摘要:为完成实验课程线上教学任务和满足教学需求，借助“互联网+”对传统教育内容和形式进行变革。文章以有机化学实验课程为模型，通过探讨多平台联合用于实验课程线上教学的优势;归纳线上课程知识建构的内容和特征;回顾线上教学效果及存在问题;提出针对线上教学改进策略等方面进行教学实践与反思，为后续实验课程线上教学的开展和完善提供参考信息。

关键词:有机化学;实验教学;线上教学

2020年春季学期，大部分课程采取线上教学模式，这对于教师和学生而言是一种全新的尝试和挑战。相比于传统教学模式，目前时代背景下所产生的全面线上教学模式，需要在教学理念和教学方式上做进一步努力，从而使其在内容和形式上具有更深层次和根本性的转变［1，2］。授课教师需提前思考如何通过全面线上教学完成教学任务和保证教学质量，尤其是实验课程的线上授课具有较大难度。以有机化学实验课程为例，有机化学实验课程是一门理论与实际相结合的综合性课程，对培养学生动手能力、问题思考和解决能力具有重要作用。实验课应以学生为主体，鼓励学生动手操作和独立思考，并在实际操作过程中让学生对理论知识产生深刻认识和理解。这种体会式学习对培养学生创新能力、形成科学思维和激发创新意识是至关重要的［3］。因此，如何克服时空间隔等不利因素、充分利用线上教学资源、改变传统单一的教学方式，以满足学生对于实验课程内容的感性认识和体会式学习需求，对实验课程全面线上教学提出了严峻的挑战。为解决上述提出的实验课程全面线上教学所面临的问题，本教研组尝试采用多平台(超星泛雅学习平台、医学魔客MOEC、腾讯QQ和腾讯课堂)联合用于2017级生物工程专业1－2班72名学生有机化学实验课程全面线上课程教学。多平台联合教学可在一定程度上，既满足学生对理论知识的学习，同时又满足学生对实验操作内容感性认识的要求。此外，该方式有助于教师建构合理化的课程管理机制和相应的学习过程监督体系。其中，超星泛雅学习平台统计数据反馈的信息，可用于协助教师及时了解学生学习进度、学习效果和学习困难，并同步总结相关教学经验、发现教学问题、思考解决方法。这对于保证教学质量、优化和完善实验课程线上教学模式，具有重要的作用和意义。最后，通过分析本次有机化学实验课程全面线上授课班级学生成绩，发现多平台联合用于实验课程全面线上教学获得较好的教学效果。但是该线上教学方式同样存在一些不足之处，可考虑采取针对性策略进一步完善和优化，为后续实验课程线上教学的开展和完善提供参考信息。

1多平台联合用于有机化学实验课程线上教学

1．1多平台联合用于有机化学实验课程线上教学的优势

授课教师在超星泛雅学习平台建构有机化学实验课程包，通过该平台为学生提供电子版实验教材、教学课件、真人录制实验操作视频、同步测验、课外拓展小知识等相关学习内容。同时，平台同步录入和统计学生学习进度和学习情况，为学生和教师提供了一个功能丰富的云课堂。教师通过该平台向学生传递教学内容、了解学生对知识掌握情况、建立课程管理机制和相应的学习过程监督体系。学生通过平台随时随地线上学习课程知识，打破时空间限制，有利于加固和加深对知识的理解和掌握。在超星泛雅学习平台的基础上，采用医学魔课平台，进一步为学生提供有机化学实验虚拟操作练习，克服时空间限制，加强学生对实验过程和细节的感性认识。通过腾讯QQ/腾讯课堂面对面授课，既可对重点和难点知识进行梳理、讲解和总结，又可拉近教师与学生的心理距离，有利于开展互动式教学。此外，腾讯QQ是大众常使用的社交软件之一。学生可熟练操作，且对该软件具有较强的依赖性和亲切感，愿意通过该软件向教师咨询学习过程中的困惑和问题。因此，该软件可拉近学生与教师之间的距离，使师生之间的交流更频繁、更便捷。综上所述，多平台联合用于有机化学实验线上教学，可以克服时空间限制，从而有效保证教师对于知识的输出和学生对于知识的输入以及教师与学生之间教学反馈和指导的需求。

