自学考试总结范文第1篇

1．学习体会式：

经过多年的努力终于毕业了。回顾参加自考这几年，我感受到了每一位自考生从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里，我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下，我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业；第二是培养自己的自学能力，并根据课程和时间适当地参加业余辅导；第三是全面了解书中的基础知识，并在理解的基础上加以总结和巩固；第四是多做习题，以适应考试的形式。另外，有明确的学习目的参加学习是为更多更好地掌握知识，在考试失败时要增强自信心，永远保持乐观、向上的精神。自学考试磨练了我的意志，选择自考我无怨无悔。

2．学以致用式：

自学考试总结范文第2篇

⒈自学考试管理工作：

（）组织四次自考阅卷，完成了门课程余万份试卷的阅卷任务，由于工作量大，阅卷质量好，今年荣获江苏省自考阅卷一等奖；

（）为了进一步提高命题和阅卷质量，组织对“英语写作”、“系统结构”等门课程的试卷评估；

（）为了帮助考生提高自学效果，组织“护理学”、“数据库结构”等门课程篇辅导文章的撰写；

（）组织门课程，套试卷的命题工作。由于把关严格，我校的命题质量为全省最佳，为此多次受到省考办的表扬；

（）组织和部分参加一年两度的农业推广、畜牧兽医等个自考专业的实践考核工作，尤其是畜牧兽医两个专业实践考核地点在外市，每次我都亲临现场指导；

（）参加一年两度的自考毕业生资格审定，今年共有多名考生毕业；

（）组织“烹饪工艺”（独立本科段）特色自考专业的申报、学员资格审核、考试报名、办理免考手续等一系列的管理工作。

（）组织两次自考助学的报名，亲临现场指导；

（）制定《特色专业学籍管理暂行条例》；

（）自考有关规定上网。

⒉其他工作：

（）协助完成成教专业课加试工作，负责门专业课程套试卷的命题及份试卷的印制及阅卷工作；

（）协助组织烹饪、旅游专业加试、协助完成全省两次计算机、英语统考及专业证书后大专教育的统考工作；

（）协助组织对今年招生的新专业教学计划进行修订；

（）为防止传染病蔓延，组织名成教脱产生进行体检；

（）协助组织全省专业证书后大专教育门课程、套试卷的命题、组卷和审核工作；

自学考试总结范文第3篇

⒈自学考试管理工作：

（）组织四次自考阅卷，完成了门课程余万份试卷的阅卷任务，由于工作量大，阅卷质量好，今年荣获江苏省自考阅卷一等奖；

（）为了进一步提高命题和阅卷质量，组织对“英语写作”、“系统结构”等门课程的试卷评估；

（）为了帮助考生提高自学效果，组织“护理学”、“数据库结构”等门课程篇辅导文章的撰写；

（）组织门课程，套试卷的命题工作。由于把关严格，我校的命题质量为全省最佳，为此多次受到省考办的表扬；

（）组织和部分参加一年两度的农业推广、畜牧兽医等个自考专业的实践考核工作，尤其是畜牧兽医两个专业实践考核地点在外市，每次我都亲临现场指导；

（）参加一年两度的自考毕业生资格审定，今年共有多名考生毕业；

（）组织“烹饪工艺”（独立本科段）特色自考专业的申报、学员资格审核、考试报名、办理免考手续等一系列的管理工作。

（）组织两次自考助学的报名，亲临现场指导；

（）制定《特色专业学籍管理暂行条例》；

（）自考有关规定上网。

⒉其他工作：

（）协助完成成教专业课加试工作，负责门专业课程套试卷的命题及份试卷的印制及阅卷工作；

（）协助组织烹饪、旅游专业加试、协助完成全省两次计算机、英语统考及专业证书后大专教育的统考工作；

（）协助组织对今年招生的新专业教学计划进行修订；

（）为防止传染病蔓延，组织名成教脱产生进行体检；

（）协助组织全省专业证书后大专教育门课程、套试卷的命题、组卷和审核工作；

