本文作者：赵登宝作者单位：金昌市特殊教育学校

一、聋生数学成绩两极分化的原因

1.聋生数学基础参差不齐。特殊教育学校的聋生由于听力障碍，有的从一年级入学，有的从三、四年级入学，数学基础本身有差别，聋生的家长也没有接触过手语和特殊教育理论知识，无法辅导他们学习。随着班级的升高，聋生的学习成绩也就出现了明显的两极分化。

2.教材内容陈旧过时，聋生的学习兴趣不高。我国现行聋校通用的数学教材，仍然是人民教育出版社1996年出版的聋校全日制实验教材，至今已有十六年，随着时代的发展，教育理念的更新，许多内容已不适应现今特殊教育发展的需要，影响了聋生学习的积极性，造成了部分聋生学习兴趣不高，成绩出现两极分化。

3.数学教学中忽视了聋生语言能力的培养。语言是思维的工具。聋生由于听力的损失，影响了语言的正常发展，语言的发展又制约着聋生思维的形成。大多数聋校教师认为，语言问题是语文教师的事，只注重解题结果，而轻视聋生语言能力的培养，随着他们年级的升高，许多聋生出现了理解困难，影响了学业成绩。

4.重视聋生能力的培养，忽视聋生的个体差异。聋生的认知能力、动手操作能力、分析能力、自主探究能力、合作交流能力有高有低，而数学课后习题的设计，要求聋生通过阅读、思考、探索解决问题。这对优秀生来说，无疑获得了分析问题、解决问题的机会。而对后进生来说，他们无法进行准确地分析、归纳，只得依赖于别人的帮助，久而久之，他们失去独立分析问题、解决问题的信心，对数学学习不再有兴趣，甚至厌恶数学学习。

5.学习方法、策略运用不当。大多数聋生学习喜欢模仿，举一反三的能力差，不善于归纳总结学习方法。后进生学习的主动性差，依赖教师的督促、指导，往往是上课学习，课后完成作业，不愿意主动地进行课前预习和课后复习。即使主动学习，也是在教师布置了作业的情况下去完成任务，更不善于分析、总结所学的知识，因而他们对知识的理解仅是表面的、浅层次的。如：教师的教学方法针对性不强、策略运用不当，就不能有效地激发聋生学习数学的积极性。

6.教学评价单一，难以反馈聋生的实际水平。许多聋校教师由于考虑聋生的语言能力较弱，课堂上，不重视后进生解答过程的叙述，只重视结果的评价；课后，也很少关注后进聋生作业完成的方式，造成了后进聋生抄袭作业严重，教师又难以发现问题，无法对他们进行针对性的辅导，久而久之，形成了聋生成绩的两极分化。

二、消除聋生数学成绩两极分化的对策

1.运用多种教学手段，激发聋生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣是促使聋生参与学习的前提。聋校学生活动环境狭窄，活动内容单调，很难产生新的需要。教师要让聋生产生浓厚的学习兴趣，积极参与数学学习，就要在教学手段、教学活动的内容上下功夫。教师要采用直观的手段，重视聋生动手操作能力的培养，结合教材内容，利用生活化的情景对他们进行教学，激发聋生学习的兴趣。

2.开展合作学习，提供聋生参与学习的机会。合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位聋生的学习自主性得到发挥，个性也得到张扬。对后进生而言，宽松自由的学习环境，能够减轻心理压力，给他们提供机会自由参与学习与交流的机会，尝试成功的喜悦。

3.加强分层教学，加强学法指导。教学中应关注聋生的智力类型，关注个体差异，采用分层教学，重视个别指导，让他们形成良好的学习方法。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”聋校数学教师，只有根据聋生的实际，培养聋生形成适合各自特点的学习方法，才能使他们的数学成绩有整体显著的提高。

4.加强数学语言教学，开发逻辑思维能力。数学教学离不开语言。从教学数字“1”开始，不仅要教会聋童认识“1”，而且要教会他读“1”，这在整个数学教学过程中都是如此。教师在教学知识的同时要教学语言，重视解题过程的口述训练，开发聋生的逻辑思维能力，否则会严重影响聋童对数学知识的理解，智力的发展，运算能力的形成，以及运算数学知识解决实际问题的能力。

5.改革教学评价，促进聋生发展。《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展，要多用激励性评价，发挥评价的激励作用。教师的评价既要重视结果更要重视过程，既要成绩又要兼顾个体的发展与个性的差异。评价要全方位地衡量出学生的学业水平，使评价方式不仅成为衡量聋生数学水平的标尺，更成为促进聋生综合素质全面提升的有利措施。