有大量的浓烟产生，这时就有学生提出一个既简单又重要的问题———这个燃烧过程中为什么产生这么多的浓烟?有学生抢着回答“含碳量高”．我再问:苯的不饱和性又如何呢?学生马上就意识到苯是高度不饱性．接下来我有目的地通过设问引入苯的一个特殊的性质:苯的不饱和性非常强，甚至比前面学过的烯烃、炔烃都要强．有个学生举手提问:烯、炔烃都能使高锰酸钾的酸性溶液褪色，苯是否也能让高锰酸钾的酸性溶液褪色呢?马上有学生不假思索地回答:能!我没有评价，而是和学生一起做一个简单的演示实验，让学生亲眼见一下苯“能”使高锰酸钾的酸性溶液褪色的现象．学生惊奇地发现结果却是:不能!这样一来，就能轻松地实现学生把不同的有机物的不同的性质区分开，同时使学生带着强烈的好奇心去学习苯的特殊性质，从而将苯的结构、性质等较难的内容顺利地解决．在化学教学中，教师应注意引导，鼓励学生大胆地去猜想，去探索，通过观察自然现象、演示实验、学生的错误等创设问题，引导学生发现问题．在化学教学中，教师要适时创设问题情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，利用已有知识自己发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的求知欲望，培养学生的问题意识．

三、提供素材，引导学生产生疑问

高中化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来障碍，使学生对化学的学习兴趣有所下降．而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解．教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念．另外，实验是化学学科的基本特征．在实验中学生会碰到许多问题，在解决这些问题的过程中培养了学生的问题意识．总之，在化学教学中培养学生的问题意识，是一个循序渐进的过程，需要教师悉心指导．教师不仅要提供给学生和谐的课堂氛围，让学生“敢问”，而且要提供一些富有“授之以渔”挑战性和探索性的问题情境，让学生“会问”．在教学过程中，教师要不断地给予学生肯定和鼓励，使学生始终处于“发现问题—提出问题—解决问题—发现问题”的良性循环状态，从而提高教学效果．

作者：周红霞 单位：江苏省滨海中学