自学考试总结范文第4篇

科举制度对高等教育自学考试的影响：公平性

“公平竞争既是科举考试的基本原则，也是科举文化的本质特征。科举制之所以被称之为‘中国的一大发明’，科举文化精神之所以传承不辍，就在于它具有公平竞争的文化本质。”[7]科举制度以考试为考查人才的主要方式，以考试成绩为选拔人才的主要标准，具有超越其时代特征的公平竞争性。正如王炳照教授所认为的：“公平是科举制度的第一块基石，是它历时1300年长久保持生命力的源头活水。”[8]科举制度“教考分离”的原则使科举制度的公平性得到了保障。科举制度以考试的形式甄别人才、选拔人才，为达官贵族与贫民百姓提供同一平台来展现自己的才华。虽然这种公平性不是绝对公平，但这种相对公平在封建社会的时代条件下已是弥足珍贵。受科举制度“教考分离”原则的影响，高等教育自学考试也严格遵循“教考分离”的原则。自学考试的考生可以接受辅导，但辅导的内容只涉及解题的思路和技巧，与具体的考试内容无关，也不存在划重点、难点，考生需将所有考试科目的主要内容都基本掌握才能通过考试。因此，无论考生是否能够接受有关院校和机构的辅导，在考试之前他们对考场上的试卷内容都是一无所知，这体现了考试内容的公平。此外，自学考试为广大社会弱势群体提供了接受高等教育的机会，特别是满足了农村地区、偏远地区、少数民族地区等地的人员获得高等教育文凭的需求。这些考生拥有着接受高等教育的能力，但受到家庭收入、区域教育条件等因素的影响无法接受全日制高等教育，而高等教育自学考试低成本、高收益的特点为他们提供了获得高等教育文凭的机会和实现途径。这正是高等教育自学考试公平性的体现。正是这种面向全民的理念满足了不同人群接受高等教育的渴望，使那些无缘接受全日制普通高等教育的人们通过这一考试形式圆了大学梦。

科举制度对高等教育自学考试的影响：考试形式与教育形式

科举是国家考试。授予进士出身的殿试是以皇帝的名义举行的，进士则被称为“天子门生”；乡试、院试（明清）是由皇帝派出的学政大臣主持的；县试、府试也由知县、知府主持。[9]与之类似，高等教育自学考试也是国家举行的全国统一性考试。《高等教育自学考试暂行条例》中规定，高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试。高等教育自学考试的命题由全国高等教育自学考试指导委员会统筹安排，分别采取全国统一命题、区域命题、省级命题三种办法。各地考试机构负责组织报名，管理考籍，安排考试和组织阅卷。这种考试的形式保障了高等教育自学考试的权威与可信度。由此可见，自学考试的考试形式和科举考试从根本上是一致的，都是一种国家考试。从教育形式上来看，科举考试将国家考试、学校教育与个人自学结合在一起。考生可以通过到书院学习获得一定的考试指导，但是受到经济条件、地理条件等因素的影响，不少考生，尤其是农村或者偏远地区的考生，还是以个人的自学为主。如今，国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量，根据高等教育自学考试的专业考试计划和课程自学考试大纲的要求，通过电视、广播、函授、面授等多种形式开展助学活动。这种社会助学的形式与古代科举考试制度中的书院制度有着异曲同工之妙。虽然社会助学为考生提供了学习的机会，但很多考生由于工作、家庭、经济及地理位置的限制，无法参与到社会助学的活动中去，与古代科举考试制度中的书生类似，仍然以个人自学作为最主要的学习方式。可见，受科举考试制度的影响，高等教育自学考试也是采用个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式。因此，有学者认为“科举考试这种以国家考试制度、以官学为代表的学校教育和以自学为基础、以私学与书院教学为辅助的社会教育的结合形式，也为自学考试这种集国家考试、社会助学和个人自学于一体的教育考试制度提供了很好的示范。”[10]

