我国近代两位著名的教育学家陶行知和叶圣陶两位先生对教学工作都提出了自己的观点，即“教是为了不教”。笔者对这一观点的理解是教学工作不仅是要教会学生专业的知识，更重要的是要培养学习独立学习的习惯和能力，让每一个学生即使离开课堂也能具备不断学习和提升的能力。本文就化学教学中学生自主学习能力的培养谈一谈自己的观点。

一、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人 

通过分析传统的课堂教学可以看出，传统教学的课堂中教师是绝对的主宰，教师会对课堂的每一个环节进行控制，学生在课堂中没有自由支配的时间和空间，这就造成了学生在学习过程一直处于被动的状态。要想改变这一现状，充分调动学生学习的自主性，首先要对课堂结构进行优化，可以考虑从一下方面着手。

1.让学生主动参与科学探究，提高学生自主学习的能力

科学探究是一种重要的学习方式。学生在开展探究的过程中为了获得更好是的学习效果会对自己的学生方式进行不断的调整，通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。化学学习的过程就是学生不断探究的过程，学生在现有知识的基础上通过不断的探究而发现新的知识。在高中化学的探究学习中教师的主要职责是引导学生进行发现。因此，高中化学教学中学生自主学习能力培养的重点应该是培养学生发现新知识的能力，鼓励学生积极参与到课堂中来，充分地探究与思考，让学生积极主动地始终参与认识的全过程，对于学生的学习过程教师应给予更多的关注，彻底转变只关注学习结果的教学观念。

2.设计开放习题，为学生自主学习创造空间

以往，封闭式题型被教师们奉为法宝，大量的、重复性的试题虽然提高了学生解题的正确率，但是却使学生的思想僵化。而题型的适度开放既可以培养学生的创新思维能力，又可为学生的自主学习创造广阔的空间。

二、转变学生学习方式，促使学生自主学习 

在传统的高中化学教学中，只有教师对教学内容、教学过程、教学目标有着明确的认识，而学生对于这些并没有形成正确的认识，因此学生在学生过程并没有明确的目标，同时学习动机和学习方法也存在误区。这样学生学习的自主性就难以发挥，因此必须改革老师的教学习惯，帮助学生转变学习方式，促使学生自主学习。

1.培养学生的自学习惯、独立思考能力和自学能力

传统教学的课堂中教师是绝对的主宰，教师会对课堂的每一个环节进行控制，学生在课堂中没有自由支配的时间和空间，这就造成了学生在学习过程一直处于被动的状态。新的课程标准要求教师在教学过程中要注重学生自主学习习惯和能力的培养，锻炼学生独立思考的习惯，充分发挥学生的个性，给予学生更多的创造空间。保罗朗格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”诺贝尔奖获得者丁肇中教授也曾督促我们教师：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师应牢固树立“教是为了不教”的观点，倡导学生独立学习、主动学习、学会学习。教师和学生作为课题的两个主体，只有让他们都认识到学习的责任是学生而不是教师，学生在学习的过程中才能发挥自主性。作为教师，应该帮助学生明确学习内容、学习过程、学习目标等问题，能够让学生对自己的学习进行自我计划、自我指导、自我强化。

2.加强学生的动手操作能力

化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动基础和保证。传统的演示实验，总是教师做、学生看，但往往是教师讲十遍，不如学生自己动手做一遍。所以，把一些演示实验改为学生自己动手操作，不仅可以加深学生对化学知识的理解，还可以增强课堂教学的趣味性，对学生学习能力的提高起到积极的作用。例如：在《氨气的实验室制法》教学中，教师讲完实验室制取氨气的原理、装置、操作步骤、收集方法和注意事项后，放手让学生自己操作，然后让学生对他们实验的成功点和不足之处进行讨论，教师只对学生没有注意到的问题进行集中点拨。这样既训练了学生动手操作技能，又能激发全体学生的学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的环境中完成学习任务，使学生的自主学习能力得到提高。

3.倡导小组合作学习

学习的过程不仅包括接受，还包括发现和创造，最好的教学模式和教学方法是能够让学生去发现和创造。学生们相互之间的交流更有助于学生的发现和创造。学生在相互交流的过程中可以自由表达自己的观点，还可以通过别人的观点发现自己的不足并在此基础上进行创新。因此，小组合作学习这一模式是有利于高中化学教学的，最重要的原因是能够培养学生自主学习的能力。学生的认知水平还很有限，所以在学生自主学习能力的培养过程中不能光靠学生个人的力量，教师一定要做好引导和指导工作，应做到“循循善诱、巧妙点拨、适度地调控”。只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时做出相应的调整，不断增强学生自主调控的能力。

作者：王永明 单位：甘肃省渭源县第二中学