英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。近年来，中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。因此，本文拟就英语教学中阅读策略问题作一些讨论。

一、培养学生有效的英语阅读策略，重视教学过程中能力的培养

教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。

1.导——感知教材。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们重塑自信，觉得英语课好学，易学，产生兴趣。

（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2ALesson50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：

Whatdoesthissignmean？

Wherecanyoufindthissign？

Whyissmokingnotallowed？

Isthereanyonewhosmokesinyourfamily？

Howmuchmoneydoeshe/shespendonsmokingeverymonth？

Whatdoyouthinkofsmoking？Why？

（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFCBook2Blesson81（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Popmusic，Classicmusic，Popmusicandjazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。

（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFCBook2BUnit19Lesson73，可以安排下列操练题学习生词。Findwordsinthedialoguethatmeanthefollowing.

①toaskforsomethingverystrongly：（demand）

②thebuildingsandconditionsinwhichpeoplelive：（housing）

③towalktogetherinalargegroupthroughthetowninordertoexpresstheirideas：（march）

④strictlynotallow：（forbid）

⑤notveryrough：（peaceful）

⑥personwhotakethenationalityofthecountryandtherighttovote：（citizen）.

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

2.读——理解教材。这同样是输入阶段。同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

（1）略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。例如SEFCBook2BLesson62，教师可以让学生找出代表各自然段主题的中心词。

Whatiseachparagraphabout？

（1.theearth2.thesaltyoceans3.theMediterranean4.coral5.theDeadSea）

（2）精读（IntensiveReading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必要条件。教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中学生会遇到一些生词、难词（组）（其中有一部分是拼写形式熟悉，但对其在文章中特定的意义却很陌生），这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。如：CharlieChaplin一文两次出现了动词develop，学生对它并不陌生，但在文章中的意思与他们已掌握的“发展”和“冲洗（胶卷）”却完全不同。此时，教师应启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。

（3）熟读（ProficientReading）：布置任务（详细理解全文）→仔细读并划出段落、重点和疑点→检查。这一环节，教师应该给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如教师可以把CaptainCook一文的年代进行排列，让学生找出与之相关的事件，这样可以使学生对CaptainCook有更多了解。

WhathappenedtoCaptainCookinthefollowingyears？

1728：BorninEngland

1746：Joinaship

1756：TheSevenYearsWarsbrokeout，andCookjoinedthenavy

1759：SeizedthecityofQuebec

1768：AscaptainoftheshipEndeavour；setoutforthePacific

1769：Venuspassedbetweentheearthandthesun

（4）研读（StudyReading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。例如，根据MadameCurie一文，我们可以组织学生对下列问题展开讨论：

①WhyisMadamCurierememberedandadmiredeventoday？

②Whatcanwelearnfromher？

（5）小结（Conclusion）：该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。如教学课文BritainandIreland时，可以让一个学生扮演导游，其他学生充当游客，让“游客”向“导游”提问，了解大不列颠和爱尔兰的情况，这种“情景问答”把课文内容生动地再现出来，学生参与面广，课堂气氛活跃。

以上阅读理解的几个层次经过“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

3.练——巩固知识与运用知识。这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。

（1）问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFCBook2BLesson58（NoiseInTheNight）时，问题的设计：

①记忆性问题

Whomdidtheladylivewith？

What’sherpersonalproblem？

②理解性问题

Wasthelady’suncleanon-smoker？Howdoyouknow？

WhydidHolmesasktheladyifherunclekeptpets？

③创造性问题

WhydidSherlockHolmeswanttovisittheladyonlywhenherunclewasout？

Howdoyouthinkthestoryended？

④评价性问题

Whatkindofperson，doyouthink，thelady’sunclewas？

（2）就课文内容进行连贯对话。如教SEFCBook1Lesson98和Lesson99时，我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。

（3）复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFCBOOK1ALesson98、Lesson99为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receivinganinvitation→attheconference→attheorganizer’soffice→givingthetalk.

（4）角色扮演（RolePlay），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。如在教完课文SEFCBOOKlBLesson69-70（TheNecklace）一文时，我们就请几个同学扮演剧中的角色，给大家留下深刻的印象，同时，也提高了学生语言表达能力。

（5）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。这种做法可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如教SEFCBook2BUnit17（LifeInTheFuture）时，我对学生说：“Thesearethewriter’sopinionsaboutlifeinthefuture.Nowuseyourimagination，tellmewhat’syouropinionaboutlifeinthefuture.”这引发了学生发散思维，给他们创造了一个写作的情景。学生乐此不疲，表现出高度的写作热情。有学生写到：Inthefuture，computerwilldoeverythingformankind，thuspeople’shandsandbrainsdon’thavetowork，peoplewillbecomesmallerandsmaller.有一位学生写到他家乡在未来发生的变化：Inthefuture，computerwillhelpthefarmerstoploughandharvest.Withthehelpofthecomputer，ourlivingconditionswillbeimprovedgreatlyinmyhometown.

二、阅读教学的法宝“自学”，是英语阅读策略的有效实践

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。因此要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。高中生不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。根据学科特点，为他们订了《英语周报》《21世纪报》等报刊，大大扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实践。

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。