第一篇：高中化学实验教学

一、高中化学实验教学中实施探究教学

高中化学教学很重要的一个问题就是如何将教材中的知识迁移到学生的思想和意识中．更重要的是，需要加强学生将所学知识应用到实践中的能力，这才是知识迁移的最终目的．在高中化学实验探究教学模式中，就是通过探究教学模式来实现上述迁移，这主要是因为实践教学本身强调的就是内容和过程，而探究内容的本质也就是内容的认知过程，基本理论知识的铺陈就是实现高中化学实验探究的基本前提，如果在探究过程中缺乏必要的理论基础知识的话，探究过程就不具备意义，甚至完全无法进行．化学教材中的基本内容以及基本结构知识对于学生后期教学活动的展开十分有必要．教师需要通过基础知识的教学来保证学生基本的认知能力，基于此来进行高中化学实验探究活动．

二、高中化学实验教学中实施探究教学的反思

1．合理安排教学内容

可以看到的是，新课程理念对于探究教学方法十分推崇，这固然是因为探究教学方法具有培养学生自主学习习惯的优势，但是方法再好也不意味着能够完全应用于任何一种内容的教学，因此在对探究教学方法加以利用的时候还需要注意对教学内容进行合理安排，否则就本末倒置，就会在过于关注教学方法的情况下抹杀了教学本身的目的和意义．

2．正确认识探究教学中的交流

在高中化学实验探究教学中有两个显著的变化，一个是学生拥有了主动学习的姿态，另一个就是学生主动发现知识，而不再是被动地接受知识，因此在这种模式之下，就非常容易出现学生观念认识不一致的状况，这主要是因为学生本身无论是自身学习基础还是探索视角都会有较大不同．因此，教师需要采取措施来帮助学生正确理解他人的观念，并准备表达自己的看法，从而加强师生之间以及学生相互之间的沟通和交流．此外，教师也需要在探究教学的交流环节中适当地进行评价，通过教师一定程度的权威性来让学生更加良好地认识到自身的不足所在．

3．发现课程体系方面的不足

主要强调的是在探究教学过程中充分建立起学生全面发展的评价体系．这种评价体系，不仅需要关注学生的学业成绩，更多关注的是学生全面发展的潜能，在发现学生学习需求的同时采取措施满足之，使得学生能够在建立自信的基础之上更好地实现个人发展．此外，教师还需要充分利用评价体系固有的教育功能来促进学生在原有基础之上实现发展和进步，这也是评价体系构建和应用的主要目的．通过上文的说明和分析可以看到，相当数量高中学生在学习化学学科时都显得较为吃力，而探究教学就是解决上述问题的有效途径之一．探究教学能够在培养学生创新精神和实践精神的同时，提高学生对于基础理论知识的理解和认识，可谓是一举双得．需要注意的是，高中化学实验探究教学更多强调的教学内容本身，因此教师在进行教学准备时也需要在熟悉和了解的基础之上尽可能深化教材内容，以此来保证学生进行实践的基本要求．

