第一篇：小学英语作业浅析

一、目前英语作业布置的现状

1．作业内容比较单一，容易使学生产生枯燥感。

就目前来看很多小学英语教师在布置英语作业时还是以单词抄默为主，这种长期的单一的模式，让学生失去了英语学习的兴趣，有些学生甚至在新课教授前就早已抄好了该课的四会单词，对知识的巩固非常不利。

2．形式乏味。

小学生喜欢感性、直接的学习内容，学习耐性不足，而英语作业形式几乎每天的内容都是程式化的，缺乏变化导致学生兴趣不浓。

3．数量多，但不注重质量。

教师布置英语作业的出发点是好的，但是每天的英语作业量没有结合学生课业总量，往往包括听、读、写的全部内容，学生容易投机且厌倦。

4．缺乏合作型任务作业。

新课标提倡合作学习，探究学习。英语作业很少是让学生小组合作完成的，大都自顾自完成。

二、英语作业布置的意义

新课改的逐步推进对于小学英语教学提出了更高、更明确的要求，那就是要把英语教学延伸到学生的课堂之外，与生活联系起来，体现出英语的实用性。因此，英语教学应该包括授课前准备、授课中教授及授课后巩固。英语作业是英语教学中不可缺少的一个环节，它是英语课堂教学的继续和延伸。它作为重要的日常教学行为之一，能够使学生巩固英语知识和英语技能，并能发展各种实践能力。这也是英语作业的意义所在。基于以上思考，我们小学英语教师要设计既适合学生发展的，又能使学生乐于完成的任务，真正实现布置作业的初衷，而不是流于形式。

三、布置小学英语作业的目标

1．激发学生英语学习的兴趣。学习兴趣是影响学生作业质量的前提条件。学生只有对所布置的作业感兴趣，才会投入更大的热情去完成。

2．培养学生的实践能力、合作能力以及完成任务的能力，更有利于英语的学习。

3．发展不同学生的个性，激发学生潜能。

四、如何布置小学英语作业

1．布置基础性作业。

改变过去简单的抄抄写写的作业形式。如在写单词时可以让学生把字母组合用不同颜色的笔划出来，这样便于发音规律的掌握和运用，这就让我想到我们每一单元的语音板块，比如“元辅e”的结构，我们就可以让学生在单词下方用不同颜色的笔标出ae，加深学生对这种结构的巩固。学生可以举一反三，在检测中错误率明显下降。我们可以用此方法，解决词汇中字母组合的发音及拼写规律的问题；培养学生按音节记忆单词的能力；同时还可以使学生关注单词发音的其他规律，我们发现学生通过这样的训练，在完成作业的过程中，以更有创意的方式体现出了单词规律。

2．布置趣味性作业。

新颖、有趣的作业可以不断激发学生学习兴趣，发展语言能力。比如，教学表示数字单词时可以布置学生收集有关数字的信息编一首数字Chant，并让其在小组里交流。又如让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What＇sthisinEnglish？与Whatcolourisit？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏。这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业，不仅达到了让学生复习了所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。

3．布置实践性作业。

要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。我们英语教师可以根据适当的授课内容布置不同形式的实践作业，培养学生的综合语言运用能力。阅读作业。在小学阶段培训学生的语音语调及语感是至关重要的，这就需要学生进行大量的朗读与阅读。低年级学生刚接触英语，词汇量不够，可以布置一些简单的听录音朗读，仔细模仿，包括发音、重读、语速、语音语调等方面。努力做到听准单词、听懂句型、理解对话。而到了五六年级，则可以让学生阅读一些简单的绘本或英语杂志，然后让她把阅读中非常喜欢的文章摘抄下来，与大家分享。或者是英文小幽默，或者是一首英文诗歌，或者是英文谜语。这说明，他们不仅自己感受到了阅读的快乐，而且还乐于把这种快乐与大家分享。绘画作业。小学阶段的学生对于涂涂画画很感兴趣，可以布置学生将所学内容进行绘画。例如，在学完动物单词后，我让学生将农场里面和森林里的动物进行归类画出来，并将单词进行标注，这样可以在涂涂画画中加深了单词的印象。表演作业。教材中有很多调皮、滑稽、可爱的场面，我们可以据此布置表演作业，让学生自由结组，课下准备，利用口语实践课的时间开展小剧作比赛，并评选最佳表演奖、最佳创意奖等。这样，既给学生提供了生动活泼的使用语言的环境，发展了他们的语言运用能力，又促进了他们身体运动智能的发展。丰富学生的表达能力，使他们拥有表达的自信。