科举制度对高等教育自学考试的影响：以考促学，以考促教

科举教育是指以科举为重心的教育，科举考试即以考促学、以考促教的考试。[3]科举考试制度大大提高了整个社会人员读书学习的积极性，无论是否怀抱着做官发财的目的，科举考试都促进了人人向学的社会氛围的形成，“读书、考试、做官”成为普天下读书人的人生轨迹。“学而优则仕”使得社会各个阶层都能自觉地读书学习，从而形成了整个社会的良好学习风气。科举考试所考查的内容在当时的时代背景下，大部分都是经过历史积淀保存下来的精华，积极学习这些知识在一定程度上提高了学习者的学习能力，丰富了学习者的个人内涵。此外，正如上文所分析的，正是科举考试制度的开展促进了书院教育的发展。书院教育存在的主要目的就是能够让学生顺利通过科举考试。随着社会与时代的变迁、科举考试制度的不断发展变化，书院教育也在不断与时俱进。科举考试这种“以考促学、以考促教”的方式对高等教育自学考试也产生了重大影响。高等教育自学考试也是通过考试的形式，让考生对自己的学习成果进行诊断与评价。通过考试，学生能够认识到自己学习的不足，从而在日后加以改进。此外，虽然高等教育自学考试一直贯彻的是教考分离的原则，但是随着自学考试的不断发展，为考生参加自考提供帮助的各类社会助学单位也在不断改进。社会助学单位通过辅导学生参加自学考试能够及时了解学生的学习情况，并根据学生的考试结果加以总结，为后来的考生提供经验建议。这也可以看做是某种意义上的“以考促教”。正是通过“以考促学”和“以考促教”，高等教育自学考试无需国家投入大量经费就能控制学生学习的质量，进而提高整个社会的文化教育水平。但是，科举考试“以考促学、以考促教”的影响并不完全是积极的。因为在自学考试的各个环节中，国家考试的地位无疑是最重要的，各级考试部门都把它作为头等大事来抓，但忽略了自学考试的教育过程，因此普遍存在着“重考轻学”的现象。从长远来看，这种不均衡必将阻碍高等教育自学考试的发展。

小结

自学考试总结范文第5篇

自学考试与高校考试作为高等教育学业水平评价的共同性质，决定了两者在考试内容、合格标准、学历认定等方面，都有着千丝万缕的联系。自学考试作为标准参照性考试，其参照的标准是一般普通高校(或高职院校)相同层次、相同专业、相同课程的合格水平学生的学习要求。自学考试不仅在考试内容上参照普通高校的教学内容与教学目标而确定，而且在合格标准上，也参照普通高校的合格水平的标准而确定。我国高校考试传统上采用百分制，以60分为合格标准，体现国家对普通高校合格水平学生的学习要求。自学考试也采用百分制，60分为及格分数线，与普通高校的要求相一致。自学考试聘请的命题教师均在普通高校长期从事该课程教学，具有丰富的教学经验，熟悉高校学生的学习状况，掌握具体内容的考核层次及要求。命题教师依据自学考试的特点和课程自学考试大纲的要求，结合普通高校相同层次学生的学习水平，将理论化的课程合格标准转化为试题试卷。高等学校参与自学考试的标准制定、命题和评分阅卷等环节，保证自学考试的教育标准和质量。自学考试实行主考学校制度，主考学校由各省级考委遴选专业师资力量较强的全日制普通高等学校担任，参与自学考试的专业建设、大纲编写、命题和阅卷工作，负责有关实践性环节的培训与考核，在毕业证书上副署。主考学校制度是自学考试的专科、本科等学历层次与普通高等学校的相应学历层次水平相一致的重要保证，也是体现自学考试教育质量的重要支撑。主考学校是普通高等教育与自学考试的天然联结点，自学考试与高校考试的共同点就在于评价高等教育的学习成果，体现相同的教育标准。

