第一篇：高中语文阅读教学质量思考

摘要：在高中阶段的语文阅读教学中，教师若能采取一些行之有效的阅读教学策略，完全可以帮助学生养成良好的阅读习惯，增强学生的阅读能力，从而提升高中语文阅读教学质量。本文结合教学实际，对如何提升高中语文阅读教学质量进行了简要的分析。

关键词：高中语文；阅读教学；质量

高中学生学习压力大，如果仅仅是为了迎接高考进行阅读教学的话，学生会产生紧张、厌烦的情绪，换一个角度，换一种方法，进行相同的内容，会实现相同的目的，收到事半功倍的教学效果。下面笔者结合高中语文阅读教学的实际情况，对如何提升高中语文阅读教学质量进行了分析。

1要从多角度培养学生的阅读兴趣

我们常说，兴趣是最好的老师。同样这一句话也适合语文阅读教学，如果教师能从多个角度来培养、激发学生的阅读兴趣，那么语文阅读教学会进行的非常顺利。

1.1教学中要彰显出教师的魅力。“亲其师，才会信其道”，这句话乃一真理。学生对某一学科是否喜欢，很大程度上取决于对教师是否欣赏和崇拜。如果学生对学科教师非常欣赏的话，这一科的学习效果就会直线上升。因此教师在进行语文阅读教学时，一定要向学生展现出自己的气质和文学才华，用良好的气质、深厚的文学底蕴和卓越的口才来折服学生，吸引学生，赢得学生对自己的尊敬和喜爱。在此基础之上，实现文学情感上的潜移默化，改变学生对语文阅读的认识和学习态度，从而激发学生对语文阅读的学习兴趣。

1.2让学生感受文字的魅力。我国的文字是最传情达意的。学生虽然从小学就开始接触汉字，使用汉字，但只有当学生真正认识汉字的魅力，领悟到汉字的内涵时，才会真正喜欢上汉字，喜欢上阅读。因为这里有趣味，有奥妙，更有一种可以意会但不能言传的美感……因此教师在进行语文阅读教学时，可以通过多种方法来让学生体味汉字，欣赏汉字。例如教师在进行日记、作文批改这一项工作时，尽量不要单纯地用生硬的分数来评析，要用文字，要用真真切切的语言来和学生沟通交流。学生看到这些，除了感动，就是珍惜，因为那是老师的努力和心血，那是老师和自己心与心的对话，那是老师对自己写作的建议和评价。习作和阅读是息息相连的，教师在对学生写作进行批改的同时，实际上已经让学生感受到阅读的力量了。

2确立学生阅读的主体地位

阅读教学获得成功的根本在于学生的参与，教师在进行阅读教学时一定要确立学生的主体地位，给学生留有阅读和思考的时间，要改变以教师为中心的阅读教学模式。因为教师枯燥的分析会占用学生的阅读时间和空间，影响学生和文本的对话，使学生缺乏主动思考的机会，这样没有思考的阅读是浅显的，是浮于表面的，自然也就失去了阅读教学的初衷和作用。另外，阅读教学的形式也可以多元化，既可以采用个性化阅读，还可以采用探究性阅读、创造性阅读，无论采用何种形式，教师都要做好引导工作，教给学生阅读方法和技巧，有意识地拓宽学生的阅读空间，拓宽学生思维的深度和广度，鼓励学生在阅读文本的基础上，大胆想象、联想，从而获得独特的体验和感悟。再有还可以组织学生针对阅读学习，进行互动，交流阅读心得和体会，这样学生在讨论中可以取长补短，不断提升自己，从而获得更好的阅读效果。这样看似浪费了时间，孰不知会取得意想不到的学习效果。

3多进行一些阅读训练

学生的阅读方法和阅读技巧的掌握，离不开实践活动。有经验的语文教师，总是会借助一些形式多样的实践活动来培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。例如课前几分钟进行口语训练，内容是让学生说出自己的阅读心得和体会。这样既可以锻炼学生的口头表达能力，又可以检测学生的阅读效果，何乐而不为呢？再有就是举办一些朗诵会、读书报告活动，一来能有效缓解学生的学习压力，二来还可以丰富学生的课余生活，增强学生的阅读能力，让学生感受到阅读的乐趣。

参考文献

[1]韩晶.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[D].苏州：苏州大学，2010.

[2]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010

作者：魏静

第二篇：中语文阅读教学多元智能理的论运用研究

摘要：针对多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用进行分析，一共提出了三种教学策略，其主要包括创造尊重多元智能的课堂环境，运用多元的阅读教学方法，布置开放的课后作业。通过这些方式，不仅可以提升不同学生的阅读兴趣，还使学生的综合素质有所提高，通过对这些内容的分析，以期为高中语文阅读教学提供一定的理论依据。

关键词：多元智能理论；语文阅读教学；课堂环境

伴随着新课改的不断深入，教师越来越注重教学过程中的学生差异，在教学过程中，大部分学校开始将学生作为课堂的主体。教师在讲课过程中仅充当着教学的引导者，并通过不同的方式进行教学。利用多元智能理论进行高中语文阅读教学，大大提高了教学的有效性，对高中语文阅读教学具有重要意义。

1创造尊重多元智能的课堂环境

加德纳曾将讽刺的说过“摧残优异而具有超凡创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多”并且强力的呼吁说“请别伤害他们”。在高中语文阅读教学过程中，如果想要将珍贵的课堂时间，对学生进行充分的鼓励和挖掘，教师需要利用自身的优势和智能，建立尊重多元化的高中语文课堂环境。高中语文教师首先要每个学生的独特性进行充分的了解，相信不同性格的学生均存在着其自身的优势。

加德纳曾经验证过，每个人均存在着一种或者多种优势的智能。其次是，因为学生对自我的认知不足，这就需要教师对这些学生的优势进行充分的挖掘，从而让学生明确自身存在的优势智能。教师在对学生进行提问的过程中，要保障问题的多元性，为学生选取多元化的材料，并对学生提出不同的学习建议和途径，将这些内容展示在学生的面前，并将各个学习途径的适用范围和优势向学生介绍，让学生根据自身的特点对不同的学习途径进行自主选择。

