第一篇

一、初中地理课堂提问中存在的问题

当前，部分教师还不能够认识到有效的课堂提问的价值，在实际的教学过程中，课堂提问不能发挥其应有的作用:

1．课堂提问缺乏针对性

一部分初中阶段的地理教师的问题设置仍然只注重基础知识的提问，多为记忆性问题，对学生的启发性不够，学生们不需要运用更多的思维就能够在教材中找到答案，这样的问题与考试的难度相差甚远，学生听得懂老师讲课却不会做题。

2．学生的课堂参与度低

在中学的地理课堂上，面对教师的提问，很多学生选择沉默，而为了不影响上课进度，教师往往指定学生来回答，回答教师提问的学生往往成绩比较优异、表达能力比较强，这样就造成了回答问题参与度的不均衡。

3．开放性问题设置较少

初中地理教师的问题设置一般以封闭性问题居多，因为他们要注意课堂时间的有限性，还要担心开放性问题会引起教学内容的偏离，因此，教师们要引导学生寻找到固定的答案，这样就严重限制的学生的思维。

二、初中地理课堂中提升问题有效性的策略

为了解决目前初中阶段地理教学过程中有效提问存在的问题，教师需要从问题的设置、提问以及评价方面进行提升:

1．有效问题的设置策略

教师在备课时，要精心设计课堂中需要的问题，这样才能保证课堂提问的有效性。首先，教师要根据课程内容、教学目标以及学生身心特点、学习习惯等进行问题的设置，可以与实际生活进行结合，让学生们从生活中获取知识，这样才能够激发他们的学习兴趣;其次，问题的设置不可能涉及教学内容的全部，因此，教师设置的问题要围绕教学目标，突出教学的重点和难点、易错点等，从主要矛盾入手提高学生们的学习效率;再次，问题类型不能单一，要针对学生不同的思维活动进行问题设置，要因材施教，增加一些综合性、应用性以及开放性的问题，扩展学生们的思维。

2．有效问题的提问策略

相对于设置问题，提出问题更加重要，提问的语言、时机、对象等都需要教师进行考虑，要能够充分发挥问题的有效性。语言要准确。教师的提问语言要尽可能的准确科学，要保证学生听得清楚;同时，教师要注意提问时的语气，尽可能地平和均匀，在可能的情况下要使用幽默、具有艺术性的语言。时机要恰到好处。提问的关键在于引导学生思考问题，因此，提问时机必须要恰当。教师要在引入新知识时创设问题情境激发学生兴趣，要在教学的重点和难点处提问引起学生重视，要在学生有疑问时提问以在帮助学生解答疑问。提问对象要恰当。新课程教学理念要“面对全体学生”，这就要求教师在提问时要选择恰当的对象，不仅要重视优等生，也要给成绩稍差的同学一些机会，给他们鼓励，以增强他们的自信心。

3．有效问题的评价策略

学生在回答完问题后，教师要及时给予评价，这样有助于提高学生们回答问题的积极性。无论答案正确与否，教师都要听学生回答完再给予评价，这时的评价要以表扬和鼓励为主，要消除他们的紧张情绪，当然，也不能一味地称赞，必须认真分析答案中的存在的问题并进行指正，帮助学生全面认识自己;对于自己提出的问题，教师必须要向学生们展示正确答案或者参考答案，要帮助学生与自己的回答进行对比，认识到存在的问题，并进行改正;当然，提问的权利不仅仅是教师的，也要给学生们提问的机会，鼓励学生敢说敢问，敢于对教师提出质疑，对于勇敢提问的学生要给与表扬，这样才能不断培养学生们的发散思维和创新思维，提高他们学习的积极性。

作者：柯聪华单位：泉州市泉港区天竺中学

第二篇

1备学生，因材施教

教师要想教好一门课，首先要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，了解学生喜欢的听课方式，了解学生感兴趣的学习内容等等，以便因材施教。学生是学习的主体，教师的课堂教学活动要围绕着学生展开。让学生变被动学习为主动学习，激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的领路人。

2备教材

苏霍姆林斯基认为“教师越是能够运用自如地掌握教科书，那么他讲解就越是情感鲜明……这是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征”。要想提高课堂教学的有效性，备课这一环节是尤其重要的，教师如何备，备什么，怎么备，非常关键。首先，备课时要依据教材，但又不是简单的对书本每一节知识的了解，多年一线教学，对于这样讲授多遍的教学内容，大多数教师都能够轻车熟路的推进课程。这里所要强调的“备课”，是要教师不拘泥教材，灵活运用教材，经过反复实践，最终确定课堂教学内容。同时，教师自身也应具备很强的理解掌控和驾驭教科书的能力。宏观上把握各章节间地理体系的联系，并能够把那些零散的知识融入到整个体系中，并能旁征博引、高屋建瓴地驾驭教科书，使所讲授的教学内容条理化。其次，备课时要能突出重点、化繁为简、化难为易，尽量使知识简单化。分层备课，也是教学中的一大重要环节，我们在课堂教学过程中要求每位学生都能学会是不现实的，我们不能用单一的教学方法，而是要因人而异，因材施教，想出更多的点子，让学生也参与到课堂教学中来。每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。

3建立融洽的师生关系

在课堂教学中创造一种民主、平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围，对学生的身心发展有巨大的积极作用。在过去传统的课堂教学中，主要以教师的讲授为主，学生听课为辅，学生上课只能完全服从于老师，课堂上师生关系紧张，使学生对教师产生了抵触情绪。在新课改以后，为了改变师生关系紧张的状态，在初中地理课堂教学中我们要建立和谐融洽的师生关系。

4开展小组合作学习

新课程改革明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死背硬记、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”小组合作学习是目前班级授课制中最广泛的课堂教学组织形式，它体现了学生学习的主动性，使学生从被动接受知识向主动获取知识转变。在教学过程中，老师首先根据所讲授的内容，设计问题，然后让学生在小组内讨论、发表个人见解，若小组内成员对问题解答达成一致，可提交答案，其他小组补充，发挥群体的积极功能，这样既强化了课堂教学中学生的主体地位，同时又培养学生的合作意识。从而激发了学生的主动性、创造性，也因此提高初中地理课堂教学的有效性。

5备教法

每一堂课都有规定的教学内容，就是要求教师根据课堂教学内容的变化，灵活应用教学方法。教学的方法很多，对于难于理解的课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。我们还时常穿插演示法，来向学生展示地理模型，对于简单的内容，则由学生独立来完成，有个别基础差的学生，则由组长负责制来帮助完成，有时在同一堂课，有时要用多种教学方法，来提高课堂效率。“教无定法，贵要得法”。好的学习方法会让学生终身受益。在新课程改革下，要求学生减负，但是有些知识还是需要学生记忆、背诵。这就要求教师在教学过程中明确难重点，整理好知识线索，给予学生正确的引导，让学生理解所学的内容，真正掌握地理知识。

6结论

综上所述是作为一个从事多年地理教学的老师对课堂教学有效性的一些粗浅看法。有效课堂教学是我们教师永远追求的目标。要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备学生、备教材等根据初中生的自身特点，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。除此之外，方法还有很多。这都需要教师在教学过程中不断探究，寻找各种有效的教学方法，来提高初中地理课堂教学的有效性。

作者：刘丽萍单位：辽宁省大石桥市金桥中学