1研究方法

主要采用问卷调查和统计分析方法，在调查表设计上采用所罗门学习风格调查卷．调查表主体内容包括学生基本信息和学习风格测量两个部分，分别从性格、听觉、视觉、思维习惯、人际处理等方面对学生的学习风格展开调查，同时调查表的设计根据以上方面将学习风格分为四大类型：活跃型/沉思型、感悟型/直觉型、视觉型/言语型、序列型/综合型．本课题的调查对象为嘉应学院地理科学与旅游管理学院的地理科学本科师范专业2007级和2008级的学生，实际发放问卷为200份，收回有效调查卷为141份，各年级的调查比例实际为59∶82，男女生的实际调查比例为4∶6．

2调查问卷结果分析

调查结果显示，从四大类学习风格来看，地理科学专业本科生最为突出的学习风格为视觉型，占了全部调查人群的24%．另外，受调查群体在沉思型、感悟型这两种学习风格上表现得十分强烈，所占比例分别为18%和15%．不同调查者的学习风格所占比例统计情况见表1．通过表1并运用对比方法来分析各种学习风格调查结果的具体情况．首先，从感知角度来看，学习风格可以分为视觉型、言语型．比较言语型和视觉型的学习风格发现，视觉型的比例非常高，尤其是大三和大四的男生几乎以视觉型为主，高达93%以上，同时女生也达80%以上．这说明地理科学专业学生的学习特点，表现为擅长记住所看到的东西，如图片、图表、视频、动画和演示中的内容，对这些学习内容的印象都较为深刻．在平时的学习过程中，对于地理专业的理解性或者记忆性内容，尤其是在自然地理的学习中，如果能够通过图表来展示，学生特别容易记住并且记忆牢固；但是从另一方面来看不擅长从文字和口头语言中获取信息．其次，从性格角度来分，可以把学习风格分成内向的沉思型和外向的活跃型．现有研究表明，学生的性格特征对他们的学习风格有一定的影响．从统计数据来看，沉思型高于活跃型．说明地理科学专业学生偏向于内向型的学习风格，内向型的学习者能保持良好的专注状态，能很好地决定自己的学习目标和学习任务，并在学习过程中不断地作出自我评估，但是他们不善与人交际，往往害怕出错，较少运用新知识；而活跃型学习者不足40%，表明学生不善于参与群体性的学习交流活动，不善于主动地表达自己的学习观点，往往探究性学习能力较弱．从深一步的角度来看，出现这样的学习性格特点，很大程度是受中国传统教育体制影响而形成的．最后，从认知角度看，学习风格可以分为直觉型、感悟型、序列型、综合型．在调查中，感悟型高于直觉型，说明大多数学生喜欢按部就班地学习，反而不喜欢推测，不善于发现新事物，不愿意接受新概念．而在综合型与序列型的学习风格中，两者的差异并不明显，这两种学习风格的学生各有特点．综合型学习者表现出习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它，又能更快地解决复杂问题或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来；而序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，倾向于按部就班地寻找答案．

3学习风格成因分析

3.1学习环境对学习风格的影响

学习风格与社会背景、家庭环境、学校氛围等学习环境有着密切的关系．西方学生的学习风格类型是独立型、竞争型、分析型、交际型等，而中国的学生往往是依赖型、审慎型等，与西方学生存在明显的差异[3]，这些与调查结果比较一致，基于此学生倾向于沉思型和感悟型学习．另外，与以往学习环境不同，当今发达的网络和传媒工具加强了人们的视觉刺激，学生们轻而易举地就能够通过“看”获得信息和知识，这样久而久之容易使其他学习风格被弱化．

3.2学习动机对学习风格的影响

学习动机是影响学习的最重要的心理因素之一，如果没有学习动机的驱使和作用，学习者就不可能产生学习的内心需求．通过对部分受调查者的访问发现，很多人选择学习地理专业，仅是为了将来就业前景、父母之命、随波逐流、出国留学等目的，而不是真正因为对地理产生极大的兴趣．这在学习动机上就产生了区别，学习动机强烈的学生能保持学习的自觉性和积极性，会充分利用一切机会来学习，如通过广泛阅读、撰写日记、影视视听、言语交流等手段．在高中阶段选修地理的学生，在浓厚的学习兴趣推动下，在地理学习过程中表现为求知欲旺盛，并且不会觉得地理内容枯燥或抽象，形成直觉型、言语型和活跃型的学习风格．如在自然地理学习中，通常表现为热衷探讨宇宙星辰、地质地貌的未解之谜．反之，没有强烈学习动机的学生则会出现对学习漠不关心、得过且过．如由于其它原因而选择地理专业的学生，在地理学习过程中会觉得难以理解地理知识，往往表现出序列型学习风格，并且同时表现出一种依赖性的学习状态，既遇到学习困难时，习惯于求助他人或者是网络媒体，不能独立思考解决问题，慢慢呈现出对地理专业疲倦甚至是厌恶的学习情绪．