作者：徐月鸿单位：福建惠安县荷山中学

第二篇：高中化学实验探究教学

一、高中化学实验探究教学的相关策略

高中化学实验探析教学模式的应用对于促进教学质量的提高，培养学生的综合能力有着重要的意义，因此，对于高中化学实验探究教学的策略探析是教育改革过程中的一项重要工作。

（一）转变陈旧的教学理念

高中化学实验探究教学模式要想得到更好的应用，首先需要高中教师转变自己的教学理念。明确教学的目的不再是仅仅为了传播知识，更重要的是能够促进学生素质的全面发展，这就要求教师在教学中要不断创新教学模式和方法，更新自己的教学理念。随着教育课程的深化改革，实验教学不能只注重督促学生掌握实验知识和实验操作，更应该加强学生的实验操作能力和创新思维能力的共同培养和发展，在进行实验方案的设计时也要更加注重考虑学生的学习问题，以求在进行实验的过程中学生能够主动地获取知识，同时在实验方案设计的过程中能更多地采用学生的意见，而不是只有老师垄断实验方案的设计。现行的苏教版教材，对于演示实验和学生操作实验没有明确的划分，在很大程度上活跃了学生的创造性和主动性，在进行实验授课时，不再以单一的教师演示为主，而是通过营造一定的实验情景，让学生自主的、积极的对化学实验进行操作，观察实验现象，自主地进行交流和讨论，实现实验的探究性教学。与此同时，教师还要多多鼓励和提倡学生在化学实验操作及研究过程中自行结组，进行合作研究，在团队协作中培养操作能力、创新能力以及合作能力。

（二）创设新型的教学思路

根据新课程标准的要求，为了更好地培养学生的操作能力和创新能力，教师在实验探究教学中要积极转变教学思路。传统的高中化学实验教学课程大部分用于老师对实验的演示操作，这样必然有学生不能看清老师实验操作，长时间后就会失去对化学实验的兴趣。因此，为了促使学生积极主动地参与实验探究，教师需要转变实验探究教学的思路，在实验探究教学中注重合作式教学，培养学生的实际操作能力，在教学中不要总想着为学生展示标准的实验操作，而是要积极地与学生互动，让学生共同参与实验的设计、操作、观察以及结果的讨论和分析，使学生对于实验的热情不会消退，从而产生更浓厚的学习兴趣，进而培养学生的实验操作能力。再有，传统的实验教学偏向实验性，有老师演示，学生再重复老师的实验操作，导致实验课枯燥无味而且缺乏难度，使得学生的实验操作认真度有所降低，对于实验结果的观察和分析也不认真，学生整体缺乏端正的学习态度和科学的认知。转变实验教学的思路才能促使学生的学习由被动转变为主动，积极主动的参与到实验的探究中，锻炼自己的动手操作能力，提高自己的创新能力，学会用科学的态度去研究和探析化学实验的奥秘。

（三）创造合理的教学环境

任何课程的教学都需要创造一个合理的教学环境，化学实验探究教学也不例外。在高中化学实验探究教学过程中，教师可以通过多媒体设备、实验仪器、课外实验资料和教学工具等物质条件为学生创设一定的学习环境，有条件的可以让学生分组时围成一圈，有助于学生的实验观察、实验探析以及交流讨论，推动实验探究教学的开展。同时，教师要增加与学生的互动和交流，适当地鼓励、赞许学生的实验课表现，肯定学生的实验操作，提倡学生勇于发问，为学生的实验学习营造良好的课堂氛围。这样，不仅有利于拉进学生和老师之间的距离，营造愉快的学习和探究氛围，而且还有助于培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高其创新能力。

二、总结

实验教学作为高中化学课程中的重要内容，在培养学生的科学探究能力、实际操作能力以及创新能力方面都有着重要作用。教师在化学实验课程中发挥着主导作用，因此，广大教师人员要在化学实验教学中对新课标内容进行积极地研究和探索，开展化学实验探究教学，注重对学生实验操作能力和创新能力的培养和提高，激发学生的兴趣和潜能，在高中化学实验中有效落实实验探究教学。

作者：石红梁单位：浙江省绍兴鲁迅中学柯桥校区

第三篇：高中化学的启发性教学

一、点明学生所悟

教师可以在学生写完以后再对学生进行提问。就会有学生说，这两个离子方程式怎么一样呢？没有发现这个问题的学生也在这时跟着附和，教师就可以在这个时候把所要进行教学的内容引出，由此学生也就非常容易对其进行理解。但教师没有就此罢休，而是继续地对学生进行提问：除了上面所提到的反应，还有与之类似的反应么？教师刚提出问题，学生立刻投入到紧张的思考中。没过多久，就有很多同学都找到了与之类似的反应。与此同时，教师则可以进一步地对问题进行拓展：氢氧化钡和硫酸铜发生的反应是么？氢氧化钡和硫酸氢钠发生反应又怎样？这两个问题的提出，则让学生进入了更加激烈的讨论之中，并不断地进行书写，当教师已经发现学生对知识有所掌握的时候，就对其进行点明，以此使新知识可以有效地被内化到学生的认知结构中。

