一、多媒体技术应用与小学语文教学的概述

小学语文学科的特点和多媒体技术的专长决定了两者结合的可行性。语文是一门基础性学科：从学科作用来看，小学语文具有人文性和工具性特征；从学习过程来看，小学语文具有实践性和累积性特征；从学习内容来看，小学语文具有广域性和开放性特征。多媒体教学信息容量大，交互便利，呈现形式多样，不受时空的限制。通过多媒体演示教学，可以使学生获得真实的体验和感性的认识，帮助学生加深对知识的理解，突破学习难点。多媒体技术引入小学语文课堂教学可以打破诸多传统课堂的限制，创建一种全新的教学环境，对提高小学语文课堂教学的质量和效率起到巨大的推动作用。2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2012年版的小学语文课程标准指出：“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”由此可见，多媒体与小学语文课堂教学的整合也是基础教育课程改革和语文课程标准改革的要求。

二、多媒体技术应用于小学语文教学的优势

（一）创设直观的教学情境，引起学生的学习兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣是高效学习的前提和基础。在小学语文课堂上运用多媒体技术，通过图像、声音、视频等创设新鲜活泼、富有情趣的教学情境，从感官和思维上集中学生的注意力，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，使每一位学生都能迅速融入到课堂学习中来。如《桂林山水》一课的教学，教师可以先让学生听配音朗读，自己想象桂林山水的样子；接着播放动态视频，让学生通过直接感官来欣赏真实的桂林山水的壮美；最后引导学生在读、议中品评山水的美丽，使学生整堂课都沉浸在一种赏心悦目的美景之中。具体、形象、直观的学习内容能够激发小学生的学习动机。在轻松愉悦的学习气氛中，学生敢想、敢说、敢做，每个学生都能得到展示自我的机会。

（二）充分展现教学的过程，解决重点、突破难点

小学生年龄小，理解能力差，教师采用传统的教学方式机械讲解、生搬硬套会让学生逐渐失去学习的兴趣和动力，导致学生逐渐对学习产生抵触情绪。多媒体技术可以激活小学语文课堂，使小学生不仅掌握基础知识，还能理解重点、难点问题。如《火烧云》一课的教学重点是感受火烧云颜色的多种多样和变化。学习课文内容之前，教师可先用多媒体播放火烧云的图片，让学生从直观上感受火烧云颜色的多种多样和形状的千变万化。然后，教师让学生分小组在课文中找出表示颜色的词语，例如，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……最后引导学生从丰富多彩的图片中，找到相应的颜色。这种形象、直观的课堂教学方式，在给学生留下了深刻的印象的同时，教学难点也迎刃而解。

（三）创新了教学方式，提高了学习效率

小学生生活阅历少，理解能力有限，课文中涉及的很多情境从未见过，因此学生很难通过教师的讲解想象出真实的场景。在传统的教学手段感到鞭长莫及的时候，多媒体教学手段却显得得心应手。借助多媒体教师可以将学生想象不出来的情景真实地展现在学生面前，让学生如临其境，如见其人，如闻其声。例如，在《两只鸟蛋》的教学中，一年级的学生对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”感到难以理解，教师可以通过利用多媒体课件，让学生观察鸟妈妈孵蛋一直到小鸟破壳而出的经过，学生了解了小鸟是由鸟蛋孵化而出的，知道一个鸟蛋就是一个生命，所以要爱护每一个鸟蛋。因此相对于传统的课堂，多媒体技术能还原课文中的情景和意境，降低了学习难度，提高了学习效率。

（四）充实了课堂教学内容，拓宽了学生的视野

语文学科涉及范围广，信息含量丰富。小学语文课本上的知识是有限的，而借助于多媒体则可以将一些与课文内容有关的图像、视频、文本等信息资源引入课堂，从而充实课堂的内容，开阔学生的视野，拓展思维的广度，让学生展开丰富的想象力和创造力。如在《蝙蝠与雷达》的教学中，因为学生的知识面有限和相关专业知识的欠缺，导致学生对这类科普性的文章尽管有浓厚的学习兴趣，但理解起来却非常困难。所以教师可以利用多媒体技术将相关的图片、音乐、视频等制作成多媒体课件，让学生在理解课文内容的同时还能认识到：很多动物是人类的老师和朋友；人类通过研究动植物获得启发，发明、创造出了很多对人类生产和生活具有重要价值的东西。

三、多媒体技术在小学语文教学应用中存在的问题

（一）多媒体课件喧宾夺主，忽视语文学科的本性

多媒体作为一种辅助性的教学手段被引入小学语文课堂，目的是为了帮助人生阅历不深的小学生更好地理解课文内容，在更大程度上实现三维教学目标。但是在当前的小学语文课堂上，部分教师过度关注多媒体技术，忽视了语文学科本身的意义和价值。为了吸引学生的注意力，部分教师制作的课件中充斥着大量的图片、音乐、视频等，通过多媒体将丰富多彩的信息以多种多样的形式呈现给学生。有些教师甚至用多媒体课件取代教材，整堂课都在给学生播放媒体资料，表面上学生学得津津有味，实际上学生并没有学到多少东西。