例如，进行《荷塘月色》这篇文章进行学习的过程中，教师可以针对学生的不同特点，采用不同的方式对这一课文进行展示。首先，教师可以为学生播放有关这篇文章描述内容的音乐，从而对这一文章进行引入。在播放音乐的过程中，教师可以利用多媒体，通过图片的或者视频的形式将这一文章中描绘的景象以直观的形式向学生展示。其次，当这些内容展示结束后，教师可以为学生播放这篇文章的朗诵表演，从而将学生带入到这一情境中去，学生充分的感受到文章所表达的深层含义。在课堂的最后，教师还可以让学生根据自身对这节课的理解进行朗诵展示，引导学生将自身对这篇文章的理解，通过朗诵将情感进行表达。

2运用多元的阅读教学方法

2．1提供丰富的阅读材料

高中语文教材是经过精心挑选而编制的，其中涵盖了古今中外的优秀散文、记叙文、说明文等多种文章，内容十分全面。但是这些文章只能作为阅读教学的引子或者参考内容。对于不同学生而言，能过对其起到引导作用的文章也有所不同。比如说，对于数理逻辑较强学生而言，他们可能更喜欢说明文，这些文章的逻辑性较强。而音乐智能比较强的学生可能会比较喜欢诗歌韵律较强的文章。因此，高中语文教师对材料进行选择的过程中，应当保证文章类型的多样性，通过对丰富文章的选择，可以兼顾不同学生的阅读兴趣。

例如，在对《琵琶行》这篇文章进行讲解的过程中，教师可以先为学生播放一段琵琶演奏的视频，进而激发了喜爱音乐的学生的阅读兴趣，让学生从视频中感受琵琶《十面埋伏》表演的气势。然后，教师对学生进行科学引导，强调文章中短语和句子的排比，让学生充分的感受到琵琶的节奏感。在课堂最后，教师可以为学生进行演读，让学生进一步感受到琵琶的气势和震撼。通过这样的方式，兼顾了学生的音乐爱好、空间视觉智能以及人际智能等因素。并且为学生理解文章提供了多元化的渠道。

2．2搭建多元的交流平台

学生在对语文阅读知识进行学习的过程中，需要通过交流和相互学习来是阅读能力得到提升。因此，教师要为学生搭建一定的交流平台。多元化交流平台的搭建，是让学生通过这一平台，对不同形式的文章进行交流和研究。学生只要在分享过程中，可以讲出自己对文章的体会和感受，就应当对其进行鼓励。搭建平台时，首先要制定相应的交流制度，其中包括交流过程中，学生应当遵守的纪律以及奖惩制度等。其次是，积极调动学生，利用奖惩制度激发学生的参与热情。再次，教师要为活动计划进行核定。

例如，对某一文章进行学习的过程中，教师首先让学生对这一篇文章进行初读，然后这篇文章进行概括，找出文章中的关键内容和主要思想。并分析作者在写这篇文章的过程中，主要目的是什么，尤其是对叙事性故事进行学习的过程中，让学生充分分析作者想要表达的主要思想是什么。教师为学生提供一定的时间进行交流和探讨，然后让学生将自身对文章的理解进行表达。这时，可能会出现不同的观点，但也存在不同学生持有相同观点的现象。

针对这种情形，教师可以组织学生对其中两种理由较为充分的观点进行辩论，在辩论的过程中，学生必须在文章中找出支持这一观点的证据。通过这样的方式，学生可以加深对这篇文章的理解，并通过对证据的查找，又多次阅读了文章，有利于加深学生对文章中词句表达方式的印象。与此同时，还能在很大程度上提升学生的语言表达能力以及反映能力，对学生未来的发展具有较大的帮助。

3布置开放的课后作业

教师为学生布置课后作业，要掌握一定的技巧，因为课后作业的完成情况和完成质量均需要依靠学生的自主性，没有教师的监督，有些学生会投机取巧，照抄别人的作业，或者让其他学生帮助自己做作业。导致这些问题出现的主要因素是学生对作业不感兴趣，因为不感兴趣，致使学生将作业视为是一种负担。结合多远智力理论，教师为学生布置的作业应当是不同形式的，并且让学生对完成作业的形式进行自主选择。学生对完成作业的形式进行自主选择，主要是依照自身的兴趣。因此在完成作业的过程中，具有一定的主动性，这在很大程度上提升了学生的学习效率，同时也使课后作业的质量有所提升。

例如，在布置《林黛玉进贾府》这篇文章的作业时，首先让学生对文章中的人物关系进行梳理;其次是让学生将不懂得问题进行记录，然后根据文章的描述，布置学生利用概述性语言对文章进行归纳和总结，然后在课上以故事的形式将这篇文章表述的内容向同学们复述，但要注意将文章中关键的细节保留。教师还可以将学生分成小组，让每个小组学生根据文章故事情节，编排一个小短剧，并将剧本写下来。通过这样的方式，使学生归纳总结文章的能力有所提升。同时还可以提高学生的人际交往能力。通过这样的方式，可以帮助学生利用不同的方式对这篇文章进行理解，从不同角度分析文章中的人物思想和人物特点，帮助学生更深一步的理解这篇文章内涵。学生在对文章进行概括和理解的过程中，还能提升自身的写作能力，这对于作文教学也带来了一定的帮助。

4结束语

总之，在高中语文阅读教学过程中，运用多元智能教学方式，可以提升不同类型学生的阅读兴趣，从而使学生积极主动的学习，并且使其各个方面素质得到有效提高。教师在教学过程中，借助多媒体，生活因素或者各种趣味性活动等多元化方式，对学生进行引导，激发学生潜能。

参考文献:

［1］董卫国．高中语文阅读课堂存在的问题及改进建议［J］．厦门广播电视大学学报，2015，(01):83－86+91．

［2］刘阳．高中语文阅读教学中的迁移策略研究［J］．贵州师范学院学报，2015，(07):94－99．

［3］胡立根．试论中学语文教学的“智能势差”困境及其出路［J］．课程•教材•教法，2013，(06):82－86．

作者：王奖华 单位：太仓市明德高级中学

第三篇：高中语文阅读生态课堂的构建探讨

苏教版高中语文教材的选文多是经历时光淘洗的经典文章，蕴含着深厚的思想性、艺术性，让师生怀着希冀之心去主动探索，让学生喜欢上阅读，去寻求文字背后的精辟理思，但当前高中语文阅读教学存在诸多脱离学生生活之处，存在非“生态化”的现象，值得我们去思考。

