【摘要】高中物理学科教学中渗透艺术素养培养内容，教师需要对教学内容做深入研读，对学生学习基础做深入调查，对教学实践条件做深入思考，这样才能做出比较客观的判断。关注学生自主学习能力的培养、积极引导学生展开合作交流、对接生活推出物理实验、延伸训练维度进行实践应用，都能够创设艺术素养培养契机，教师要做好对接处理，为学生学科综合能力成长奠定基础。

【关键词】高中物理；艺术素养；学科渗透

一、关注自主学习，培养学生主体意识

高中物理学科教学设计过程中，教师要自觉引入自主、合作、探究学习模式，与新课程改革精神高度对接，为学生顺利进入主体学习状态创造条件。自主学习意识培养，不仅能够为学科教学注入丰富动力，还能够有效培养学生主动学习习惯，符合主体教育原则要求，这应该是艺术素养培养的重要内容和目标追求。关注学生自主学习的引导，教师需要借助一些辅助手段，为学生提供更多自主学习探究的机会。自主学习能力培养，这是物理学科教学的重要目标追求，教师需要有放权意识，给学生提供更多自主探究的机会，以提升其学科核心素养。如教学鲁科版高中物理必修一《运动、空间与时间》，这节内容由三部分组成，机械运动、空间位置的描述、时间的描述。在教学启动后，教师没有给学生讲解概念，而是发动学生展开自主学习：物体运动和静止是相对的，自身空间位置也是相对的，借助数学方法，利用点线和时间、时刻的比较，展开自主学习，理顺运动、空间和时间等相关物理概念内涵。学生接受任务后，开始了自主思考和合作讨论，课堂学习进入深度探索环节。教师在学生自主阅读学习环节，及时给予方法指导，启示学生建立参照系，对物体位置进行观察分析，对物体运动情况做对照观察。为激发学生学习主动性，教师要求学生列举一些生活实例，对相关物理概念进行解读。学生在教师引导下，对诸多物理现象做深度解析，很快就形成系统性学习认知。教师给学生提供自主学习的机会，并做出更多学法指导，确保学生自然进入到探索环节。自主学习意识培养属于核心素养重要内容，教师利用教学内容展开调度，给学生提供更多学习帮助，成功激发学生学习热情，调动学习思维，形成崭新学习内驱动力。教师针对性做出教学指导，对学生形成心理启迪，这是比较明智的教学设计。学生是学习主体，教师围绕学生推出学习任务和活动，其调度作用更为鲜明，由此建立起来的学习体验会更为深刻。

二、倡导互助交流，培养学生合作精神

合作互动是学生学习能力的重要组成部分，教师在教学设计和组织时，要对学生学习实际做出准确判断，积极推出合作学习活动，鼓励学生组建学习团队，在相互协调中展开学习实践。高中学生有比较独立的思维，合作意识有所降低，教师要做好必要的引导和发动，借助具体的学习任务进行具体调动，为学生提供更多合作条件，让学生在广泛交流中形成学习能力。教师要在合作团队组织、团队运行、团队调度等方面做出积极探索。合作能够带来集团力量，其助学作用会更为突出，教师要做出创新探索，以便赢得学科教学高效率。物理学科教学中引入合作学习内容，学生能够借助团队力量展开攻坚学习，对难点重点突破有重要促进作用，教师要正视合作学习合力作用，给学生提供更多合作机会，引导学生展开多种形式的合作互动。在教学《速度与加速度》相关内容时，教师先投放思考问题：百米运动员，利用10s跑完100m，我们用10m/s表示其速度，这是什么速度？学生拿到问题后，自发展开互动交流讨论，很快就给出明确答案：这是指平均速度，因为这个运动员不能保证这10s中的速度是不变的，有时1s跑不到10m，有时1s要跑10m多。教师趁机引入“瞬时速度”概念，并推出了探索性实验：这是利用光电门装置的小实验，由遮光板、光电门、电源、玻璃板等组成，具体操控这个实验，运用极限方法来理解瞬时速度的物理意义。学生在教师引导下，进入到实验操作环节，对相关观察数据进行分析，最终得出了瞬间速度概念。教师参与学生实验操作环节，给出必要的引导，促使实验顺利展开，学生在实验中获得丰富体验认知。教师先做学情调查，学生对百米运动员速跑情况做分析，为后面参与实验创造条件。瞬时速度需要实验来验证，教师推出探索实验，给学生提供合作机会，通过小组共同行动，对实验进行对应操作，并在实践探索中形成学习认知。从学生具体表现可以看出，物理实验发挥重要助学作用。学生对实验充满探索热情，教师深入研究学情，引导学生展开实验操作，为合作学习提供更多帮助，确保学生学习顺利推进。

