一、细致分析学困生成因，制定针对性的转化方案

学困生是小学语文教学工作的一个特殊群体，如果忽视学困生群体的教学活动，整体教学成效必将受到影响。因此，小学语文教师要重视学困生转化工作，对学困生的成因进行认真分析，首先要准确定位学困生属于什么类型，对学困生进行画像。其次要对学困生分类制定帮扶计划促进其转变，要综合运用情感激励、基础回顾、技巧辅导、分层要求，以及结对帮扶等方式，让学困生在语文学习中提高技巧、夯实基础、得到帮助，为学困生的有效转化提供良好条件。

二、立足学困生实际状况，落实综合转化推进措施

1.情感上予以关心，营造良好学习氛围。许多学困生由于自身语文学习成绩滞后，或是存在抵触畏难情绪，语文学习投入程度不高。对此，教师要发挥情感因素的作用，对学困生多加关心帮助，开启他们封闭的心灵，使他们逐步融入到班级整体语文学习活动之中。教师对学困生要保持和蔼的态度，交流的语气要亲切，在课堂提问方面予以倾斜，课后辅导指点方面也要充分关心到这一群体，使他们感受到语文学习环境的温馨，从而提高语文学习兴趣。

2.基础上巩固夯实，弥补语文学习缺陷。许多学困生由于在上一阶段，或是上一年级的语文学习中基础薄弱，导致现阶段学习存在较大难度。对于这种类型的学困生，小学语文教师应当在开展新课教学的过程中帮助他们回头看，通过基础知识测试的方式，进一步明确学困生语文学习基础方面的薄弱环节，从而使复习巩固更具针对性。在条件许可的情况下，教师要挤出时间帮助学困生回顾以前的学习内容，帮助他们夯实基础知识，为下一步的语文学习奠定良好基础。

3.技巧上予以指点，增强语文学习效率。许多小学生在语文学习中成绩滞后，是因为学习方法不得要领。教师要对这些学生强化学习技巧的指导，例如作文是许多学困生学习的难点，教师可以从选题立意、间架结构、材料布局、表现手法、情感思想等方面，总结一些形象直观、简单可行的经验，让学困生在写作过程中加以运用，通过这样的方式提高他们作文写作能力，这一点在语文教学中，具有推广价值。正是由于技巧的匮乏，才导致部分学生成为了语文学困生，所以，教师在教学中既要强化知识点的传授，同时还要注重学习技能的指导，让学生学到知识、学会学习。

4.要求上分层分级，注重开展因材施教。学困生群体暂时处于班级的后列，他们的学习基础、学习能力、学习方法等方面与其他学生具有一些差距，如果以统一的要求开展语文教学，不利于积极情感的激发。对此，教师可以采取分层目标设置的方式，为这一群体单独设置教学目标，在教学难度方面适当降低，倾向于基础知识与基本能力的考查。整个教学活动按照分层设置的目标进行，从课堂提问、作业布置、考试考查、能力过关等方面同步推进，这一点对于有效激发学困生的学习兴趣，提高转化效果方面意义明显。

5.帮扶上整合资源，校内校外联动开展。对学困生的转化，既要教师亲力亲为，同时也要发挥资源整合的作用。一方面，教师在时间与精力允许的情况下，应当多开展学困生转化工作，利用课余时间和他们谈心，帮助他们树立学习的自信，弥补基础知识短缺，尽快赶上班级语文学习的步伐。另一方面，教师还要发挥学生之间互帮互助的作用，要求语文学习优秀生、班级干部和学困生结成帮扶对子，按照其存在的薄弱环节制定针对性的帮扶计划，既要帮助他们树立信心，同时还要夯实基础知识、提高学习技巧。除了在校内进行帮扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等较长的假期内，教师还可以要求学生通过网络、电话联系等方式，继续开展帮扶结对活动，将帮扶的触角从校内向校外延伸，形成对学困生帮扶的立体体系。

三、语文学困生转化的注意点

小学语文教学中，开展学困生转化，除了要从情感、技巧、基础等方面夯实措施之外，还要注意以下几个方面：一是要注意保护学生自尊心。小学生虽然年龄较小，但是其自尊心较强，教师在开展学困生转化过程中，不能歧视学困生，要以平等、民主的眼光对待每一位学困生，使他们感受到尊重，从而为更加投入语文学习奠定基础。二是要按照循序渐进的原则。冰冻三尺非一日之寒，学困生的形成也并非一朝一夕。因此，学困生转化工作也应当循序渐进、逐步推进，制定短期和中期相结合的转化方案，稳步扎实地推进学困生转化工作，不能犯急躁情绪或拔苗助长。三是要注重发挥情感的作用。无论是教师还是参与转化的学生，都要与学困生定期开展交流，了解他们内心真实的想法，给予他们鼓励，让他们树立学习的信心，在内心增强成功体验，提高学习积极性。

作者：李卫先单位：江苏省扬州市高邮市送桥镇郭集实验小学