一、当前高中语文阅读教学存在的主要问题

1.阅读重功利性轻人文性。阅读在高中语文考试中占较高的比重，阅读教学难以走出功利主义的钳制，教师为“分”而教，学生为“分”而学，为掌握阅读方法而进行阅读，文本背后的情感、理想被消解，缺少真情的共融、智慧的启迪。

2.囿于知识的传授。传统的教学模式下，教师是知识的“权威”，学生被动接受知识，缺乏思考品悟的时间，学生获得的知识是冷漠的、僵硬的，缺少生命的“鲜活”。学生难以融入生命体验之中，难以建构自己的精神世界。

3.文体意识过于淡漠。每篇文章都是作者思想、情感的凝结，有充盈着个性的光辉。部分教师忽略了文体差异，不论小说、散文、戏剧、诗歌等一概采用“背景介绍、整体感知、品味细节、把握情感、分析技巧”的模式。

4.忽视了文本的多元解读。在阅读教学中，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生在基于自身阅读经验的基础上发表个性见解。教师步入讲授式的牢笼，答题模式受“标准答案”的影响，忽略了文本的多元解读。

二、高中语文阅读“生态课堂”的内涵

语文教学不是知识的简单灌装，而是师生之间、生生之间、人本之间信息的交流、情感的沟通、生命的激扬，教师要为学生的发展提供一个和谐自由的氛围，以课堂为中心，关注学生的兴趣、爱好、情感、意志等因素，让他们在阅读中和谐互动、共同发展。生态课堂中，教师以设疑激发学生探索奥秘的兴趣，培养学生的问题意识，让学生成为阅读课堂的主人，能丰富情感体验、释放审美想象力，勇于表达自己的观点。在阅读中体验、感悟，学生的生活经验、人生体验与文本产生共振，学生与作者的心灵产生共鸣。

三、高中语文阅读“生态课堂”构建策略

1.领会文本的趣味。在阅读生态课堂中，教师应引领学生细细品味文本语言，领略文字的魅力，感受文字的趣味。如在《荷塘月色》教学中，教者提出问题：“作者采用了哪些艺术手法来描写景物的？”学生通过阅读，能感受繁盛茂密的荷叶、洁白袅娜羞涩的荷花、幽微清雅的荷香、脉脉含情的流水，作者选词精当，极具表现力、感染力，让学生从比喻、拟人、对比等修辞手法中感受动静结合、远近高低相融、虚实相生、工笔细描等手法。

2.感受文后的美景。文字不是死寂的，而是鲜活灵动的，我们可以通过静态的文字感受到文字营造的意境。教师要推开文字的窗户，让学生感受文字背后的丰满形象，唤醒学生开启文字背后的世界，让学生发挥联想，运用感悟经验去复活静寂的文字，去感悟语言文字的特殊魅力。如在《雨霖铃》教学中，学生通过阅读总结上、下片各写了什么内容？是按照什么顺序来写的？学生从上片的离别情景中感受实写，从下片的想象别后情景感受虚写。又如在《林黛玉进贾府》教学中，学生通过阅读从宏伟的外观感受贾府显豁高贵的社会地位：讲究的布局中表现出豪门贵族气派，华贵的陈设中显示着主人显赫的社会地位。

3.融入生活的世界。作者将自己的体验融于作品之中，使作品蕴含丰富的情感、深刻的意义、个性化的感受。高中生有自己的经历、情感，教师应摒弃阅读脱离学生生活的做法，要将学生的生活引入教学的视野，引入生活的话题，让学生敞开心扉，融入自己的情感，与作品的人物同呼吸，与作者同思考，一起感受文本的脉搏。如在《祝福》教学中，教者以“春天”为突破口，以“一个没有春天的女人”为话题进行分析课文，提出问题：“春天是什么？为什么说祥林嫂没有‘春天’？是谁剥夺了祥林嫂的春天？”由此学生分析故事情节的开端、发展、高潮、结局，感受祥林嫂的形象。

4.投入生命热情。阅读不是对文本的理解与赏析，而是浸在课堂教学的当下，投入自己的生命热情，随文章的情节上起伏跌宕，在体验情感、启迪智慧中激发学习兴趣。教师要构建开放式的课堂，鼓励学生勤于思考、乐于交流、大胆质疑，在情趣与理趣的交融中激活思维，教师是阅读教学的组织者、学生学习活动的帮助者，要及时引导、纠偏。如在《长亭送别》教学中，教者提出问题：“崔莺莺的婚事到底由谁决定？她那么爱张生，又有母亲阻挠，为什么不和他私奔？在文中，崔莺莺哭哭啼啼，感伤别离，而张生很少言语，似乎不太悲伤，如何理解张生此时的感情？”学生通过讨论，走进了作品中人物的内心世界，体会到一个情窦初开的贵族女子，戴着沉重的封建礼教枷锁艰难又痛苦地追求自己的爱情幸福。

总之，高中语文阅读教学是学生自我发展的主阵地，承载着拓展学生文学视野、提升学生语文素养的重任，我们树立生本理念，构建生态的阅读课堂，追求教师、学生、教材之间的和谐共生，为阅读教学的发展注入了生机与活力

作者：赵荣娟

第四篇：苏教版高中语文的阅读教学研究

【摘要】现如今是素质教育时代，较为注重个性化的教育和创造性的学习。语文阅读教学在现代教育中是一个比较重要的部分，近几年的苏教版教科书中也着重强调了提高学生的阅读能力。因此，如何提高阅读教学的效率是教师们应解决的问题。本文主要针对这个问题进行探讨，旨在提升教师的教学效率，激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平。

【关键词】苏教版；高中语文；阅读教学；方法研究

在现代教育中，阅读教学在高中语文教学中有着举足轻重的作用，尤其对于时间比金钱还要昂贵的高中生来说，提高一定的阅读水平意义非常地重大。良好的阅读能力不仅可以陶冶情操，放松心情，增长知识，而且对于高中生来说，提高应试教育的水平也是非常地关键。因此，面对这个问题，教师的责任非常地重大，改善阅读教学方法，提高阅读教学效率是教师的目标宗旨。如今在苏教版课程的基础上，各所院校教师也相应地采取一些措施，结合一定的教学方法，主要从以下几个方面着手以提高学生的阅读水平。