二、解决学生疑惑

学生能够自主地对比较浅显的知识进行理解和学习，而对于深奥一些的知识则一般显得比较迷茫。因此，教师需要在教学过程中采取对话与交流的方式，使学生的未知和已知得到充分的暴露，并及时地对学生的疑惑进行解决，从而使学生可以更好地进行学习。例如，在对碳族进行复习的过程中，为了使学生能够对铅化合物所具备的特殊性更加的理解，教师可以通过以下交流来进行教学。教师：已知铅在正四价的时候比较不稳定，非常容易转化成为正二价，请学生写出把浓盐酸加入到二氧化铅中的化学方程式。由于学生之前就接触过此问题，所以非常顺利地写出了化学方程式。教师这时还可以继续让学生对所得的信息进行分析，并让学生写出铅和氯气反应的方程式。而这次很多学生都认为产物是四氯化铅。老师提出疑问，为什么你们认为是四氯化铅？学生说由于氯气具有很强的氧化性。老师继续提出疑问，为什么氧化铅和浓盐酸反应可以生成二氯化铅和氯气呢？为什么氯气没有把二氯化铅氧化成为四氯化铅呢？学生齐声回答，铅和氯气反应所生成的物质是二氯化铅。在这个教学的过程中，教师敏锐地对学生凭借记忆是否说出正确答案进行了考虑，并通过逆向的问题对学生掌握问题本质的情况进行测试。而事实证明，很多学生还是不能抓住问题的核心，教师正好抓住了学生存在的疑惑，并通过有效和简单的反问对学生进行质疑，从而使学生能够豁然开朗，还可以引导学生及时地发现核心问题。除此之外，如果想要对学生的化学思维进行有效的培养，是与化学直观教学以及化学实验所具备的直观性、鲜明性和学生思维品质离不开的，从而可以使学生具有的思维品质得到很大的提高。所以，在对其进行教学时，还需要对化学直观教学以及化学实验进行高度重视。

三、结语

综上所述，实施启发性教学的方法，不仅能够使讲座有效地转变为学堂，还能够使一言堂有效地转变为群言堂，并不断地创设出和谐舒适的氛围，真正的对教师为主导，而学生为主体的教学思想进行了体现，在很大的程度上使课堂效率得到提升，从而使学生的学习效果得到明显的提高。

作者：许彩霞单位：内蒙古乌兰察布市化德一中

第四篇：高中化学教学的案例教学法

一、案例教学法在高中化学教学中的运用

下面以高中化学教材中的浓硫酸这一知识点为例论述案例教学法在高中化学教学中的运用。

（一）第一环节：引入案例

课件展示新闻事件《26吨浓硫酸流向闽江上游》：2007年9月9日上午，307省道三明清流县嵩口镇高坑村段，一辆装载32.5吨浓硫酸的罐车翻入山腰。接到报警后，清流县消防大队迅速调集15吨石灰进行处置。官兵们背着石灰烧得背上火辣辣的痛。因为天色太暗，中队长郭志强不慎滑了一跤，打湿的脚面为被发热的溪水烫得钻心痛，他只用水简单冲洗了一下，又冲了上去。经过官兵连续7个小时的奋战，险情被排除。

