一、认知项目教学法

项目教学法是德国“双元制”职业院校中盛行的教学模式其核心是“通过做来学习（learningbydoing）”，采用项目（project）的形式，主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目教学的过程是以行动为导向，以学生为中心，主张课程的综合化和模块化，教师成为学习活动的组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者、评价者，让学生在实践过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。

二、课程改革问题分析

根据成本会计岗位工作任务所需要的知识、能力、素质要求，按照“岗位适应、行业载体、核算为主、兼顾管理”的原则针对性的实施课程教学改革，目前存在的问题有以下几个方面：

1、学情分析不容乐观作为会计专业教育来说，生源一直较为稳定，很多学生愿意参与和接受专业教育，但学生大多文化课基础较薄弱，学习兴趣不够浓厚，主动学习意识较差，与市场的职业岗位间的匹配程度低。

2、知识架构理解困难整体架构以核算为主，分析为辅，其中单一知识点的学习（外购材料、外购燃料、外购动力、职工薪酬等的核算）、与财务会计课程重复的内容（材料计价方式、包装物和低值易耗品的核算、固定资产计提折旧的方法、待摊预提费用的核算等）还是能够理解和接受，但很难把握在成本核算过程中各种成本计算方法的应用，不能驾驭多个知识点的连贯融合。

3、数据关系混淆不清成本计算过程中不同账单证表中的数据之间的勾稽关系不能明确，尤其是“辅助生产成本”、“制造费用”、“基本生产成本”等归集的过程中设计到的数据更是很难把握，不能真正理解数据的来源、去向。

4、教学实践环节欠缺根据岗位需求，实操技能强，但教学环境、教学条件狭窄，造成学生对于市场上的真实企业的实际生产过程知之甚少，不能真正明白企业创设的运营环境，造成学生对单据和数据的取得途径和来源云里雾里，难以将学习过程中的成本计算过程与具体企业的实际生产过程建立直接的联系。

三、实施项目教学法的重要意义

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索有效学习的一种模式，关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。实施项目教学法在现实意义上有较大的作用。

1、有效提高学生的参与度把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的，学生在实践过程中发现问题后可以及时解决。

2、有效带动学生的学习动机对学习兴趣淡泊的学生来说，被动式、填鸭式已经不能适应职业教育，通过项目实践，大大提高学习效率，寓教于乐，使得学生更有主动性和成就感。

3、技能目标和素质目标有机结合通过任务驱动、情景模拟、项目实施，在提高学生动手能力的同时，加强团队合作精神、职业道德培养。

4、双向信息的传递交流通过教师与学生间的讲课—听课、指导—活动，教师因学生的掌握提高情况而有针对性的进行补充，通过循环式的信息传递，更能激发学生的学习兴趣。

四、项目教学法在课程改革中的应用

围绕“高职教育教师要在做中教，学生要在做中学”的理念和要求，项目教学法通过以真实或虚拟的项目，阐述所要讲授的知识和技能要点。在繁杂的成本会计内容中，成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等基本方法的应用均适合采取项目教学方法。例如，在讲授品种法的应用时，以某制造企业某月的成本核算资料为内容来授课。首先，让学生带着思考题阅读整个项目内容。第二，要求学生回答该企业产品结构、生产工艺流程和生产组织有什么特点。第三，要求学生结合所学知识分析该企业的成本核算应采用什么方法。第四，给出真实的记账凭证、账页和分配表，要求学生在小组讨论的基础上独立完成成本核算的任务。第五，让学生梳理整个核算过程，总结品种法的特点及其成本核算程序，并安排一定的时间让学生体验交流互动，让体验成为学习和发展的源泉。实践证明：通过有效实施项目教学，在虚实融合环境下师生、专家、家长，由体验、反思、思考、行动组成的持续递归的学习周期，螺旋上升，有助于引导学生主动思考和参与，提高职业行为能力、加强专业技能，达到高度、深度融合。真正做到：

1、课程内容组织“三结合”：理论教学与岗位实训相结合；课内实训与课外技能相结合；混岗实训与企业实习相结合。

2、实践教学组织“三化”：实践手段多样化；理论教学实践化；实践教学岗位化。

3、课证融合、理实一体：将职业资格证书嵌入到课程体系；工作任务学习；阶梯式实践教学。

五、项目教学法在课程改革中的思考

作为一线专业教师，需要明确教学改革是刻不容缓的，也是适应市场需求的，如何将项目教学法较好的应用到人才培养中是值得进一步探究和思考的。

1、提高学生学习专业课程的兴趣，将整合的教学内容配以合适的项目任务，由学生担任成本核算员，履行岗位职责，通过检查评价、成果展示、归档反馈来提高综合职业能力。

2、加快转变教师在教学中的角色扮演，师生之间的交流、对话、讨论、质疑、争辩等方式的艺术性和个性化，使学生的思维、情感、行为都会得到锻炼和提升。

3、加快校内外实习实训基地建设和使用，提供实践平台，让学生真正、直接的参与到项目的全过程，经过探究性、互动型学习，提高项目教学法在课程教学中的效能。

4、加强技能大赛、职业资格、岗位能力的培养，引导学生从实际应用的角度去分析考量成本管理在企业管理中的重要作用。总之，项目教学法的学习是人人参与的创造实践活动，注重完成项目的过程。通过项目实践，角色转化、体验创新，强调岗位需要的关键能力、职业习惯和学习能力的养成，带动专业教学内容和教学方式的改革，为学生的职业持续发展和终身学习提供坚实的基础，进而引发了高职教育的改革与创新。

作者：王晓庆王俊奇单位：宿州职业技术学院