二、比较研究的内容

(一)教育目标

自学考试的教育目标，根据社会发展的需求，结合自学考试的特点，主要培养应用型人才，提高应考者职业能力和文化水平，以适应继续教育、终身学习、建设学习型社会的需要。自学考试教育目标与一般普通高校或高等职业院校的同层次同专业的人才培养目标大体相同。自学考试作为灵活、开放的全民学习的平台，要科学定位人才培养目标，围绕“造就数以亿计的有知识、有技能的高素质劳动者、数以千万计的专门人才”的需要，以就业为导向，适应社会需求，培养技能型、应用型、复合型的满足社会多样化需求的人才j。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。高校考试是高校教学过程的一部分，服务于高校人才培养的总体教育目标。人才培养质量是自学考试和高校教育的生命线，作为评价教育质量重要手段的自学考试和高校考试，应该充分发挥考试的检验与评价作用，把好高等教育质量关。学生参加自学考试不应以取得学历为唯一目的，关键在于学习的过程中掌握知识和技能，培养自主学习的能力。自学考试应拓宽传统狭义的课程合格标准，以提高学生的实际应用能力为检验人才培养合格与否的标准，体现自学考试的教育目标。高校考试不宜以分数为唯一的评价指标，应通过考试让学生真正学懂弄通所学的课程知识，激发学生的兴趣，促进学生的成长与全面发展，确保具有创新精神和实践能力人才培养目标的实现。自学考试和高校考试培养人才的层次有所差别，但评价两者的质量都应以培养的人才是否能够满足经济和社会发展的需要为标准。两者的考试理念具有共通之处，都是以考试促进教与学的质量，以考试促进学生个体的发展，达到教、学、考的良性互动，提高人才培养的质量和效率。

(二)考试内容

考试内容的选择，需根据专业及课程性质和课程在人才培养目标中的地位、作用等因素来决定，同时也要考虑学生现有的知识基础和能力状况。自学考试的专业及课程虽然在很大程度上参照了高校的专业设置，但相比较而言，自学考试的课程主要为该专业的核心课程，并且每门课程考试突出该课程的基础性内容和主要的教育目标，具有公共性、基础性的特点，同一课程在不同地区的考试内容相同。高校考试的课程考试内容主要体现本校的专业及学科特点，通常依据专业培养方向对课程设置数量和课程教学内容作出相应的调整，不同专业的同一课程考试内容也会因课时不同而变化，不同高校间相同课程的考试内容也各有侧重。自学考试作为终结性考试，通过一份试卷检查考生是否达到合格标准，同时以促进学习为评价的终极目标，要求考试内容覆盖面尽可能大，以体现对大纲规定的各部分内容的学习引导作用。课程自学考试大纲规定了考试内容，确定了考核的知识点及考核要求，是考生学习、社会机构助学和考试机构命题的依据。自学考试必须严格依据考试大纲规定的内容和考核要求命题，确保试卷试题的内容选择符合考试大纲规定，具体试卷应是课程考试内容的一个良好的代表性样本。为了提高考试的内容效度，在命制试题之前的第一步便是尽可能明确而详尽地设计应测量的内容和考核要求，编写出高质量的命题细目表。高校考试一般不专门制定课程考试大纲，通常依据教学大纲的内容要求命题。高校考试是分阶段进行的过程性考试，教师根据教学的进度，适时适量地安排课堂讨论、课程作业、单元测验、期中测验和期末测验等。高校考试将平时的成绩纳入期末总成绩的评定，分解期末考试的内容，减轻学生考试压力，有利于引导学生注重学习的过程而不是考试结果；高校考试突出重点内容的考核，考试内容源于教学大纲但不拘泥于大纲，有利于考查学生更高、更深层次的能力，有利于引导和鼓励学生在掌握知识的基础上主动地获取知识、探索知识，并以个人独特的经验对知识进行构建和创新，从而促进人的全面发展。