五、布置小学英语作业的注意事项

1．作业布置要讲究针对性。

所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际，布置作业前，总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的形式多样的作业。

2．作业布置要分层，因材施教。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。每一个班集体中都存在着不同特点、不同水平、不同层次的学生。教师在布置作业时，应该要面向全体学生，尊重个体差异，布置不同层次难度不同的作业，保证学生都能积极主动地完成。通过形式多样、生趣盎然的分层作业布置，不同层次的学生自主选择完成作业，不会遇到困难，激发学生完成作业的乐趣，提高英语学习成效。

3．作业布置后要有反馈。

有布置就要有检查，要及时检查学生上交的作业，教师要提出明确的要求使作业规范成为习惯。确定收作业人、收作业时间及作业摆放位置。可定期举行作业展览。教师要认识到检查学生的作业也是促进学生完成作业的一种形式，能督促学生有效地完成作业。总之，作业改革刻不容缓。英语教学关键在于课堂，课外作业也不能忽略。我们英语教师要以新课程理念为依据，以学生发展为本，树立以发展学生的英语能力和持续学习能力为主的作业设计观。通过我们学校英语教师不断地探索和研究，发现我们学生在这样轻松愉悦英语作业体验中得到了训练，能够让学生找到最适合自己学习的有效方法，能够真正地体验英语、运用英语、爱上英语，增强自信心，从而能够走上自主学习的道路，知道如何去解决未来学习中的问题，为其终生的兴趣、发展和能力架起桥梁。

作者：俞跃 单位：河北省秦皇岛市经济技术开发区第十小学

第二篇：农村小学生英语词汇记忆力训练

一、农村学生英语学习的现状

相对于城市的学校，乡村的学校办学条件虽有提升，但还是有一定的差距。这种差距在很大程度上影响和限制了农村学生的学习。有部分学生虽然对英语有一定的认知，但由于师资匮乏，导致学生的英语水平良莠不齐，升入小学中高年级后有的学生甚至连26个字母都背不齐，再加上课本上的大量单词、短语、句型需要记忆，使学生的学习压力很重；他们在背单词时的难度很大，有的学生只有借助汉语拼音的办法死记硬背，久而久之，学生会逐渐失去学习的兴趣和信心。

二、词汇记忆力训练方法

基于以上原因，在日常的教学中，要渗透给学生：词汇在英语的学习中有极大的重要性，词汇量的多少直接影响理解能力，扩大词汇量是提高成绩的根本。所以，教师应该意识到词汇的记忆力的训练是英语学习中的基础和重点。在农村学校教学中有几种可以试用的方法总结如下：

（一）发音规则记忆法

发音规则记忆法是学生记单词时必须掌握的基本方法。单词的读音与字母、字母组合的发音之间有着密切的关系。如：make、late、note、cake等词中的元音字母都发其自身的字母名称音；又如：how、cow、now等词中的ow发音都是［au］，所以在日常教学和实践中应大力引导学生学会应用音标知识去系统的记单词，这样节约时间并且效果显著，在增强学生自信心的同时，培养学习兴趣，为下一步的学习打下良好的基础。

（二）拼写相近联系记忆

英语是拼音文字，除了可以利用上述的发音规则记忆之外，还可以利用拼写相近的词来记单词，如：学习name的同时可以学习game、same等词，还可以同时学习cake、make、lake、take等相似的单词，以上两组单词都是左边首位字母不同，右边三个相同，应用这一方法，可使学生同时记住多个单词。

（三）卡片随身助记忆

在农村很多条件比较落后，学生的学习受到很大程度的制约，所以教师就要帮助他们在条件允许的范围内寻找到简单易行的方法。如：让学生自制卡片，写上单词、词组、句型、搭配、例句等等，每次看其中一部分，随时随地进行词汇记忆，方法虽然陈旧，但是的确适合，不仅仅是农村，也包括城市学生，可形成有效的长时记忆效果。