（二）人机对话取代师生互动，忽视了师生间的情感交流

传统的语文课堂倡导“教师主导，学生主体”，教师和学生在一种平等、合作、民主的气氛下进行教与学的双边的、互动的活动。有些语文教师在课堂教学中过于注重多媒体技术，与学生的交流都要通过多媒体进行，长此以往学生的注意力减退，课堂气氛沉闷，教学效率下降。教师必须明确，学生在课堂上需要的不仅仅是课本知识，更需要教师的关注和认同。哪怕是一个鼓励的眼神或者一句赞美的话语都会让学生感受到教师的温暖，终生受益。多媒体的过度使用，会阻碍师生间情感的交流，流失语文课堂中最美好的东西。

（三）多媒体材料泛滥课堂，忽视了学生

阅读能力的培养语文新课程标准明确提出，阅读是学生的个性化的行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。当前部分小学语文课堂，生字的认读、词语的含义、语句的辨析、文章诵读等都运用多媒体。阅读是学生与课文的对话，是学生获取知识的重要途径。名家的诵读取代教师的范读和学生的朗读，学生没有了阅读和思考的时间，导致学生对课文的理解和感悟都停留在肤浅的层次上。教师在设计课件时，要为学生预留阅读的时间和空间，让学生自己通过阅读感悟文章的优美。

（四）多媒体课件过于具体、形象，限制了学生思维的发展

有些小学语文教师为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，制作的多媒体课件过于形象、具体，将原本需要学生通过自己的思考和感悟才能获得的知识都通过多媒体呈现出来。长此以往，学生的学习完全依赖教学课件，教师讲什么就听什么，教师播放什么就看什么，不再动脑思考问题。学生的思维需要广阔的空间，而过于形象、具体多媒体素材会将学生的思维限制在条条框框里，不利于学生独立地思考问题。

四、多媒体技术在小学语文教学中运用的改进策略

（一）树立正确的多媒体教学观念

相对于传统的课堂教学，多媒体技术具有无可比拟的优势：能将知识形象化、直观化，降低学生学习的难度。多媒体技术在小学语文课堂教学中的恰当运用需要教师不断加强教育理论和教学技术的学习和研究，树立正确的多媒体教学观。教师要摒弃形式主义、拿来主义和赶时髦，不能以课件的大小作为好坏的评判标准，在设计多媒体课件时要把主要精力集中放在重点、难点的突破上，切忌面面俱到。小学语文教师要始终明确，小学语文课堂是教师主导、学生主体的课堂，多媒体只是辅助性的教学手段，切勿让多媒体课件在小学语文课堂上喧宾夺主。

（二）对小学语文教师加强培训，提高运用多媒体的能力

小学语文多媒体课件的制作过程中要注重突出语文的特色，要注重学生想象思维能力的培养，要能发挥学生的主体作用，要让形式为教学内容服务。所以教育主管部门和学校要加强对小学语文教师的培训，提高教师的理论水平和课件的制作、应用能力。可根据学校实际情况，采用培训与自学相结合的方式，制定出科学合理的培训方案。在实践过程中，因教师的水平不同，可分层次开展培训和考评，还可以通过上公开课或者作品的展示交流等形式，形成良好的学习氛围。

（三）正确处理好如下两对矛盾关系

1.要正确处理制作与借鉴的关系

多媒体课件的制作费时、费力，且需要相关的计算机软件方面的专业知识。一个优秀的多媒体课件往往要多个教师共同完成，要花费几天甚至几周时间，对于正常的课堂教学来说，这种做法显然是不足取的，也是不适用的和不切合教学实际的。为了讲求效率完全借鉴别人的成果，不加筛选和修改的使用，就会被别人的思路牵着鼻子走，丧失自己的特色。所以教师在多媒体课件的设计和制作过程中，在借鉴别人优秀成果的同时，一定要坚定自己的教学思路，保持自己的特色。

2.有效协调传统与现代的关系

在小学语文课堂教学中不能让现代多媒体取代传统的粉笔和黑板，多媒体的使用是为了辅助课堂教学，提高课堂教学的效果，但多媒体不是提高教学效果的唯一途径和手段。例如在课堂教学中对于师生突然而至的灵感，都不能立即添加到课件中，从而产生诸多的遗憾。而粉笔和黑板却能弥补多媒体的这种不足，可以随写随看，容易控制课堂的节奏，板书内容的增删也很方便。正所谓“尺有所短，寸有所长”，语文教师应该根据教学内容，合理地选择和利用各种教学手段，将现代媒体和传统手段综合运用才能达到最佳的教学效果。

五、结语

在小学语文课堂应用多媒体教学能够化抽象为形象，化静态为动态，让学生享受学习的同时提高学习的效率，取得良好的教学效果。尽管多媒体教学相对于传统的教学手段具有无法比拟的优势，因其在具体的课堂教学应用过程中仍存在着这样或那样的问题，为部分小学语文教师所诟病。但多媒体技术在小学语文教学中的普及却是大势所趋，作为小学语文一线教师我们都应加强自身的学习，尽快掌握此教学手段，优化自己的课堂教学过程，让多媒体技术更好地为小学语文课堂教学服务。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：黄曙光郑彩娟单位：山东省茌平县枣乡街小学海南师范大学