（二）第二环节：提出问题

教师在展示上述案例后可以提出如下问题：（1）从案例中可以看出浓硫酸有什么物理性质？（2）中队长郭志强打湿的脚面被发热的溪水烫得钻心痛说明浓硫酸具有什么性？皮肤一旦粘上浓硫酸应如何处理？（3）石灰的化学名称是什么？请写出石灰与浓硫酸反应的化学方程式。（4）为什么石灰烧得官兵们背上火辣辣的痛？请写出相关方程式。（5）如何检测水中是否还有浓硫酸？(6)运载浓硫酸是用什么样容器，为什么？（7）请写Cu、C、Zn与浓硫酸反应的化学方程式，并提出反应中体现出浓硫酸什么的性质。(8)提问2mol浓硫酸与1mol铜能否完全反应?2mol浓硫酸与1mol锌能否完全反应?产物与铜一样吗？(9)提问对比浓盐酸与二氧化锰反应制取氯气的反应有什么区别与联系？通过这些问题的提出，可以启发学生的思考，同时，将所涉及的知识点一网打尽，融入案例中。

（三）第三环节：学生讨论

在这一阶段中，首先要将学生分成若干组，分组方法可以随机进行也可以由学生自主分组，小组人数以4—8人为宜。为了使讨论能够有效进行，可要求各组先推选出一个小组长，然后给自己的小组取个名字，要求学生在讨论中记载一些问题，是怎样进行解答，有什么不同的观点等等。讨论开始前，老师应先将讨论的内容及要求明确告知学生，同时引导学生进行思考，从而让学生后续的自主讨论能够更有效的进行。讨论过程中，教师可以适时到各小组进行旁听，同时近距离观察各个小组的讨论。讨论完成后，教师可要求各个小组推选代表来阐述小组讨论的结果。

（四）第四环节：老师总结及演示

学生课堂讨论后，教师首先要总结出学生的共识是什么，学生的不同观点是什么，以此来指导后续的教学。针对共识的部分老师可以花较少的精力进行演示和讲解，而把主要精力放在学生的不同观点上。在这一阶段中，老师可以结合实验法，通过课堂实验让事实说话，而不是通过老师的权威来树立观点。实验并讲解完后，教师还有一个重要的任务就是对历年浓硫酸高考试题中有关知识点进行练习并讲解。

（五）第五环节：人文素养的提升

很多案例教学只是到前述第四个环节就完成了，实践中笔者却认为应当到第五个环节，即人文素养的提升。笔者认为，学生的培养应该是全面和综合的，人文学科的教学过程应该融入科学素养，理工学科的教学过程应该融入人文素养。高中化学教学中人文素养的提升有三种途径，首先是用活化学语言，感受人文情愫。化学语言一直是高度符号化的语言，它用化学方程式简洁明了地揭示了事物发展变化的本质；其次关注化学应用，凸显化学文化。在浓硫酸的教学中教师可以融入浓硫酸在生活中的运用，告诉学生浓硫酸带给人类的利与弊；最后是铺垫化学史实，感悟人文精神。教师通过讲解浓硫酸是如何一步步被人类发现和运用的，让学生感受到化学的博大精深。

二、总结

案例教学法在高中化学教学中有着广泛的应用，需要注意的是，在案例教学过程中，案例只是起到引子的作用，对于高中生来说更重要的还是高考相关知识点的掌握。因此，在运用案例教学的过程中切不可本末倒置，一味地追求课堂效果而忽视了相关知识的讲解运用。另一方面随着社会的进步，学生获取知识的渠道也越来越便捷，学生也越来越具有个性，教师在与学生的互动中应考虑到不同学生的个体差异。教师的作用更多地是在前面引导而不是在后面推动，因为引导是在发挥学生主观能动性的基础上进行的，而推动则没有充分发挥学生的主观能动性。依靠老师的推动不仅效果不佳，而且会使老师身心俱疲。总之，案例教学法是一剂“良药”，需要教师好好运用才不至于使其“苦口”。

作者：叶永强单位：福建省漳州市长泰二中

第五篇：高中化学课堂教学评价

1.高中化学教学评价的内容

1.1教学过程

课堂教学为师生彼此沟通交流的环节，所以应当推动评价产生应有的影响一一推动学生综合素质提高，老师积极调整教育模式，则一定从化学开展课堂教学评价过程中，不但重视老师教育活动，同时应重视学生参与水平。具体要从学生的参与情况与教师的教学状况两个方面双管齐下。