1.改善阅读教学方式

苏教版语文教程注重教学模式的个性与创新，强调以学生为本，重视学生在阅读教学中的主体地位。在传统的阅读教学课堂上，教师往往会忽视学生阅读能力的培养。高中生时代，面对应试教育的压力，在课堂上教师会按照教学的过程为学生安排一系列的阅读步骤，让学生按照程序来进行教学阅读。这就是传统的教学方式，阅读教学紧凑，从而忽略了学生自主阅读的创新。苏教版课程符合现代素质教育教学，在一定程度上改变了传统教育的模式，注重以学生为主体，改变阅读教学方法，适应学生阅读需求，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读水平。例如：教师在讲解一篇阅读文章的时候，可以先设置关于该篇文章的一些问题，让学生带着这几个问题去进行仔细地阅读，问题如归纳文章的主旨大意、根据自己的理解解释文章含有深意的语句、提出文章的不解之处等。课堂阅读上给予学生一定的时间，而后对学生进行提问解答，关于不同的问题学生可以各抒己见，表达自己的想法，通过这个方法可以验证学生的阅读效率。因此，以学生为主体的教学方式在一定程度上可以有效地提高学生的阅读水平。

2.改善阅读教学环境良好的阅读环境

对于提升学生的阅读质量有着很重要的作用。相关研究表明：人在轻松、愉悦的环境下学习、工作可以产生事半功倍的效果。因此，为了提升学生的阅读水平，学校可以通过创造良好的阅读环境来达到教学的目的。改善学生的阅读教学环境，可以使学生身心舒畅地进行教学阅读，同时也更能激发学生的阅读兴趣。阅读教学环境主要是教室环境、校园环境。关于教室环境，可以注重教室学习氛围的改善，教师在课堂上要引导学生进行阅读实践以及学生之间的阅读分享。在校园中，学校可以组织阅读日、阅读兴趣交流会等，通过此方法去发掘学生的阅读兴趣。例如：在进行阅读教学环境氛围的创造下，教师可以将班级里的学生进行分组阅读学习。将班级学生分成多个小组，然后给每个小组设定小组目标，在开始阅读学习时，每个小组都可以带着目标去学习，小组之间在学习上又可以形成竞争意识的教学方式。这种教学方式可以为学生营造良好的教学环境，同时也促进学生之间的沟通与交流，能够有效地提高学生的阅读水平。

3.结合阅读教学

文本从文本出发进行阅读教学对于提高学生的阅读水平起着关键性的作用。苏教版高中语文课本上的文章都是比较经典的，是经过专家精挑细选的，因此每一篇文章都是值得学生细心地欣赏与品位。学生在培养阅读兴趣的时候，可以先从课本文章出发，在阅读课文的时候体会阅读的乐趣，了解阅读学习在生活各方面中的运用。同时，课本是教师上课都会使用的教学工具，学生阅读课文一方面可以培养阅读爱好，另一方面面对文中不解的疑问，可以在课堂上向老师寻求解答，从而促进学生阅读兴趣的培养。结合阅读教学文本的教学方法可以根据教师本身来设置教学内容。例如，教师可以利用课前阅读演讲内容进行学习与分享。高中学生本身压力就比较大，上课时间更是宝贵，珍惜利用好课堂45分钟对于学生来说非常重要，这段时间学生注意力比较集中，能够有效地进行课堂学习。因此，学生可以在课余找寻自己较为欣赏的文章，在上课的时候依次进行演讲与赏析。同学之间相互评语，学习文章的精彩之处，这种方法既可以增加学生的阅读量，也可以促进学生在阅读时不断地思考与领悟，借此将文本与实际生活相联系，达到阅读水平提升的目的。

4.鼓励课外教学阅读培养

学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平是一个漫长的时段，不能仅仅凭借课堂上的时间来达到明显的效果，学生的课外阅读时段也非常的重要，即学生应该养成课外阅读的良好习惯。教师通过鼓励学生积极主动地进行课外学习阅读，让学生了解到课外阅读的良好效益，从而养成自主阅读的良好习惯。当然，有时候学生会表现出叛逆的心理，这个时候教师应该给与一定的约束力。例如：安排学生进行阅读量的学习，制定一定的作业目标，要求学生完成阅读的作业笔记。这一举动可以促使学生进行教学阅读，检查学生完成的阅读情况也是教师可以采取的一种强制方法，其宗旨仍是为了培养学生的阅读兴趣。另外，学生可以对所阅读的文章进行摘抄、体会，领悟文章的涵义并进行心得感悟。教师可以通过鼓励、督促学生进行课外阅读来增加学生阅读文章的信心，提高高中学生的语文阅读水平。

结语

语文阅读能力在现代社会中是青少年不可缺少的一项素质技能，它与实际生活紧密相关，学生可以在阅读中了解生活，在生活中体会阅读，从而促使学生懂得生活。当然，在苏教版的基础上提高高中语文的阅读教学效率的方法有好多种，教师可以通过对学生的了解与观察适宜地采用合理的方法以达到良好的教学效果，提升学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]陆彩飞.高中语文阅读教学方法探微[J].语文教学通讯•D刊（学术刊），2014（06）

[2]张洁.如何让语文阅读教学变得高效[J].基础教育研究，2013（11）

作者：沈玲 单位：江苏省盐城市大丰区南阳中学

第五篇：高中语文教学探究性阅读思考

【摘要】高中教学阶段，实施探究阅读教学的主要目的是促进学生探究能力、质疑能力提升，探究阅读可以在一定程度上为语文教学改革提供动力。在进行探究性阅读教学过程中，老师需要结合学生特点并从教材本身出发，科学、合理的进行教学策略的选择，通过不断地对学生进行引导，使其能够进行阅读实践，使其能够通过阅读实践进行知识构建。

【关键词】高中；语文；教学；探究性阅读；分析

目前，在高中语文教学阶段中，阅读性教学是非常重要组成部分之一，阅读教学实施质量优劣，能够在很大程度上给学生的阅读能力与理解能力生产影响。对于这些问题，在高中教学改革过程中，已将其规划成为教学重点。

