一、方法灵活，注重教法的适用性

备课时，不能孤立地研究教材，同时还要研究学生。因“课”制宜,针对不同的教学内容采取不同的教法,再加上日常生活中的生动事例和相关图片等资料,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,诱发学生的求知欲望,让他们感觉到生活中处处是“地理”。针对课文的内容灵活采用不同的教学模式。通过这种方式讲授课程，充分调动了学生的参与热情。学生积极思考、主动参与、热烈讨论、气氛紧张而活跃，此时的学生已真正成为课堂的主体，他们在探究中理解了环境人口容量的四个主要制约性因素：资源、科技发展水平、地区的对外开放程度及人口的文化和生活消费水平，深刻认识到人口的增长必须与资源、环境、经济相适应、相协调、实现人地关系的协调发展，走人口的可持续发展道路。而后联系我们本地区的人口状况，指导和启发学生思考，应该向政府提出哪些合理建议，进一步将课本理论与实际生活相结合。通过本节自主探究、交流共享的学习，可提高学生获取信息与处理信息的能力，运用和解决问题的能力及学生之间的协作能力，从而使他们积极主动地参与到课堂学习中来。

二、因材施教，注重学生的个别差异性

学生的差异是客观存在的，因为每个学生都有各自的兴趣和思维方式等，为此教师要用公正的、全面的、发展的眼光来看待学生，承认并尊重学生的个性差异。针对学生的实际情况，必要时可采用分层教学的方法，把学生按照学习程度高低分成A、B、C、D四个级别，在课堂提问、布置作业、小组活动等方面分别作出相应设计和布置。以提问来讲，针对不同层次的学生提不同的问题。对基础差的学生可提一些简单的、容易回答的问题，以增强他们的学习兴趣和动力；对基础好的学生可提一些难度大点的问题，以提升他们的思维分析能力，不断超越自我的信心以及获得成功后的自我满足感。针对不同的提问对象，提问不同类型的问题，不仅使所提的问题都能达到提问的目的，而且激发了不同层次的学生学习地理的兴趣。这种因人而异的提问方式，不仅能活跃课堂气氛，增进师生交流，而且还收到了很好的教学效果。在课堂上，要力求人人参与，人人提高，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上有所进步，让每个学生在每一堂课上都能有所收获。面对教育对象的千差万别，教育的条件的变化万千，教师更要适应时展的要求，根据学生的个别差异，提出不同要求，采用不同方法，力求在教学效果上谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，使每一个学生都能够感受到老师的激励，从而增强自信，超越自我。

三、情感沟通，加强师生交流

一名优秀的教师，不只是传授学生以知识，更要关心学生的成长。有一位教育家曾经说过“：没有爱就没有教育。”那么，我要说“：一个没有情感付出的教师，就不是一位好教师。”对待学生，尤其是学习基础较差的学生，教师更应该多付出一些。在对后进生的教学问题上，一定要细心细致，倾注自己的情感。首先了解他们的学习心理状况，如学习目标是否明确、学习态度是否端正、自己是否缺乏自信等，而后针对不同的问题因材施教。同时，还要注意加强课堂内外与后进生的交流与沟通，关注他们的成长，开发他们的潜能。总之，在新课程理念的指导下，为适应时代要求，在地理教学中应以人为本，及时更新教育理念，构建地理学科新的教学模式，从而体现学生为主体、教师为主导的教学思想。辅以情感交流，提升爱心教育，提高教学效果，积极推进地理教学改革。

作者：王新方单位：河南省方城县第一初级中学