1.2教学内容

新课改中非常关注课程内容、具体实践、当今社会及技术水平快速提高等的有机结合，强调调动学生自身积极性。所以，从教育内容安排方面，要求老师应能够充分展示新课程理念，调动学生积极性。在课堂教学内容评价过程中一方面应把握重、难点；另一方面要和具体现状有机结合，将所学知识和当前知识结构有机结合，真正转化为自己的知识。

1.3教学效果

课堂教学效果表示从教育活动顺利结束之后，学生能够从知识和能力、环节和手段、情感态度价值观不同角度得到发展。具体包括：学生能够熟练运用基本知识还有能力；学生能够积极反思，树立突出的问题观念，能够找到和制定问题，具备高水平的思维意志；师生保持良好的沟通交流，保证教育环境的良好。

2.高中化学教学评价存在的问题及分析

2.1评课观念上存在的问题与误区

评课为教育过程中非常重要的环节，涵盖了他评(另外的老师、教育专家、行政领导等等)还有老师自评不同类型。课程标准非常关注教学反思及其评价，编订合理的评价指标，进行合理的评课活动在教育过程中能够产生至关重要的作用。主要包含以下几种错误的观念：“课堂提问人次越多越好”、“学生回答问题准确率越高越好”、“教师讲得越少越好”、“教学手段越复杂越好”。

2.2评价标准上存在的问题

化学课堂教学评价，主要表现在对化学课堂教学质量和影响因素等方面作出科学合理的研究及评价，同时在教育理论层面就相关问题进行有效的论述。因为种种不确定因素的作用，现阶段从评课方面，依旧出现了很多明显的缺陷及不足。突出表现为:化学教学评价的“目的性”问题；化学教学评价标准的“适应性”问题；化学教学评价标准的“情境化”问题；化学教学评价标准的“规范化”问题。

2.3评课操作上存在的问题与误区

现阶段评课从实施过程中出现的问题与误区主要有:重听轻评、敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参评面窄、以偏概全、评“新”弃“旧”

2.4评课心理上存在的问题与误区

在评课过程中不但包括了操作、观念方面出现的问题和误区，同时包括了心理方面出现的问题及误区。主要包括：趋中心理误区、从众心理误区、求全心理误区、成见心理误区。

3.高中化学教学评价实施策略

3.1深层次转变评价理念

评价主体自身价值取向价与值观念决定了评价工作能否顺利开展。因此，开展新课程化学课堂教学评价要从价值取向方面进行一定的调整，这就要求老师能够在深层次摆脱原有的落后评价取向的束缚，从教学关、学生观、教师观、评价观等不同角度调整观念，以发展的视角看待教育教学，这是现阶段课程改革最为关键的。在新课改背景下，除了应当关注老师的讲课能力、教育质量、教育手段，同时要关注学生综合素质的提升、师生彼此保持紧密的联系。在教育过程中营建良好的学习环境，有助于学生彼此保持良好的沟通交流，学生各方面能力均能得到提高，增强了学生自身操作能力。

3.2创设课堂教学评价的文化氛围

良好的课堂教学评价工作应和学校文化保持一致。老师只有投身于课堂教学评价指标编订过程之中方可对其产生认同感。老师要积极投身于课堂教学评价标准的编订环节之中，通过这种方式方可不断增强老师自身综合能力。课堂教学评价文化是学校组织文化从具体操作过程中的表现。所以，开展课堂教学评价是营造公正评价的重要基础。师生积极参与，营造良好的学校评价文化；多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能；教师之间互评，提高课堂教学质量。

