语言分析法

19世纪末期，语言学界发起的改革运动带来了全新的教学方法———语言分析教学法。它的一大贡献是于1886年成立了国际语音学学会，其间发展出的国际音标体系使语音学的研究走上了科学发展的道路。语言学家利用国际音标对语言发音系统作出描述和分析，使任何一种语言的发音及书写符号之间形成了相对精确的一对一的关系。它的另一成就是倡导了新的教学和实践观念，即把目标语言的发音作为目标语言教学的首要任务以及把研究成果最大限度地应用于对语言教学的指导;它强调教师必须要具备扎实的语音功底，而学习者将通过严格的语音训练形成并建立良好的语言习惯。

听说教学法

许多语言学家认为，上个世纪40年代及50年代，改革运动对英美的听说教学法的形成和发展产生了重大的作用和影响。在听说课的课堂上，教师们开始了有序的、科学的、精确的语音教学。他们不再简单地示范一个单音、一个词组或一个句子，而是引用相关的语音学理论加以说明和阐释。为了提升学习者模仿和重复的效果，他们采取了一些切实可行的直观方式。教师们乐于利用的方法之一是各类图示，它们清晰地演示了发音的具体过程和细节。方法之二是对相似音，例如英语语音中长短元音的对比，这种基于对音素具体发音位置的描述而做出的单音辨析给听力练习及口语练习都带来了极大的益处。

认知法

认知法发展并流行于20世纪60年代，这种教法深受转换生成语法理论和认知心理学的影响。在这一时期，人们不再对语音教学给予过多的重视而把目光转向了语法、词汇的研究。普遍的共识是在第二语言的习得过程中，使语音程度达到类似于母语的发音效果不但不切实际而且难以实现。

沉默法

沉默法出现于20世纪70年代，这是在长期的认识和实践之后语言学家对语音教学与研究的新的审视和发展。沉默法认为在语音教学的最起始阶段，就应该介入目标语言的语音体系，换言之，这种教法下，教与学双方都不仅要重视单音的准确性，同时应注意在句意表达中正确运用音渡、重音、节奏及语调。沉默法在实际教学中的应用也与其他方式大相径庭。它要求教师尽可能地少做演示或不做任何示范，而是通过手势来向学习者传递出该做什么以及该怎样去做的信息，如，教师可以用手掌击打出句子的节奏模式，同时以手指指示出单词中的音节数量或其重音位置。

交际法

随着社会的发展，语言的交际功能越来越得到重视，并逐渐从上世纪80年代开始主导了整个的语言教学。一切教学手段及内容都围绕着以交际为中心而展开，这其中语音教学与研究也突显出其独特的地位。是否具有良好的语音面貌和语音知识运用能力成为衡量一个人交际能力及交际效果的重要标准之一。以交际为目的的教学模式并不强求学习者达到以目标语言为母语的人的语音水平，对于绝大多数不具备独特语言天赋的人来说，更适度、更现实的目标在于语音面貌不能成为其提高交际能力及效果的障碍。因此，多种教学模式及教学手段在这一阶段都得以应用，如，利用各种直观实物或图像，加强对语音理论的理解;利用真实的素材、戏剧艺术、英美影视作品为学习者提供、模拟出贴近生活的交际场景;利用声音反馈、多媒体、声谱仪等高科技手段，在实践中主动寻找差距，弥补不足。语言首先是有声的，学好语音是掌握语言的基础，又是提高语言整体水平的关键。从以上论述当中，可以清晰地看出在各个不同历史时期语言学家和教师所采用的不同教学方式和方法，而无论哪种都在语音教学的发展进程中起到了不可忽视的作用。在科技高速发展的今天，将不断有更多的高科技产品应用于语音教学，也将不断涌现出更多、更有效的语音教学模式。

作者：宋书宇单位：哈尔滨学院