置换培训的顶岗实习称为“顶岗置换实习”.这种实习模式把教育实习与中小学教师培训工作有机结合起来，要求实习生到中小学顶替原教师岗位进行全职实习，被置换出的中小学教师再到高校接受脱产培训，做到双方互赢互利.这种实习模式最好安排在第七学期，因为通过前三年的教学与训练，学生有了一定的理论知识储备，完成了本科生基本培养规格的具体训练.选择学院附近的农村中小学作为实习基地较为适宜，农村学校英语师资短缺，他们很少有机会接受在职培训进修，专业知识得不到及时更新与充实，理论水平也难以提高，不会使用现代化的教学手段.顶岗置换实习为他们提供了继续深造的机会.由于师资短缺，农村学校英语教师课时较多，顶岗置换为他们提供了更多的实践机会.实习时间为一学期，可以保证实习质量.按照2:1或3:1的比例进行置换，即每两名或三名顶岗实习生置换出一名农村中小学教师脱产到高校接受免费培训.实习生要履行农村学校教师的岗位职责和基本要求，完成各项工作任务.此种实习模式把实习生到基层顶岗锻炼与农村教师岗位培训有机结合，把培养与培训有机结合，把教育实习与为社会服务有机结合，弥补了传统教育实习的缺陷，为中小学英语教师学习深造开辟了一条新途径，同时又完成了综合性学院英语教育专业为基础教育培训师资的重任，也担负起了为基础教育培训在职教师的任务.

“顶岗支教实习”又称“扶贫顶岗支教”，主要是服务于贫困地区，采取实习生到贫困地区支教的方式为教育落后地区不断输送实习教师，同时高校要接纳这些地区教师的培训任务.为了更好地配合实习支教工作，综合性学院英语教育专业要在人才培养模式上进行改革，采取“413”模式，即四个学期的理论学习、一个学期的顶岗支教实习，三个学期的返校提高，按着“基础+实践+提高”的方式发展.

在教学内容上强化教师职业技能训练，满足基层教育实际需要.这种实习模式带有扶贫性质，实习规模和范围比较广，实习时间又为一学期，紧靠综合性学院的一方力量支撑不住.要争取各级政府、教育行政管理部门、企业、社区等多方面力量，在政策、人力、物力上给予支持，可以通过政府投入、学院自筹、实习基地自筹、校企共建、行业联合等多渠道筹集资金，确保稳定的经费保障，使顶岗支教实习工作正常有序进行.可见，顶岗实习模式有其优越之处，实习时间较长，实习内容较丰富，实习生面对的是真实的教育情境，独立承担一学期的教学任务和班级管理工作，具有很大的挑战性，对实习生的能力锻炼起很大的作用.实习基地中小学教师可以免费到高校进行培训，学习新的教育教学理论、教学思想、教学方法，为今后专业发展提供机会，促进了农村中小学师资的更新.这种双方获利的教育实习方式具有强大的生命力，实现了综合性学院英语教育专业人才培养服务社会、服务地方的总体目标.

全程式实习模式

“全程式实习”指学生在校学习期间不间断地到中小学实习基地进行见习、回校模拟教学训练、再到实习基地集中实习的一种全新的教育实习模式.这种实习方式要求学生参与学校正式组织的教育见习、教育实习之外，还要寻找机会自行联系实习基地进行教育见习、教育实习.如：利用每年的寒暑假时间到私立学校进行短期的教育实习“.全程式教育实习”扩大了实习的内涵，延长了实习时间，克服了传统“一次性”教育实习的缺陷，利于系统连贯地训练实习生的从教技能，增强实习生对中小学教学工作的适应性，同时又创造了课内与课外、校内与校外、理论与实践的有机结合.“全程式实习”可以按以下三个阶段进行.第一阶段为教育见习阶段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育见习安排在大一下学期，时间为一周，由外国语学院或外语系统一组织联系见习学校，此次任务是要求学生通过参观、集中听课、教育调查，了解中小学的教学情况、管理方式，体验和感受中小学教师的现实生活，初步了解我国基础教育英语课程改革的现状和趋势.聘请优秀中小学教师讲授示范课，邀请中小学教师根据自己的教学经历做以“实践+反思”为主题的系列讲座，让他们从中获得启发，初步认识到做一名合格的英语教师应该具备的职业素养，为将来从事教学工作打好基础.第二次教育见习安排在大二下学期，每周一天，由学生自己联系见习学校，进行分散见习，通过听课、教育调查，搜集典型的英语教学案例，加深学生对英语教学过程的认识与理解.第三次教育见习安排在大三上学期，教育实习的前一学期，时间为两周，由外国语学院或外语系带领学生到中小学进行集中见习.要求学生对典型的英语课堂教学、班级管理、教育调查进行案例分析，让他们进入到真实的环境中，对其进行讨论、评价，然后在教师的指导下，选取最佳答案，促使他们在抽象的概念和具体实例之间建立起联系，进一步加深他们对中小学英语教学、教育管理的思考，真正达到教育见习的目的，并为下一步进行教育实习打下良好的基础.第二阶段为模拟教学训练阶段，安排在大三下学期，第三次教育见习之后，教育实习之前.在班级内部创设一个模拟真实课堂教学的环境，让学生在这一环境中担任“教师”角色，进行英语教学.模拟训练时，应将学生分成若干小组，让他们一起研究教材，选取见习阶段搜集到的教学案例的精华，然后一起磋商编写教案.通过创设教学情境，让他们按照模拟教案试讲.可采用微格教学的方法，对学生的授课进行录像，让同组或其他小组的学生对其授课做出评价与分析，学生也可进行自评，指导教师再对授课过程中出现的问题给予针对性地指导.一张张画面的播出，会给学生留下清晰的印象，帮助他们纠正授课过程中出现的各种错误，以此提高教育实习质量.模拟教学训练可安排在教学法课堂上进行.通过模拟教学训练使学生对英语教师这一职业的内涵有更深刻的认识，使其基本上具备初步的教育教学能力，为下一步到实习基地进行实习奠定坚实的基础.第三阶段为教育实习阶段，安排在大四上学期，为期十二周，实习内容包括教学实习、班主任工作实习，外国语学院或外语系负责统一安排进行集中教育实习，由学院指导教师和中小学教育实习基地教师共同指导，进行“实战演习”.通过高校实习指导教师的“言传”，实习基地指导教师的“身教”，以及对真实的学校教育的接触，加深他们热爱教育事业的信念，增强其职业道德意识和职业道德观念，帮助他们树立起正确的人生观和价值观，牢固地把从事教育教学工作作为自己终身奋斗的职业目标.在实地教育教学工作中，学生掌握了基本的教育教学规律，一定的教学方法和班级管理的工作经验，初步具备了独立从事教育教学的能力，职业技能也得到了进一步的强化.教育实习提高了学生的教学实践能力，班主任工作能力，为今后上岗从事教育教学工作奠定了一定基础.