3.3加强教师理论培训和课堂教学评价方法的指导

学校通过各种渠道，要最大限度为老师营建教育教学理论培训基础。另外，学校要给老师添置相应的辅导资料，能够按阶段分发教学创新相关信息，推动老师在观念。开展课堂教学评价能够科学合理的通过实际评价手段，了解其性质、实际过程及其要特别强调的事项等。在具体实施方面，学校能够和高校以及其他的研究部门保持联系，举行各类教育科研讲座，包括了现代教学理论、现代学习理论、现代基础教育创新不同角度，要通过各种途径保持师生自身热情，推动教学评价发挥应有的作用。

3.4构建课堂教学多元化评价制度

创新教育的价值观可以作为多元化评价的价值基础，以进一步开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质作为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元和方法多样为标志的教育评价。在实际操作中我们应该坚持以下几点基本策略:课堂教学评价主体多元化；课堂教学评价方式多样化；课堂教学评价功能的多元化。

作者：徐晓惠单位：吉林省公主岭市教师进修学校

第六篇：高中化学的任务型教学

一、高中化学教学中开展任务型教学的意义

任务型教学模式符合新课改和素质教育的理念，一定程度上激发了学生的探究意识，关注了学生在课堂上的表现，实现了课堂教学的回归。任务型教学模式是以分解教学目标，尊重学情为基础的，在此过程中，实现了学习内容的任务型转化，改变了教师全包圆的教学形式，收到了良好的教学效果。

1.打造和谐课堂，激发学习兴趣。在高中化学课堂中开展任务型教学突出了任务型，学生在接受任务和完成任务的过程中主体地位得到恢复，改变了传统课堂教学的方式。在以往教学中，教师几乎是全包圆，既要进行教学内容的讲授，又要进行课堂管理，而学生多数都是被动的接受者，他们的地位被忽视了，至于学习内容，他们没有太多的思考时间和空间，学习状态和学习效果也都非常不好。任务型教学把学习内容任务化，通过有效的任务设计，让学生参与课堂教学，一定程度上也改变了师生课堂地位，教师的角色也发生了相应的变化。教师的专制性不见了，教师的满堂言不见了，出现的是师生平等和师生的双向交流，这些都改变了传统课堂上紧张的师生关系，构建了新型的师生关系，创建了和谐课堂，一定程度上缓解了紧张的学习氛围，激发了学习兴趣。在任务型教学中，学生对于未解决的任务存在好奇心，一时间探究意识得到激发，学习兴趣和学习动机也被调动起来。

2.激发探究意识，培养创新能力。按照素质教育和新课改的要求，教学的目标不再是简单的知识讲授和学生对知识的机械记忆，而是在学习过程中学生分析和处理问题能力的提升，实践能力的锻炼，让学生在掌握基础知识的同时可以进行思考探究，把知识应用到实践中去，实现学为己用，学以致用。学习的目的就是应用，任务型教学恰恰符合这种教学观念，在完成任务的过程中，学生的探究意识得到激发，学习主动性也被调动起来，个性也得到了有效的尊重。“学起于思，思源于疑”，在高中化学任务型教学中，学生的想象力和创造力得到了培养和锻炼，实现了真正的素质教育。

二、高中化学教学中开展任务型教学的策略

1.整合学习内容，优化任务设计。在高中化学课堂中开展任务型学习成败的关键还是在于任务的设计是否有效。高中化学任务型教学就是把化学知识转化为任务，让学生在解决任务的过程中去掌握知识，所以在任务的设计上，教师一定要紧扣教学内容，不能偏离学习的范围，在任务的设计中，当然也可以进行适当的课外知识拓展。

2.注意任务梯度，传授任务破解方法。对于化学课堂设计的教学任务，要突出层次性，因为学生之间是有差异的，注意问题的梯度，实现有教无类，因材施教。对于问题的分析，教师要引导学生学会分析问题的方法，所谓“学贵得法”，要让学生掌握解决任务的方法，这样才能做到“授人以渔”。