（四）分析单词形态

这是学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效的记忆方法，也就是通过分析单词和词缀的意义以及单词是否转化、合成及派生等方法记忆英语单词：第一步：先教学生关于单词的词根和词缀的知识。前缀：pre－（前）un－（不）im－（不）re－（再）等等后缀：－ly（地）副词、–er（人）：work——worker等等词根：care（关心）、beauty（美丽）busy（忙）第二步：教给学生英语构词法的知识转化，由一种词性转化为另一种词性例如：flyv．飞n．苍蝇fishv．钓鱼n．．鱼派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词。例如：like——dislikeluck——luckly合成词，即由两个或多个单词合成一个单词。例如：homework——home＋workbasketball——basket＋ballswimsui——swim＋suit以上这种方法既可以把同一基本意义的不同词性或意义相反的单词同时记忆，简洁方便，一目了然。

（五）新旧知识联想记忆

在学生掌握一定知识的基础上，把已学的单词和新的知识联系起来，同时记住音形相似（由／pt／联想到part）、意义联想（soon——inashorttime）、音音相似（meat—meet，father——farther）、义义联想（class［班级］＋room［房间］＝classroom［教室］）、形形相似（care——careful——carefully，mouth——month，horse——house……）等单词。这种方法可以使学生在加深理解的前提下提高单词记忆的灵活性，增大词汇量。

（六）及时复习、测试，对词汇的积累进行评价

对课堂上掌握的词汇情况进行评价，课下自行掌握的词汇及时予以肯定和测试。利用无意识记忆，在课堂上通过大量语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词。对于一节课的词汇，以“当堂归纳，巩固复习”，“早自习复习，课前预习，利用所学音标预习新单词”等方法及时复习，积累平时所学词汇。以上除了使学生掌握词汇，在课堂教学中教师应注意到农村学校各方面有限的条件，改进自己的教学方法。

1．强化语音教学，为学生的词汇学习打好基础。

课堂上尽可能使用英语教学，减少母语教学，在较好的语言环境中，潜移默化地对学生的词汇掌握进行影响。

2．教学形式的多样化。

教无定法，组织多种多样的活动引发学生对词汇发生兴趣，利用诱导方法介绍新单词。

三、结语

总之，在农村现有的条件下，虽不如城市里的学习途径多样，但应克服客观条件的限制，实现多样化的记忆力训练方法。要实现学生的词汇训练的提高，需要我们在教学中不断努力探索、实践。

作者：徐文倩 单位：河北省廊坊市第十五小学

第三篇：构建小学英语高效课堂

一、准确把握特点

不同年龄阶段的小学生其学习特点也是不同的，教师只有充分了解并准确把握低中高段学生的学习特点，针对该年龄段学生的实际设计教学，才能使教学更具针对性，课堂教学才能有效。如小学生喜欢游戏和娱乐。教学过程中尽可能多地设计歌曲、比赛、角色表演、游戏等形式，学生的学习兴趣会更浓，学习动力会更足，教学效果会更为有效。小学生好奇心及观察力较强，教学中充分运用卡片、图片、简笔画、头饰、实物以及多媒体等辅助教学手段，学生会在轻松、愉悦的氛围中主动诵读并记忆掌握丰富的单词。对于教材中与学生生活实际相距较远的陌生内容，可组织学生网络搜集图片、音乐、视频等资料，使枯燥艰涩的内容变得形象生动，从而拓宽视野，增长学生见识。

二、关注情感态度

学生积极主动参与的课堂更具实效性。因而，教师应当充分关注并有意巩固和保护学生的情感态度。如学生初学英语时，好奇心强，积极性高，教师应当善表扬多鼓励，充分树立并保护学生的自信心。一个阶段后，学习遇到困难或学生受到挫折时，教师要充分理解宽容，适时给予帮助和指导，引导学生刻苦用功，有疑惑及时解决，当天的任务要当天完成，不留漏洞。尤其对于学困生，尽可能多地给予关爱，指导要耐心细致，多加肯定与鼓励，不歧视放弃，帮助其消除自卑，如此这般，才能带给他们继续学习的勇气与信心，才能让他们爱上英语这门学科。