三、对接生活实验，培养学生操作能力

物理离不开实验的支持，教师在实验设计和组织时，要关注学生操作能力的培养，给学生提供更多探索操作的机会。物理实验与学生生活有更多对接点，教师不妨给学生准备一些生活化的实验内容，要求学生借助生活条件展开实验操作，并在探索验证基础上建立学科能力。教师要在实验材料准备、实验环节设计、实验效果评价等方面提供必要的支持，让学生自觉参与到实验操作过程之中。学生对实验操作有更强参与兴趣，教师不妨吸收学生参与意见，对实验方案做出创新设计。教师在教学组织和设计时，对接学生生活认知，往往能够形成丰富学习激发动力，学生借助生活经验展开学习探索，由此建立起来的学习认知会更为直观。在教学《匀变速直线运动规律》时，教师利用多媒体展示一组图片信息，要求学生观察图片，展开物理实验：很多人都坐过过山车，过山车行进中，其速度是变化的，在急速前进时，让人产生更强恐惧感。利用身边的物品，小组合作，设计一个过山车实验，对其速度变化情况做实验探索。任务下达后，学生开始寻找实验材料，对相关细节展开研究。教师巡视班级，给学生提出一些建议，要求利用课桌、板凳、书本等进行搭建操作，利用乒乓球做过山车，观察其运行速度。因为没有动力源，教师引导学生做手动操作，虽然得到的数据不是很准确，但从实验过程中得到了很多启示。学生对生活实验有特殊参与积极性，教师要求学生自行设计组织过山车实验方案，给学生提供难得实践机会。不管实验结果存在什么样的偏差，学生从具体操作过程中得到了学习体验。过山车是学生比较熟悉的娱乐项目，自然能够引起学生的参与热情，教师跟进指导，给学生实验操作提供更多技术支持。物理实验未必要准确的数据，参与实验操作过程，也能够带来丰富学习认知，教师切准学生学习心理展开对应组织。

四、延伸训练维度，培养学生应用技能

物理与生活有太多对接点，教师在物理训练设计时，要充分考虑学生生活实践基础，做出更多对接设计，无疑能够给学生带来更多探索契机。物理是一门自然科学，在生活中有广泛应用，教师还可以发动学生展开生活观察、社会调查，结合自然条件进行物理研究，不仅能够给学生带来学习探索机会，还能够培养学生生活化学习意识，促进学生艺术素养的成长。生活化学习，注重的实践能力的培养，在物理训练设计中渗透生活内容，其适合性更高。在教学《重力与重心》这节内容时，教师先引导学生认识“力的三要素”，引导学生对重力进行测量，确定物体的重心。在实验操作环节，教师先利用圆锥向“上”滚的实验，对物体重心进行稳度的研究。学生通过观察发现，圆锥向“上”滚的时候，其重心反而下降了。在课堂训练设计时，教师推出了生活探索内容：利用生活材料展开实验操作，找到模型玩具小汽车，放置在钢丝上，让其行走，会出现什么情况，解读这些情况的存在，注意从重心和稳度的关系。学生接受训练任务后，开始展开生活实验探索。生活中很容易找到小汽车玩具，也能够利用一些铁丝制作悬空的“钢丝桥”，推动小汽车，小汽车肯定会不稳定，出现倾斜和倾覆都是常态。学生对这些现象做解读。因为小汽车的重心和其姿势有关系，在悬空钢丝上，小汽车姿态不平稳，其重心出现了倾斜，自然会倾覆下来。在训练检查环节，教师鼓励学生做实验解读，学生有了实验经历，其响应度很高。教师推出了生活化实验内容，要求学生借助生活材料自主展开实验操作，并给出具体要求，学生都能够在生活条件下展开相关操作，对重心和稳度之间的关系有了更深刻的认识。学生在实践操作过程中形成的学科能力是多方面的，涉及到设计、选材、操作、调整、分析、归结、内化等多方面的能力，与学科艺术素养培养高度契合。教师从学生生活实际出发，积极推动其课外实验操作，教学效果显著。物理学科教学中渗透艺术素养培养因素，符合主体教育理念基本要求，教师需要有融合意识，对学科内容做深入研读，对教学活动展开筛选推介，为学生提供更多学习体验的机会，促进学科核心素养的成长。艺术素养关注生本学习感受、实验体验、评价归结、创造能力等的培养，教师围绕学生主体推出更多教学应对策略，能够给学生带来更多学习激励，全面打造高效物理课堂，锻炼学生多种能力。

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作者：吴晓玲 单位：福建省南安市华侨中学