3.3其它因素对学习风格的影响

本研究表明，学习风格的各个组成部分与学习成绩之间存在显著的关系．采用不同类型学习风格学习的学生，其学习成绩是不一样的．学习成绩越好的学生，学习风格越多样化．另一方面，不同性别的学生在学习风格的喜好上没有显著差别，但男、女生还是有差异的．男生更倾向于听觉学习方式，女生则喜欢视觉方式．根据观察，男生似乎不太喜欢记笔记，只是听课，比较懒于动手．因此，相对于女生而言，他们更愿意采取听觉学习方式．

4学习风格与策略

每个人的学习风格都是由多种因素共同作用而形成又独具特色的，学习风格本身并无好坏之分，因此，不存在歧视或者更正学习风格．对于大学生来说，认清自身的学习风格，有助于在学习中扬长避短，寻找最适合自己的学习方法，从而提高专业课程的学习效率．

4.1研究和了解自身的学习风格

研究和了解自身的学习风格，一方面是为了找寻合适的学习方法；另一方面是为了帮助学生扬长避短．如在学习自然地理时，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，特别是地球运动、太阳高度角、各种日照图及气候与洋流等内容，首先需确定自己的学习风格类型．以言语型和视觉型来说，如果自身表现出言语型学习风格比较强烈的话，那么可以一方面采用文字理解法，尽量通过掌握到的文字信息或者是通过听的方式来理解；另一方面，及时发现自己在视觉型学习风格上的薄弱点，寻找更适合的学习方式来使这方面得到加强．如此往复，逐步摸索出面对不同特点的地理内容，应该采用什么学习方法是最能达到学习效果的．只有在多种学习风格类型的交替运用中，学习状态才能发挥出最佳的水平，也才能使我们收获事半功倍的学习成果．

4.2在确定自身学习风格基础上制定有效的学习方式

根据学习风格测量表初步检验自身的学习风格类型，并且加以思考和对比，总结出属于自己的学习风格特点，制定出适合自己的学习方式，才能在学习过程中事半功倍．如大部分学生都倾向于视觉型学习风格，对于视觉性学习内容特别容易接受并且印象深刻，而对于话语、书本文字之类的内容，转瞬即逝．这种情况下，对于难理解的内容可以通过一些办法将其转化为图表，易于理解又记忆深刻．同时要意识到自身在另一方面的不足，平时注意加强听觉性的练习以及提高对文字类、非图表类内容的敏感性．如地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置[4]．学习地理专业课程时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实、熟记；平时要图不离手，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识．这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：地球运动、大气分层、山河分布、洋流流向、国家位置、铁路干线、工业中心等．于是就可以从中准确而有效地提取需要的信息．学习地理，应该养成读图、用图的习惯，培养读图、用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍．

4.3利用自身学习风格配合教学获得最佳学习效果

虽然每个人的学习风格都存在差异，但是现阶段的教育体制依然是传统教学，无法照顾到所有学生的特点，因材施教的道路任重道远．但是大学生可以根据自身学习特点，总结出既能在课堂上配合教师教学、又能提高学习效果的方法．如对于沉思型和活跃型的学生来说，特别适合参与小组讨论的学习方法，两者能够互相补充和调剂，对各自的学习效果都会带来一定程度上的启发和思考．如教师在课堂中建构一种地理性探究学习模式时，比较受活跃型学习者欢迎，而对沉思型学习者来说，或许会表现出不够积极和合作．这种情况下，务必要求偏向于沉思型学习风格的学生调整自己的学习情绪，加入到讨论活动之中，逐步适应这种学习方法，以便及时获得教师所授的知识．特别是对于与生活关联性比较强的地理内容，如人文地理中地理环境对地方文化的影响，在课堂中经常运用的是讨论交流学习方式，让来自不同地区、文化存在差异的学生介绍自己家乡的地理位置、文化特色、地理景观等，加强了解与交流，比较地理区域之间的差异，分析成因与结果，这些都是需要所有学生的积极参与．因此，本科生必须学会根据教师和教学内容来适时调整学习方法．

作者：尚志海林培松陈素勤单位：嘉应学院地理科学与旅游学院