一、探究性阅读

对于阅读来说，它是将文学与心理和语言这三个复杂心理活动结合的一个过程。而阅读主体的自我构建，它是能通过对作品对话交流以及与作品产生感情共鸣碰撞实现的，可以将其归纳为是探究、理解、发现世界的一个过程。探究性阅读，主要是在阅读的基础中，能够有效的进行作品分析、掌握，是一种有效处理知识、处理语言信息的阅读方式。在高中语文教学过程中，探究式阅读它的主要任务就是能帮助学生提升他们的创新精神、实践能力、学习能力。因此，对于探究性阅读，我们可以这样理解，它是能够对作品内涵进行更深一层的探究、研究，是阅读中最高境界。在高中语文中，开放性与综合性是语文学科特点所在，基于此，探究阅读能够针对这些特点，提供出更多的学习空间给学生，能够给语文知识与其他科目知识构建跳跃平台。

二、实施策略分析

在语文改革后，对学生的探究能力提出的要求则更高了。新课程改革后，在教材结构与内容结构方面也作出了一些调整，它调整的目的是希望能够将学生探究能力提高。就当前情况看来，在阅读教学过程中，常用的探究性教学策略有下面几点：

（一）重视学生的主体地位

探究性教学价值主要是促进学生的阅读能力、创造能力提高。因此，在教学过程中，老师需要注意学生这一主体。在教学过程中，老师需要运用各种探究方式，对作品进行不断研究，将其中存在的问题找出，进而给学生提供更多的阅读条件。比如，在进行《荷塘月色》知识点教学过程中，在讲解之前，老师可以让学生们对文章进行整体的基调感受，从而使得学生能够理解作者的心境，然后，在让学生对一些包含探究性或是美感的句子进行解析，将存在文章中的深层哲理与蕴含的意思挖掘出来，然后让学生在这些基础上，在对作品进行欣赏学习，通过这样一种方式，就能够使得学生的感性经验得到升华与充实。

（二）老师需要将引导作用发挥

在探究性阅读过程中，老师需要积极的参与其中不断地引导学生进行总结归纳，做好引导者与启发者。在教学过程中，可以通过情境问题的创设，引导学生们能够进行探究性阅读，例如：老师可以通过丰富语的语言能力，去引导学生们进行文章的朗读与理解。另外，老师可以通过自己对本文的理解和学生们进行讨论，让学生们通过讨论的方式进一步感知文章，从而能将文学之美细细品味。

（三）把握好文本的客体作用

对于阅读而言，文本是阅读的客体，它所提供的是一个多层次的结构框架，其中的一些空白点与细节，还需要读者自己去体会。因此，在进程阅读教学的过程中，老师需要善于将文本中的未定点与空白点挖掘出来，要将文本的阅读客体的身份充分利用，进而将学生的阅读能力提升。比如：在进行《老王》这一文本教学的过程中，为了能够让学对文章情感更加容易理解，老师可以通过引导学生收集历史材料的方式，对作者写作时的历史背景进行了解，对作者写作的心路历程进行了解。通过这种由点到面的探究性阅读方式，能够将学生阅读美感能力提升的同时，还能将学生的自主学习能力提升。

（四）做好课外资料与课堂内容的延伸

教学过程中，课本上的内容以及知识是十分有限的，而学生的认知能力是无限的，在知识高速发展的今天，仅通过固板的教学材料是无法满足学生对知识的需要。因此，这就要求学校以及老师能够在立足于课堂教学的同时，还要给学生拓展阅读视野，为提升学生文化素质做出不断的努力。

三、探究性教学的方式

（一）有效运用情境教学，将学生的求知欲望激发

激起学生的学习欲望是阅读教学成功的关键所在。教学阶段，融洽的课堂氛围，趣味的情景故事，具备好奇的课件，这些因素都是能够促进学生主动探究意识的培养，是能够激发学生探究欲望的主要条件。

（二）知识探究体验

语文科目它是一门实践性非常强的科目，所以在教学阶段中需要增强学生的阅读实践。使学生能够通过阅读实践，将独特的感受与个人体验相结合进行获取，这也是让学生亲历阅读探究的一种方式。在教学过程中，让学生进行角色演示，进入意境体验，这种方式也是一种可行的方法。让学生能够通过探讨来进行知识巩固，使其能够感受到探究性阅读的快乐。例如，在进行《鸿门宴》这一文本的教学过程中，老师就可以让学生进行角色扮演，然后通过学生对表演人物言行举止拿捏分寸优劣的讨论，将他们阅读的兴趣激发，进而提升学生们的阅读体验。

（三）将阅读的探究源头拓展

在语文阅读实施中，需要将教学重点与难点紧扣实施。探究性阅读教学其入手方式可以通过两个方面，一是从字词句分析入手，二是从文章思想内容入手。一个合格的老师，还能够在此基础上，将教材内容进行延伸，能够帮助学生拓展视野，从而引导学生进入更深层次的阅读。总而言之，在高中语文教学中，语文阅读探究性教学能够在很大程度上促进语文教学的进步，但是，想要使其能够更进一步的得到完善和发展，还需要广大教育者不断地努力探究。

【参考文献】

【1】苏爱起.阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2016（20）

【2】于惠.初中语文阅读教学中存在的问题与策略探析[J].知音励志，2015（15）

【3】梁国秀.抓好英语阅读教学的感悟[J].生活教育，2016（04）

作者：戎文健 单位：江苏省兴化中学

第六篇：高中语文教学的探究性阅读

摘要：探究性阅读是突出学生主导地位的阅读方式，该方式能够提升学生的主动学习能力，达到良好的学习目标。针对探究式阅读的概念与意义进行探讨，结合当前探究式阅读在高中语文的现状，提出了高中语文开展探究性阅读的策略。

关键词：探究性；阅读；高中语文

根据新课标的要求，探究性学习是高中语文教学中的基本教学方式之一，探究性学习是以学生为主体，通过自主、合作、研究的学习方式，从而快速获得教学信息。探究性阅读是指导阅读的重要方式之一，通过探究性阅读，开展科学性的阅读教学，最终达到阅读教学的目的。为了保障阅读效果，教师需要结合学生需求，策略性地开展探究性阅读教学。

