一、中学语文教与学的现状促使我们研究学法

目前的课堂教学无不是教师讲，学生听，教师写，学生抄。自觉或不自觉地把学生当做了知识容器，泯灭学生的学习兴趣，扼杀学生学习的创造性。不可否认，课堂讲授是进行语文教学的重要手段，但这毕竟只是外部灌输信息，学生接收得如何却必须依赖学生的主观能动性，仅偏重于“教”这一方面的做法是片面的。实际上教师若忽视了教给学生学习方法和培养学生的自学能力，只注重向学生讲书本，传知识，“隔岸观火”，学生就学不得法，课堂教学效率低。学生方面，只求“学会”，不求“会学”，大多数都是受命于师的信徒，在老师划定的框子里听、记、背、写，缺乏学习中的探索精神，不注意培养自身良好的学习习惯。显然，这种“教”与“学”的现状是与素质教育相悖的。

二、学生的认识规律和学习的需要，迫使教研教改重视研究学法

纵观几年来不同层次的中学语文学科的年会及学术研究活动，诸多的会、活动及学术研究成果大都重“教”轻“学”，有“三多三少”的特点，即研究探讨的问题大多是站在教师的角度研究教师教法的多，探讨学生学法的少；而种种“教法”迫求说法多，实际做法少；其种种“说法”又是理论条条多，具有较普遍意义，可推广可操作的经验少。这“一重一轻”、“三多三少”集中反映了一个问题，就是教师都想让学生在学习中服从于自己的出发点，而忽视了从学法研究出发，使自己的教法服从于学生的认识规律和学习的需要。素质教育以人为本的教育观念要求我们以学生为主体，教师的教应该是为学生服务的，必须以学生的存在为前提和归宿，做为“先导”的教育科研工作者更应首先树立这种观念。忽视“学法”研究，使语文教学改革停滞不前。

三、现行教材改革要求研究学法

教无定法，学也无定法，但二者都具有其内在的规律性。从心理学意义上看，重视学生的学习活动、加强对学习方法的研究指导，才能充分动用和协调各种心理机制，促进学生智力发展，增强学习效果，提高学习效率。因此，从素质教育以人为本的观点出发分析问题，以学法研究带动和促进教法研究势在必行。

作者：王亚晓单位：内蒙古托克托县第一中学