(三)考试形式

选择何种考试形式是由考试内容决定的。根据考试内容的需要，可以选择课堂讨论、辩论会、案例分析、小组答辩、课程论文、调查报告、文献综述、课程设计、实验报告等多种形式进行考试。自学考试作为大规模的社会性考试，为了考试的公平、公正，采取的考试形式比较单一，大部分课程考试都以理论考试为主，通过闭卷笔试的方式完成考查任务。由于自学考试标准的统一性和学习方式的分散性，对试卷结构的稳定性要求较高，并且对试卷试题的规范化程度也有比较详细的规定。虽然自学考试有些课程也设置有实验、论文、调查报告、课程设计等多种实践性环节考核形式，但由于考核操作的复杂性和评价标准的主观性等原因，这种实践性环节的考核难以进行规范化、标准化的统一管理，通常由主考学校根据各校专业特点及考核要求具体组织实施。由于高校教师与学生的互动性，以及硬件设施的完备性，高校考试所采用的考试形式相对自学考试来说更灵活一些，包括闭卷、开卷、论文、口试、实际操作、调查报告、读书笔记等。但目前高校考试许多课程仍然以闭卷笔试为主。相对于其他考试形式，闭卷笔试的考试形式操作简单，过程监管容易，教师工作量较小。不同的考试形式往往检测的是不同的学习侧面。由于学生的能力各不相同，千篇一律的闭卷笔试形式容易抹杀考生能力的差异性，不利于学生的能力培养和发展。自学考试作为国家统一考试，各省分别组织阅卷，为了减少不同评分者的阅卷误差，保证评分的客观性，提高考试的信度，课程试卷通常采用较大比例的选择题、填空题等客观性试题，既能保证对考试内容的覆盖面，又能满足较高考试质量的要求。高校考试限于本校范围内进行，在试卷中选用的主观性试题比例较大，既有利于考查学生的组织材料能力、分析能力、表达能力、创新能力和综合能力等，也有助于任课教师了解学生解题的过程和思路，发现学生解题中出现的问题，从而发挥考试反拨教学的作用。近年来，随着主观性试题命题技术、评分误差控制手段和高校考试规范化程度越来越高，自学考试与高校考试相互借鉴，自学考试的主观性试题、高校考试的客观性试题所占比例越来越高，有利于提高考试的科学性和规范化水平，保证高等教育质量。

(四)命题特点

1．教考分离原则

对自学考试而言，考生分布面广，学习过程和个体素质无法掌握，公平与公正是体现考试权威性的核心所在。教考分离是指考试机构和助学机构互相独立，命题与辅导分开，命题者不参与辅导，辅导者不参与命题。自学考试实施严格的教考分离原则，保证考试的质量和水平，坚持考试标准的一致性，维护国家考试的声誉。对高校考试而言，考试的主要目的是诊断学生学习情况，发现教学中存在的问题，提高教学质量，而且注重教师与学生、授课与学习的互动，所以不特别强调考试中的教考分离。而且，在高校考试中教师教学与学生学习的过程性评价占主导地位，教学与考试是相辅相成的关系。有研究者提出高校考试应该将教学讲授工作与该课程的考试命题工作分开，并统一组织考试、统一评阅试卷，统一报告成绩，从而实现教考分离，使教学和考试之间产生一种相互促进、相互制约的关系j。而对学校教育而言，其最终目的是为培养人、促进专业化人才的成长，衡量高等学校教育的标准应该是毕业学生的素质与能力，而不是学生通过考试所得到的分数，更不能依赖通过考试加强教育管理。所以，高校考试应根据实际情况，适当采用教考分离原则，不宜一刀切，否则不利于教学质量的提高。

2．考试命题方式

考试性质和内容决定命题方式，实行教考分离的重要途径是建立科学、规范的题库系统。通过题库方式命题可以快速、准确地提供各种规格、层次和课程的试卷试题。自学考试已经在很多考试内容比较稳定、大纲和教材比较成熟的课程中实行题库命题方式，建设大量的标准化题库。考前从题库中随机抽取试题组合成试卷，减少试题的知悉范围，保证试题的安全性。采取题库方式命题，可以实现日常化命题，增强考试的稳定性，提高考试机构的命题效率。高校考试由于课程数量比较多，教学内容随时可能更新，教学与考试形式灵活多样，试题面临的安全保密压力相对不如社会性考试，并且考试内容要随着教学内容的变化而随时调整，目前高校考试只是在部分基础课课程中建设题库。