三、创设语言环境

英语教学的目的是用英语语言工具交际，教学重点应着眼于培养运用英语的能力上。教师要积极创设学习运用英语的语言环境，提供听觉、视觉等感性认识的机会，利用游戏或情境表演，让学生有表达语言的机会，激发学习英语的兴趣和热情，培养发散思维及分析能力，提高运用交际能力。教学中创造条件让课堂练习情景化，鼓励学生口语表达时有表情，并伴以手势动作模仿、问答和复述，联系生活实际，利用文中语句表述思想、体会及自由作文等实际操练，引导学生仔细听倾，认真观察，把握语言交际的时地、内容、方式和情感，模仿说、写，灵活地运用所学过的语言知识和基本技能，从而真正地掌握运用英语进行交际的能力。

四、培养听说能力

小学英语教学必须注重对学生开口说话能力的培养，这对于努力培养和提高学生的听说能力尤为重要。在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的语言训练。作为小学英语教师，必须把培养听说能力摆在首位，坚持对学生进行经常的持久的足量的听说训练。

（1）采用对话表演。模拟教材中的对话材料，分角色表演对话。

（2）积极开展情景会话。结合教材内容创设情景，由学生自编对话，或在小组内自由对话。

（3）定期进行专题说话。联系学生生活实际，紧密结合教材内容确定会话专题，如介绍人物、班级、学校、家庭、房间等。

（4）自由会话。学生具备了一定的语言基础后，发挥主观能动性，随意自选话题说话或会话，逐步养成日常听说英语的习惯。另外，教学过程中教师要注意尽量采用英语组织教学，以增加听说机会，努力创设英语会话语言环境，既能巩固所学语言知识，又可发展所学语言材料，给学生创造更多的语境，提高所学知识的复现率，增强学生的记忆效果。采用上述方法让学生在玩中学，学中玩，把游戏和教学有机结合，克服了小学生怕说英语的怯场心态，让学生自觉投入到英语学习之中。

五、重视学法指导

小学英语教学的每一个环节，必须渗透学法指导，学生依此学习，便能形成技巧。一是教学设计时，教师应充分了解学情，对学生所学知识掌握和运用得如何；学生如何学习，方法是否科学；他们的困惑需求是什么……教师要了然于心，以便在教学中采取相应措施进行针对性的指导。二是学习进程中，要分步骤、分层次开展学法指导。课前要明确预习目的，借助辞典扫清障碍，跟读录音模仿朗读，标注重点疑点。课中通过对语言的感知、体会、分析、理解和训练，逐步掌握语言知识。学会带着问题听课、抓住要点和重点思考，积极发言展示、参与课堂活动。课后梳理复习，及时消化巩固所学内容；并积极开展课外阅读，提升实际应用能力。除此以外，还要进行个别指导，矫正指导帮助寻求适合自己实际的学习方法。只要立足于学生发展，处处为学生着想，定能取得事半功倍的成效。

六、开展合作学习

英语学科教学中，采用小组合作方式学习将会大大提高互动练习机会，提高课堂的实效性，对学生综合能力的培养、学习成绩的提高起到了积极作用。在欢乐和谐的合作学习气氛中，每位学生都有机会与同伴交流会话，展示自己的成果，成员之间、小组之间相互评比，学生体验到了成功与自信、团队的力量与荣誉感，同时也发展了互助协作精神。为保证合作学习的实效性，教师就要注意建立完善的、活而有序的合作学习常规。在合作学习过程中重视培养良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作精神，这样才能使合作真正达到实效。七、课内外充分结合《英语课程标准》极力倡导“自主性学习”“终身学习”的理念，十分重视学习习惯的养成和实践能力的培养，明确指出课外学习活动对学习英语的促进作用。这就要求教师将课内训练的内容延伸至课外，教师要给学生布置一些实践性的学习任务，如鼓励学生收看英语电视节目，为家庭生活用品粘贴标签，编写英语小报等，鼓励学生在课内外用英语交流等。

七、结语

总而言之，要想实现高效英语课堂要充分体现“学生为中心”的教学思想，有效发挥学生的主体性，运用不同手段与措施让学生乐学英语、善学英语、会学英语，真正成为学习英语的主人。

作者：杨萍 单位：甘肃省民勤县勤锋小学