一、探究性阅读概述

（一）探究性

阅读探究性阅读是带有探究性质的阅读方式，是通过探究，围绕着阅读目的，理解与发现文学作品相关信息的过程。语文教学具有开放性与综合性，采用探究性学习，能够帮助学生把握文章脉络，从而获得文章信息，同时，学生的阅读技巧得到锻炼，促进其他学科的学习，实现全面提升的目的。

（二）高中语文教学实施

探究性阅读的意义第一，探究性阅读是以学生的成长为目标的阅读方式，改变了传统课堂的以考试为目标的教学，能够培养具有个性的学生；第二，探究性阅读教学中，教师主要是课堂教学的引导者与参与者，通过组织、引导、促进等方式，促进学生发展；第三，探究性阅读改变传统的师生关系，重构了以学生为主体，师生互动与交流的师生关系；第四，探究性阅读教学中，以学生为主体，强调学生的自主、充分成长，能够促进学生的自我成长，提升其学习的主动性与积极性。

二、探究性教学的教学原则

（一）教师引导与学生主体的原则

探究性阅读是以学生为主体的教学活动，强调学生的自主性。因此，在教学活动中，要强调学生的主体地位，以学生获取新知为主。同时，还要重视教师的引导作用。在课堂教学中，教师参与学生的学习过程，通过对其学习进行引导，引发学生思考，最终达到教学目标。

（二）独立与合作相结合的原则

探究性阅读既要保持独立性，又要保持合作性。以《荷塘月色》为例，该文写成的时间是朱自清先生对自身命运与时代命运的迷茫时期，所以，文中表达的意境相对含蓄。为了加深对文本的理解，教师可以引导学生搜集当时的历史资料，了解朱自清先生的为人与心路历程，从而把握文章脉络，促进学生的自主学习，提升学生对文本的理解。

（三）课内与课外相结合的原则

阅读是一个不断发展的动态过程。发展学生的课外阅读爱好，将课外阅读与课内阅读相结合，能够激发学生的学习兴趣，对学生的发展也具有重要意义。根据新课标的要求，高中生阅读课外读物的总量不少于150万字，因此，需要发挥课外材料的作用。

三、探究性阅读教学的实施策略

（一）提升教师的综合素养

教师是探究性阅读的关键，需要不断完善自身修养，实现专业素养、科学知识的全面提升，从而为探究性阅读教学的开展提供坚实基础。为了确保探究性阅读教学效果，首先要了解探究性阅读的作用与开展方式，把握学生的发展规律，构建符合学生发展的教学设计。同时，教师应加强人际交往技能、学习指导技能、创新教育技能的提升，不断完善自身的教学技巧，以耐心与技巧开展探究性阅读，提高教学效率。笔者就是在教学过程中积累经验，不断完善探究性阅读的认识与技能的培养[3]。

（二）探究性阅读指导

探究性阅读指导是实施探究性阅读教学的关键。教师应引导学生自主学习，深入分析并掌握文本内容。指导学生的探究性阅读要以点带面，了解文章内涵。比如，《烛之武退秦师》一文，以一个“退”字就可以生动展开联想与讨论，在这篇文章的学习中，学生应以烛之武的说辞为主要的分析与探究要点，了解文章的脉络与内涵。

（三）教师引导学生合作讨论

教师是阅读性教学的引导者。通过创设情境，使学生融入教学，而且采用小组教学的方式，促使学生展开讨论，从而达到探究性学习的目的。在谈论的过程中，教师可以深化讨论内容，从而更加深入地理解文章。比如，《祝福》这篇文章中，教师可以引导学生质疑传统的观念，对于祥林嫂悲剧的探究除了在她所处的封建环境之外，同时对她自身的性格进行讨论，从而加深对该文章的理解。在高中语文的教学实践中，探究性阅读方式能够实现阅读教学的创新，合理运用探究性教学，对于提升学生的自主性、积极性具有积极意义。在未来的教学中，应该在教学过程中做好教学指引，完善探究性阅读教学，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]朱跃东.浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2013(4):8-9.

[2]黄乃佳.用辩证思维审视阅读教学中的问题[J].教育探索,2011(6):64-66.

[3]刘建辉.探究性阅读在高中语文教学中的实施策略[J].考试周刊,2013(54):32.DOI

作者：谢家祥 单位：西双版纳国际度假区中学

第七篇：高中语文教学的阅读教学探析

摘要:阅读是人类获取知识的重要路径，对于人的知识见闻、思维发散以及思想提升等均具有显著效果。阅读作为语文学习的重要板块，其在应试教育中一直都是学习的难点，高中阅读教学更是被纳入专题讲座练习。本文针对高中阅读中存在着的问题进行深入分析，提出了一些建设性意见，希望对于高中阅读教学有所帮助。

关键词:高中语文教学;阅读教学

从目前高中学生们的阅读现状来看，其阅读的范围比较窄、阅读习惯较差、阅读量少，致使高中生的致使储备较少。高中生阅读选择往往还存在着盲目性，极易选择一些浅显低俗文学作为阅读内容，对于高雅文章阅读较少，也难以从阅读中获取高深的道理。面对高中生阅读现状，高中语文教学中应对这些问题予以纠正，培养学生们养成良好的学习习惯。本文针对高中语文阅读教学中存着的问题进行分析，然后提出了一些可行性措施以供参考。

一、高中生阅读现状

(一)高中生阅读功利性较强

高中生选择阅读内容的时候，大多数都选择了数理化等科目的习题类作为阅读的主要那内容，语文则选择一些优秀的作文选集或者与课文相关的短评作为主。爱因斯坦曾经说过:仅仅采用专业知识育人是不够的，专业教育可以将学生变成有用机器，但是无法将其教育成一个和谐发展的人［1］。可见，阅读若太倾向于知识的专业性，对于学生的发展毫无益处，学生们在阅读的时候应该博采众长，广泛阅读，但是在阅读过程中又要注意区分文学的糟粕和精华文化。现如今，高考压力越来越大，语文教育的阅读更倾向于为各个科目的学习服务，应试教育下语文阅读的功利性尤其突出。