1．2有机化学实验线上课程的建构

课前准备:开课前，建立课程学习交流QQ群，申请腾讯课堂，超星泛雅学习平台上建构有机化学实验线上课程包(文中重点介绍)。有机化学实验线上课程包主要包括四个章节:①第一个章节:有机化学实验课程安排。该章节包含了实验教学安排、有机化学实验基础知识和实验室意外事故紧急处理办法等学习资料。该章节预期起到导学作用，引导学生明确学习进度和学习目标，提高学生线上学习效果。②第二至第四章节:每一章节对应一个有机化学实验，主要包含电子教材、实验教学课件、实验操作真人演示视频、实验同步测验、实验报告要求和课外知识拓展等内容，充分利用互联网上相关课程资料和视频以辅助线上教学。各章节中视频数量/时长、同步测试数量以及问答互动分布如表1所示。提前的问卷调查结果显示学生更倾向于简短视频的学习。基于此，每个实验章节中，学习视频控制在1－2个内，且各章视频学时长控制在10min左右，这样更利于提高学生自主学习的积极性和兴趣，降低学生对学习的抵触和厌倦心理。各章节同步测试题控制在20个以内，题型多样包含主、客观题，在构建测试题库时，注重题型难度的进阶设置(基础－提高－综合)，从答题情况了解学生对知识的掌握程度。各章节问答互动形式灵活，通过抢答、问卷、投票等方式进行，在活动过程中既可以让教师及时了解学生对重难点知识的掌握情况，同时还可以同步给予指导。此外，问答互动在一定程度上活跃了课堂气氛，让学生学习更加放松，可畅所欲言地表达自己的见解和想法，与教师及其他同学就实验问题进行讨论学习。这种讨论式学习方式有助于学生科研思维的形成和创新能力的提高。全面线上授课由于具有时空间隔的特点，为确保教学质量和提高学生自主学习积极性，授课教师在建构线上课程时需考虑建构合理化的课程管理机制和相应的学习过程监督体系。除上述课程内容设置合理化与多样化外，将与教学质量相关的教学活动按一定比例设置权重(视频学习、章节测验、到课率、课堂互动分别占平时成绩的45%、40%、5%、10%)，根据教学活动参与度和完成情况计入学生平时成绩。在实际授课过程中监督学生完成好课前实验预习，强调到课率和课程任务点完成度对最终课程成绩的影响，激发学生学习兴趣。在课程权重设置确定后，教师可根据超星泛雅学习平台实时统计结果掌握学生学习完成情况，并及时督促学生完成学习任务。

1．3多平台联合用于有机化学实验课程线上教学效果

在建构有机化学实验线上课程包后，充分利用多平台为线上实验课程授课提供灵活的学习方式和交流讨论的空间，形成了课前预习+教师实验课程讲解+自主学习+线上自测题练习+线上答疑/讨论+实验报告+课程反馈的线上教学模式。超星泛雅学习平台统计数据显示各章节任务点完成情况均高于97%，表明采用多平台联合用于有机化学实验课程线上教学，学生参与度较高。课前思考题，引导学生进行课前预习。课间采用QQ或腾讯课堂，将实验原理、目的、设计思路等内容进行讲解(约30min)，讲解过程中引入思考问题，待学生自主学习超星泛雅平台线上课程内容时思考答案。学生完成课程视频和章节自测题后，预留10min整理线上自学过程中的困惑和问题。线上有机实验课程视频总时长约28min。学生线上视频观看时间统计结果显示，学生观看视频平均时长和最长时长分别为26．5min和77．3min，表明所有同学都有完整观看过视频，个别同学反复观看视频。随后，线上答疑过程是学生与教师交流讨论环节。学生可向教师咨询自学过程中的困惑或不理解之处，同时教师也可以在此环节以问答互动形式再次强调实验的重难点内容。从后台数据可以得知，至少有60%的学生积极参与各章节的交流讨论环节。课后要求学生尽快完成实验报告，并将实验报告拍照上传至超星泛雅平台对应窗口。教师可在线上统一批阅学生提交报告，并在系统中录入成绩。学生可通过平台查看报告成绩和评语。平台可自动录入和统计实验报告与章节测验成绩，既有利于学生查询平时学习成绩，也有利于教师快速监督学生学习进度。从报告完成度可以得知大部分同学能适应该教学模式，对所授课实验相关理论知识内容及对应实验操作步骤有较好的掌握和理解。

1．4多平台联合用于有机化学实验线上教学反思

上述分析和统计数据表明，多平台联合用于有机化学实验线上教学能够克服时空间隔的困难，实现教师与学生之间有效交流与沟通。超星教学平台最终教学数据反映该教学模式下学生对于实验相关理论知识能够较好的掌握。但为进一步优化和完善该教学模式，课程结束后课程满意度调查问卷。调查结果，显示大部分同学对于该教学模式持认可态度，但实验课程线上教学也存在的一些不足。①部分同学缺乏线上学习兴趣，比如线上讨论环节，有些同学表示不愿意参与或不愿意发言。基于这个问题，教师为鼓励学生踊跃表达自己的困惑、意见和想法，在未来线上实验教学过程中可以考虑引入线上翻转课堂，提高学生学习的自主性和能动性［4］。此外，还可以引入论坛式教学方法，通过设计问题、发表见解、讨论交流等方式，让学生发挥学习主体地位，锻炼学生清晰思考、清晰表达的能力［5］。②学生无法动手实践以验证实验内容，对于实验内容的认识不够主观和深刻;教师无法面对面观察学生动手操作过程，缺乏发现问题并及时纠正的机会。解决办法需考虑线下线上相结合［6］，给予学生亲自动手实验操作练习的机会。

2展望

实验课程全面线上授课是一次全新的尝试和挑战。多平台联合用于实验课程全面的线上教学，可以克服时空间隔困难，充分利用网络上丰富的教学资源以完善线上课程，同时使教学方式更灵活、更多样，为教师与学生之间提供交流沟通的有效途径，在一定程度上拉近教师与学生之间的距离，同时提高学生学习的积极性和参与度。平台各项统计结果表明，运用该教学模式可以满足实验相关理论知识教学，但由于缺乏学生动手实践操作过程，实验课程全面线上教学模式也体现出一些弊端和不足。新时期加快了“互联网+”时代教育变革的到来。广大教师尝试全面线上教学，新的教学模式使得课堂更丰富、更精彩。但是，新的教学模式下也存在着有别于传统课堂的新问题。未来线上与线下混合教学将成为一种教学新常态，授课教师需在今后的工作中进一步发现问题、寻找解决方法和反复实践，从教育变革的初期走向变革成熟期。

作者:李莎 向灿辉 冯丽娟 王文君 单位:遵义医科大学珠海校区生物工程系