摘要：教师要把握信息技术与小学数学课堂的融合度，使教学导入可以生活情境化、趣味化，结合信息技术拓展学生的学习资源，提高课堂效率，实施有效教学。本文主要探讨的问题是信息技术与小学数学课堂融合过程中存在的问题，以及两者之间的融合所带来的好处。

关键词：信息技术；小学数学；融合；

经济迅速发展，信息技术这一名词被关注的频率越来越高，甚至在学校教育中也占了一席之地，小学数学课堂也不例外，信息技术与小学数学课堂的融合对于学生的学习有较大影响。但是，两者之间的融合仍然存在一些问题。因此，解决问题，构建两者之间的融合关系，是现在教育改革发展不得不面临的问题。

一、信息技术与小学数学课堂融合过程中存在的问题

（一）教师的思想片面

俗话说：活到老，学到老。但不是每一个人都这样认为，有些教师也不例外。曾经学校举行一帮一结对子活动，意在互相探讨，共同进步。一位较年轻的教师作为代表向所参与活动的教师上了一节示范课。受到好评：教师温文尔雅，学生彬彬有礼；课前准备充分，上课形式多样；巧用信息技术，重难点一针见血。而有些教师却觉得学这些无用武之地，因为他们再过几年就要退休了；又或者有些觉得付出与收入无法对等。岂不知与时俱进不仅可以让我们在工作上游刃有余，而且也是对自身修养的一种提升，跟着时代走才是硬道理。

（二）信息技术的学习平台匮乏

科技是第一生产力，归根结底要先做好教育。信息技术若能在课堂上用得好，便是锦上添花。虽说，每年都有大大小小的培训，但关于信息技术的学习平台是少之又少，特别是地属山区的农村学校，即使有受训的机会能参与的名额也是寥寥无几。对于“新鲜”的信息技术，闻所未闻，见所未见，不曾拥有，哪来的融合与创新。当然，我相信，随着国家对教育的越来越重视，这些先进的信息技术会渗透到每一所学校，甚至是学校的每一个角落。

（三）信息技术的过度应用

一样东西我们依赖过了头，这并不是一件好事。信息技术在小学数学课堂上的应用就是对课堂的一种预设，而实际的教学过程复杂多变，学生的思维丰富多彩，会产生许多生成性的问题。这样的预设会限制了学生的主动性，无法完全、有效地发挥学生的潜能，学生将缺失富有个性的思考品质。所以数学课堂过于依赖信息技术，势必让预设的主导作用占据上风，无法较好地实现生生、师生问题的良性生成，难以在有限的时空下发挥信息技术的作用。这就是当前信息技术应用中的预设与生成之间的矛盾。信息技术与小学数学课堂融合的再好，但事无巨细，也无万能，教师不要一味追求信息技术的“含量”，忽视先进的教学理念。把握信息技术与数学课堂的融合度，要讲究实效，并着眼于学生思维能力的提高，方能使课堂交流畅通无阻，方能达到信息技术与小学课堂融合的过人之处。

二、信息技术与小学数学课堂融合的“过人之处”

（一）营造气氛，提高效率

良好的开端是成功的一半，因此，上课伊始，“吊起”学生的口味，引起学生足够的学习兴趣，学生的所有注意力都集中到了课堂上，这是我们可以使用的手段。记得教一年级的时候，一年级的学生相较于高年级来说，他们不懂的察言观色，只有自己感兴趣和不感兴趣的，针对这一特点。在教学“比多少”时，书上只有“小猪帮小兔盖房子”的插图：一群小动物正忙着盖房子，他们有的搬砖，有的扛木头，河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟，热情的小兔在房前的桌上准备了一些水果招待客人。为了使学生感觉生动形象又具体，我用视频将插图翻译成故事放映出来，使学生感觉像在看故事一样。看完视频，提出问题：你发现了哪些数学信息？让学生用带有数字的句子一一列举出来，学生在谈笑中感悟到数学真有趣，从而自主地参与学习，融入课堂，提高学习效率。

（二）化难为易，化抽象为具体

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，化难为易，化抽象为具体，达到事半功倍的效果。在教学“直线的认识”时，要总结直线的特点：没有端点，可以两端无限延伸，不可度量。对于学生来说是既困难又抽象，从书上所给的直线也是看不出来的。我采用动画、着亮的方法来演示，先出示线段，并归纳出特征。然后，去掉线段一端着亮的端点变成了射线，然后从一头慢慢地向一方延长，显示屏上展示出一条射线向一方延伸的动画，让学生对比线段说出射线的特征。最后，去掉射线一端着亮的端点变成了直线，把直线可以无限延长，没有端点，不可度量的特征，形象直观地展现在学生眼前。这不仅让学生认识了直线，还将三线的特点区别开来。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，不仅易于显示几何图形的特征，而且，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，化难为易，化抽象为具体。我们要克服信息技术与小学数学课堂融合过程中存在的问题，改变已有的陈旧思想，积极参与信息技术的交流平台，将信息技术与小学数学课程内容、教学形式和教学方法等几方面更好地融合起来，才能使教学模式、教学方法、教学手段、师生的相互关系都发生明显的变化，才能使教学过程最优化，提高课堂教学效率。小学生是祖国的未来，而小学教育阶段正是学生的启蒙阶段。信息技术与小学数学课堂的融合，不仅有助于学生对知识的理解，而且有助于学生学习的提高，对小学生以后的发展也有着深远的影响。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）：67-69.

［2］王光明，范文贵.新版课程标准解析与数学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012（7）：154-156.

作者：周培芬 单位：福建省德化县龙浔中心小学