(二)文字阅读不足

由于中学正处于对各种事物容易产生好奇阶段，对于文字类的阅读不够，而对于漫画、娱乐和网络等快餐式阅读更加向往。中学生的这种阅读模式不仅浪费时间，而且阅读的内容繁多、驳杂，难以使得中学生在文学素养上有所提升。中学生更加喜好快餐式阅读，平时的交际、语言表达等均呈现出网络化趋势。中学生的阅读方式不利于其对文字感知能力提升，相反会降低其对文言文学的语言感知能力，不利于学生的学习。

(三)经典阅读严重不足

高中生阅读的内容中主要以科幻、言情、武侠、推理等文章为主，这些文章辞藻华丽、意境喧嚣，但是文章内容往往显得可读性不足，很多文字都流于毫无意义的嬉笑之间。这类文章更加注重个人的浅表感受，而对于一些深刻的道理、厚重的文化知识等显得比较浅薄，这些文章时常显得无病呻吟或者孤芳自赏。高中作文时，常会出现气势磅礴壮美，但是词义表达却很单调，不能够生动丰满言说。经典著作对于青少年的成长有着非常重要的指引作用，从根本上影响着学生的人格精神，对于形成良好的语言能够具有非常重要的作用。

二、高中阅读教学中存在着的问题

(一)新时期阅读教学过于强调学生地位忽略教师作用

新课标改革下要求培养学生们的素质，教师在课堂中承担着引导、组织以及资源提供者等职责。教师在阅读教学中一般通过组织课堂教学，然后将时间留给学生，让学生们进行自主学习，但是这一过程都成为很多教师放养学生理由。学生阅读不是广泛阅读，而应该目的性去阅读，从而使得学生学习变得更加有效。阅读教学中教师让学生们阅读片段，仅仅对阅读材料的表面意思进行讨论，对于材料的深层次意思未进行研究。高中生阅读教学中教师给予学生充足的“自学活动”时间，让学生自主学习进而取代了教师的主导作用。很显然，这种阅读模式并不可取，教师应在阅读教学中担当着引导和阅读组织的角色。从表象上看，学生的这种自主性削弱了教师的作用，教师对于学生在交流和质疑需灵活应对，现实中教学忽视了教师的主体作用，导致了学生的“自主性”学习成效低下。

(二)阅读教学目标不明确忽视了核心内容

教学中明确教学目标是最基本的要求，每位教师都必须承认自己的教学目标明确，但是这些也并不代表是我们教学的所有任务。教师的任务不仅是交给学生们知识，而应让学生们明白如何去学习，如何提升自己。教师在教学中往往希望采用填鸭式教学，给学生们将已经得出的结论再次讲解一遍，很显然这种教学方法使得学生们在学习过程中处于被动接受位置，而教师则是占据着整个教学主体位置。教师在阅读教学中由于不明确教学的目标，使得学生们在学习过程中也毫无学习目标。

(三)多媒体泛滥影响阅读教学

随着多媒体逐渐走向课堂，越来越多的教学使用多媒体，虽然多媒体具有其教学的优势，但是不是所有教学均需要多媒体。这就造成了教师教学认识误差即利用多媒体教学可以提升学生们的学习兴趣，同时还显得教学课堂更加丰富。但是有些学生在学习中，没有将思维用于对多媒体讲述的内容上，而将注意力集中于多媒体的新奇上，使得学生们学习效果并不好。很多教师太过于注重多媒体教学，甚至一些教师将多媒体看作为一种上课的时尚，当成教学过程中必须使用的工具。很显然这种看法并不可取，尤其是一些在上公开课、评优课等均将使用多媒体教学作为一趟课程讲解是否成功的重要指标。

三、加强高中语文阅读教学策略

(一)建立民主开放式课堂教学模式

高中语文阅读教学时效性需满足情感培养以及学科知识和技能提高。情感培养比较容易被人们所忽视，那么满足了情感培养形成学科知识和技能提高也就是非常自然的事情。为了提升阅读教学的时效性，必须致力于构建民主开放的阅读课堂，让学生们的学习兴趣和学习积极得以提升，进而实现情感意志整体升华。因此建立开放式民主教学模式，必须尊重学生的主体地位，同时教师还应做到有所为有所不为。尊重学生的主体地位，让学生切实走进作品，实现作者与灵魂对话。当学生没有接触设计教学活动时，不必要针对写作的背景、作者以及他人解读评价等方面介绍。如，《雨巷》教学时，若现介绍戴望舒、当时写作革命背景、朦胧诗派等方面的知识，就会失去学生对文本和诗歌的整体感受，无法洞察分析“姑娘”、“我”、“雨巷”等可能包含的深层次含义。那么学生们在学习的过程中也将无法真正走进诗歌的意境，更体会不到诗歌带来的忧愁魅力。

(二)公平对待所有学生

阅读教学过程中教师必须关注每位学生，将学生当做教学的主体，而不能够仅仅将极个别学生当做教学的主要任务。应该将所有学生当做教学主体，即参与到阅读教学中所有学生均要从教师的教学中获取阅读经验和阅读感悟。教师在教学中应积极调动学生们的积极性，让学生的情感、思想以及言语活跃起来。如，教师在教学过程中鼓励学生积极举手回答问题，通过举手回答问题来活跃课堂，但是一些性格比较内敛的孩子不愿意表达自己的意愿，造成了课堂回答问题就那么几个同学，所有同学并没有积极参与其中。

(三)对比阅读展开深入探讨

高中语文阅读教学中应从课本中的文学素材作为基础，实现对各个文学作品比较学习。如，学习《罗密欧与朱丽叶》和《孔雀东南飞》时，可以将两篇课文进行对比教学，对两部作品展开深入对比分析。通过引导学生归纳出二者之间的相同点和不同点，教会学生们应该怎么阅读，从不同的文学作品中如何实现对比讨论。很显然，两部作品的相同点:内容性质相同，均为爱情悲剧。故事的结局一样，都是相爱恋人因为家庭原因而造成了悲剧，从悲剧中让两家悔悟和和好。主题思想一样，都是通过青年爱情走向死亡来抨击整个封建包办婚姻制度，并抒发了自由爱情和自由婚姻的强烈追求。不同点为:二者的人物性格有差异，存在着的社会背景存在着差异。通过比较性阅读可以让学生们加深对作品内容的理解，继而提升学生们的学习兴趣和文学鉴赏能力。