两段式实习模式

“两段式实习模式”是指将一次性教育实习转变成两次教育实习的模式.具体过程如下：大三上学期安排学生进行为期三周的教育见习，然后组织学生进行模拟实习，时间为三周.大三下学期安排学生进行第一次教育实习，大四下学期再进行第二次教育实习.大三上学期，外国语学院或外语系统一组织学生到中小学进行集中见习，时间是三周，主要任务是听课、教育调查，对见习学校的教育教学有所了解，并形成初步印象.同时要求学生结合课外活动、社团活动、社会实践活动对中小学的英语教育教学进行广泛调查，并在此基础上形成一定的感性认识.为了给第一次教育实习做好前期准备，还应组织学生进行模拟实习，充分利用微格教学手段让学生以小组的形式进行模拟教学.首先根据学生的学习动机、态度、风格、成绩和兴趣爱好，将他们分成若干小组，成立合作学习小组.要求每组中那些性格各异、爱好不同的学生和谐相处、合作共事，为将来从事英语教学工作奠定基础.教师事先把授课内容分给合作学习小组，要求他们课下讨论，分析教材、教法，围绕教学目的设计授课计划、具体实施方案.课堂上让他们充分展示自己的“作品”，通过“教师”、“学生”角色的扮演，增强了学生的职业意识，训练了他们的从教技能，加快了他们从学生到教师角色转换的进程.第一次教育实习要在外国语学院或外语系统一安排下进行集中实习，时间为八周，学院指导教师和中小学教育实习基地指导教师双重指导.本次实习的主要目的是让学生尽快了解中小学正常的教育教学情况，并对一些中小学教师的课进行评价与反思；通过亲身体验，使学生对英语教师这一职业有更深刻的认识，知道做一名合格的英语教师应该具备的职业素养、职业技能；在听课与教育调查的过程中，让他们学会善于发现问题，并带着这些问题继续学习教育教学理论知识，以便能够找到解决问题的答案.第一次教育实习之后，要给学生开设英语教学论、中小学英语课程标准与教材分析、中小学英语课程设计与案例分析、学校教育管理、班主任工作艺术等课程，进一步充实学生的理论知识.这些课程可以按选修的方式开设，安排在大四上学期.同时，邀请教育教学经验丰富的中小学教师讲授示范课，做系列学术讲座，进一步拓宽学生的教育理论视野，加深他们对中小学英语教学的理性认识，为第二次教育实习做好理论铺垫.第二次教育实习，要求实习生自行联系实习学校，进行为期十周的分散教育实习，由中小学实习基地指导教师进行指导.由于实习人员分散，实习生可以有更多的授课、听课机会，增加了他们的实践教学工作量.此次实习的主要目的是让实习生把所学的教育教学理论知识、英语专业知识以及英语教师的基本技能综合运用到教学实践中去，在实际教学中提高他们的从教能力.此外，还要进行班主任工作实习，要求实习生学会如何管理班级，如何与学生及家长沟通，如何开展班级活动，如何运用恰当的方法处理好班级的突发事件等.通过实际锻炼，提高他们管理班级的能力.学院要选拔一些综合素质较高的教师成立“教育实习工作检查小组”.

在整个实习阶段，要求他们定期深入实习基地进行全面考察，了解实习生、实习基地的实际情况以及实习的进展状况，避免部分实习生蒙混过关，切实提高教育实习质量.教育实习是一个反复、系统、连贯的教育训练过程，单凭理论说教或短期的实践锻炼是不能够解决的“.两段式实习模式”延长了教育实习时间，加强了教育见习、增加了模拟实习，拓展了教育实习的内涵，给学生提供了更多的实践锻炼机会.在第一次教育实习和第二次教育实习之间，给学生增设了一些教育理论课程，弥补了实习生第一次教育实习出现的教育理论知识不足的缺陷，同时又为第二次教育实习提供了理论基础“.两段式实习模式”不仅提高了实习生的职业技能，还提高了他们的班级管理能力.在国外成功的教育实习范例中也有类似这样的教育实习模式，如德国的“分段式教育实习模式”要求学生在大三上学期进行六周的教学实习，大四上学期在进行十五周的全面实习.2007年教育部颁发的《大力推进师范生实习支教工作的意见》中要求师范生的教育实习不少于一学期.可见，“两段式实习模式”既符合国际惯例，又符合我国国情，值得综合性学院英语教育专业大力推行.

作者：陈立乾单位：赤峰学院外国语学院