3.强化交流，积极评价。对于高中生来说，他们特别渴望得到老师和同学的赞许，他们得到的褒奖就是学习的最大动力，所以教学评价必须及时准确，以奖励性为主，只要学生能够完成任务或者尽心尽力了，教师都应该给予鼓励。在评价方式上要实现评价的多元化，除了教师评价外，还要开展学生评价，从而实现课堂交流，促进共同进步。

作者：周有森单位：青海省西宁市第十四中学

第七篇：高中化学的案例教学法

1.提出问题

第一环节的案例展示激起了学生强烈的好奇心，学生们很快进入案例情境之中，这时，教师要把握好时机设疑问难，针对刚才的新闻资料提出深浅合适的问题，引导学生们进一步深入案例之中，在设置问题和抛出问题时，教师一定要注意问题的顺序安排，尽量做到由浅到深，由表及里，环环相扣，使学生一步一步地跟随教师的节奏解答问题，获得知识。教师在这一环节中既是问题的提出者，也是引导学生正确分析问题、解决问题、系统阐述问题的引导者。教师们要做好这项工作。针对上述案例，教师提出的问题是：（1）山下土路路面为什么会被腐蚀成黑色？（2）土路路面泛起黑色泡沫又是什么原因？能否用化学方程式表示呢？（3）空气中为什么会弥漫着强烈的刺鼻的气味？这种刺鼻的气味是什么？（4）如果你是事故处理的技术人员，你会怎样进行现场指挥？

2.指导探究

接下来的20分钟组织学生分小组进行讨论。为了讨论的方便，学生一般按班级座位与前后左右的、离得比较的学生进行结组，每个小组一般4-6人为宜，并选出一名组长。在讨论完成之后，每个小组将讨论结果做成案例分析报告，其内容既要包括小组讨论意见一致的部分，又要包括意见不一致或有疑问的部分，制成之后交给每个小组的组长，组长负责进一步的班级讨论。经过讨论，每小组的组长将最后的结论写出来，并将讨论的结果汇报给老师。在这一阶段学生们提出的方案有：方案（1）用碱中和；方案（2）用石灰水冲洗泄露的地方；方案（3），在路面上撒上生石灰，等。在这些案例中，教师针对具体方案进一步提出与教学内容有关的问题，鼓励学生继续讨论，进一步深入。经过激烈的讨论之后，大部分学生已经迫不及待地想要知道专家、技术人员是怎样处理的。这时，教师准确把握住了学生们的好奇心，将视频接下来的内容展示给大家看。学生们看到，技术人员在对事故车起吊之前，为了防止氧气进入引起爆炸，会先向硫酸罐内充入氮气，并运用专业工具将残留的硫酸取出、运走。并向罐车投放固化碱和石灰粉来中和硫酸，当中和达到预期效果之后，对罐车进行吊装，并运送到停车点。在看完视频短片之后，教师针对学生们讨论得出的案例分析报告进行点评，并进一步对知识点进行讲解，并向学生们讲授专家、技术人员处理方法的原理和相应的化学知识、化学方程式等。

3.归纳与总结

在课堂的最后十分中，首先由学生进行进行小结在这节课中学到的知识和内容，然后，教师进行最终的归纳和梳理。教师的总结评价应包括以下几方面的内容：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价，对于积极思考、积极发言的学生给予肯定，并鼓励不太积极主动的学生在今后的课堂学习中要积极思考、积极发言。（2）对案例中蕴含的知识点进行剖析，提高学生的分析能力。（3）鼓励学生用所学到的知识解决实际问题。

4.结语

高中化学案例教学的教学方在实际教学中还存在着一些问题，如，学生的差异性比较大，教师所选案例不够典型等。这都会影响到案例教学的教学质量与成果。因此，高中化学案例教学需要进一步的完善和提高，是一项长期而艰巨的工程。

作者：史瑞勇单位：江苏省江浦高级中学文昌校区