四、结束语

阅读学习是一个日积月累的过程，学生们在学习过程中由教师引导，学会自阅读方法，然后通过阅读不但提升自我。教师在阅读教学中也应注意自己的角色和担当的职责，为学生们提供更加有效的阅读指导。

参考文献:

［1］杨生栋．对高中语文阅读教学与传统文化关系的思考［J］．中学语文，2012，06:55－57．

［2］刘家强．高中语文阅读教学中的有效性教学分析［J］．课外语文(初中)，2013，02:80．

［3］韦婉璇．新课标理念下的高中语文阅读教学模式探究［J］．语文天地，2015，04:79－80．

［4］黄娜．试析高中语文教学中如何提高学生的阅读水平［J］．中学语文，2015，30:91－92．

［5］唐恒青，韦艳艳．提高高中语文阅读教学实效性的几点想法［J］．高考(综合版)，2015，11:81．

作者：李滨 单位:诸暨市学勉中学

第八篇：高中语文阅读教学接受美学的融入

摘要：高中语文阅读在教学的过程中仍然存在着某些不可忽视的问题影响到了学生整体阅读能力的提升，因而在此背景下，教师在开展实践教学的过程中应注重将接受美学融入到其中，继而为学生营造一个良好的学习氛围，带动其在此环境下能提高自身学习积极性，达到最佳的语文阅读学习状态。从接受美学在语文阅读教学中融入的前提分析入手，并详细阐述了其融入对策。

关键词：接受美学；语文阅读教学；策略

接受美学在高中语文阅读教学中的融入有助于带动学生想象力的提升，因而在此基础上，高中教师在课堂教学活动开展过程中应提高对此问题的重视程度，并将其合理贯穿于课堂教学过程中，提升整体课堂教学效率，且就此满足学生语文阅读课程学习需求。以下就是对接受美学在高中语文阅读教学中融入的详细阐述，望其能为当前语文课堂教学活动的有序开展提供有利的文字参考，并带动教师不断完善自身教学手段。

一、接受美学在语文阅读教学中融入的前提

就当前的现状来看，接受美学在语文阅读教学中融入的前提主要体现在以下几个方面:第一，基于接受美学融入的背景下传统的教学理念已经无法满足当前实践教学需求。在此背景下，当代教师在开展课堂教学活动的过程中应注重保持开放式的教学胸怀，并突破阅读作品的限制，带领学生从作品内容、语言鉴赏等角度入手对文学作品展开阅读行为;第二，在接受美学理念的冲击下，教师在开展实践教学的过程中应注重将中学生心理学、文学接受史等思想融入到其中，且注重树立体验式的教学观念及发现教学观，最终由此达到高效率教学状态。

二、接受美学在高中语文阅读教学中融入的策略分析

1．拓展“期待视野”。基于接受美学实施的背景下，要求教师在语文阅读教学过程中应鼓励学生在课下通过网络平台及图书馆等途径获取到更多的阅读资源，并就此来丰富自身阅读经验，且在文学书籍鉴赏过程中从不同的角度出发对作品展开阅读行为。此外，基于拓展文学作品阅读量的基础上培养学生形成期待系统也是非常必要的，为此，教师在开展实践性教学的过程中应提高对其的重视程度。例如，在语文阅读教学过程中，基于每册书13篇阅读课文的基础结合学生实际阅读状况为其引荐著名特级教师赵谦翔老师的古典诗文，并增加150首提高层次的古典诗集作品，最终由此引导学生在良好的阅读氛围下能拓展“期待视野”，丰富自身语言，达到最佳的语文阅读学习状态。

2．引导自我解读。接受美学强调了对学生自我解读能力的培养，因而教师在语文阅读课堂教学活动开展过程中，应抓住文学作品发展与变化具备连续性的特点，引导学生在阅读过程中发挥自身想象力及思维习惯对后一段的内容展开自我解读行为，继而由此来提升自身整体阅读能力。此外，由于学生在对文学作品进行阅读的过程中，期待视野亦进入到了阅读活动中，在此基础上教师应注重联系学生生活实际，促使其在作品阅读过程中能与作者在情感层面达成共鸣，最终由此形成良好的自我解读状态，且提升自身实际阅读水平。

3．激发学生阅读兴趣。在接受美学融入的过程中注重培养学生阅读兴趣是非常必要的。例如，在《祝福》阅读教学过程中教师应注重为学生深层次分析阅读中的细节，祥林嫂前后改嫁了一次，并按照封建社会思想改随夫姓，同时被鲁镇上的人们称为“祥林嫂”。在语文阅读教学过程中，通过对细节处理的教学有助于带动学生全身心的投入到学习环境中，且从不同的角度出发对课文中所要传达的中心思想展开细致化的分析。

4．注重反思性阅读。姚斯曾指出，接受美学在阅读教学中的融入为教师提供了新的教学视角。因而，教师在开展实践性语文阅读教学过程中，应强调反思性教学环节的开展，以反思的形式来整合自身实践教学过程中存在的问题，最终对自身课堂教学过程进行改善。此外，在高中语文阅读教学过程中教师应注重培养学生良好的反思性阅读思想。

三、结论

综上可知，传统语文阅读教学模式在实施的过程中逐渐凸显出教学手段单一等问题影响到了学生整体阅读效果，因而在此背景下，当代高中语文阅读教学活动在开展的过程中应从注重反思性阅读、激发学生阅读兴趣、引导自我解读、拓展“期待视野”等途径入手来应对传统阅读教学问题，同时发挥接受美学价值为学生营造一个良好的学习环境，并带动其全身心的投入到学习氛围中，提升自身整体阅读水平，且达到最佳的语文阅读课程学习状态。

参考文献:

［1］赵维．信息技术与高中语文阅读教学整合中“自主－互动”教学模式的探究［J］．科技信息，2011，(34):307+310．

［2］耿起航．接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究［J］．品牌，2015，(04):212．

［3］吕小平．谈高中语文阅读教学中的思维训练—以《雷雨》表演活动课为例［J］．延边教育学院学报，2015，(04):123－125．08

作者：杨梅单位：嘉峪关市第一中学