教学手段

1、运用直观教学手段，创设生活化的情境教学。

运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式：⑴实物或模型；⑵图片；⑶挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。

2、运用电教媒体，创设生活化的情境教学。

运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为：⑴录音；⑵录像；⑶CAI课件。录音机是英语教学中使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像的优点在于声、画结合。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助。CAI课件可以模拟真实的生活化情境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。

这些现代化教学手段快捷、有效地从生活化入手，模拟、出示所要教学的内容又符合小学儿童的学习发展的直观性特点。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。

3、就地取材。

在教学boy，girl，teacher，student时，教师可直接以班级学生和教师为操练对象这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；在教了颜色单词后，也可用教室里的一些物品进行巩固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如Openthedoor．Closethedoor．Turnonthelight．Cleantheboard．Etc．学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。

4．作业设计

陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”，并能保持有良好的学习心态。⑤

1、好动是儿童的天性，而画画是小学生极感兴趣的事。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计多次趣味性的作业：如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装，涂上自己喜欢的颜色，还要剪一剪，贴一贴；教了动物、水果单词后，再让学生自制图片卡，画一画，并在图片底下标注英语名称。这样，学生在找找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣，扩展了课外知识。

2、唱生活。兴趣是最好的老师，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。如单词记忆是个乏味的项目，让学生自编儿歌，学生的兴致很高。如这首活泼又实用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又红是apple；你拍三，我拍三，小船弯弯banana；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange……教完运动类的单词后，学生兴致勃勃用《两只老虎》的曲调编了一首《Sortssong》：“Jogging，jogging，jogging，jogging，jogging，jogging；Hop，hop，hop，hop，hop，hop；Runningrunning，running，running，running，running；NowLet’sstop，Upanddown．”朗朗上口又贴近生活的儿歌成了单词记忆的载体，学生非常乐意接受，他们也就轻轻松松记住了这些单词，还经久不忘。

3、访生活。教师设计作业时要注意把教材内容活化于生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然而然地运用语言，发展语言能力。在教学牛津小学英语4BUnit6Let’sgobytaxi一课时，不但要让学生调查同学上学所用的交通工具，还要让学生走向社会，走进生活，调查家人、邻居等上班所用的交通工具。类似“调查”、“采访”的作业，以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”，能使学生形成开口提问的习惯，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，同时使所学知识得以内化。

4、写生活。小学高年级的学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，我们可以尝试让学生写一小段话，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。教学《Myfamily》一课后，布置学生写下第一篇英语作文，描述自己的家庭，并配上插图，用彩色笔美化一番，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，认真细致地完成了作业。可见，只要我们给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生是会产生主动完成作业的意愿的。可见，只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的机会，从而能达到作业效果的最佳化。