3．命题组织形式

自学考试为了保证命题安全和质量，一般都通过成立命题专家组的形式集体命题。命题专家除了熟悉本课程的教学要求，还必须具有来源的广泛性，避免全部来自于某一地区或某一所高校。在命题之前，对参加命题工作的教师进行安全保密、考试特点、教育测量学等方面的培训。自学考试通过专家组的形式完成设计试卷结构、研磨试题、确定标准等命题任务，可以有效地体现国家统一考试在考试内容上的代表性和标准把握上的合理性，并且通过专家组的讨论、审查、校对，能够有效减少错误，提高命题质量。自学考试规范的命题流程保证了试题符合考试大纲的要求。高校考试命题一般不组建专家组，也不进行集体的讨论、研磨试题，常常是将命题任务委托给某一位教师具体承担，命题事务由教务部门与该教师单线联系，以确保试题安全保密。对于高校考试，教学、命题、阅卷三位一体，共同服务于教学活动，对命题质量要求不如社会性考试那么苛刻，如此操作也无可厚非。

(五)考试质量分析

教育考试的质量分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度和区分度j。通过考试信度和效度的分析，确定考试结果的可靠性，以及考试结果解释和使用的有效性；通过试题难度和区分度的分析，发现试题存在的问题，从而为试题的修订提供依据。通过考试的质量分析，能够反映教师教学中存在的问题，诊断学生学习中存在的困难，为改进教与学提供依据。自学考试作为大规模的社会化考试，历来非常重视考试质量分析。考试结束后，考试机构针对具体课程的试卷评价及考试情况进行调查反馈，主要评价内容包括试卷的覆盖面、科学性、难易度、认知层次、题型题量、试卷规范、报考人数、平均分等，以全面反映考试质量。近年来，考试机构对部分内容稳定，报考人数众多的课程抽取样本，认真、科学地分析考试的信度和效度、试题的难度和区分度等量化指标，从宏观到微观，从定性到定量为考试命题提供了十分有用的参考信息。考试机构应对考试数据进一步整理和挖掘，结合命题时的试题考核知识及能力设计，分析评价考生对考试内容的掌握情况，或者通过与阅卷教师、助学教师及考生召开座谈会的形式，了解具体的考试情况和对试题质量的意见和建议，以提高命题的针对性，更好地服务考生的学习。高校教师阅完试卷提交分数，标志课程教学的结束。考试的质量分析与反馈并未受到高校管理机构和教师的重视，这种状况难以全面发挥考试的功能与作用J。教师只有通过考试的质量分析，判断学生学习中的进步、存在的不足及其原因，并给学生的学习提供建设性的改进意见，总结教学中的成功经验与不足，纠正教学中存在的问题，才能达到提高教学质量的目的，充分发挥和最大限度地实现考试反拨教学的功能。

三、对自学考试命题工作的启示

虽然自学考试与高校考试具有作为高等教育水平考试的共同特性，但两者在教育目标、考试内容、考试形式、命题特点和质量分析上也存在差异。通过比较自学考试与高校考试的特点，对于做好自学考试命题工作具有一定的借鉴意义。

(一)发挥命题的基础作用，促进考试向评价跃升

为适应终身教育和学习型社会发展的需要，自学考试需要实现从考试到评价的跃升，改变过度重视考试过程和考试结果的管理模式，利用评价的理念改造考试，充分发挥自学考试的教育功能。自学考试应借鉴高校考试的实施形式，根据人才培养目标和专业课程的特点，在命题时设计符合需要的试卷结构和试题形式，制定准确、合理的答案及评分参考，考出学生的优点，激发学生的潜能，激励学生根据自己的兴趣、特长以及未来职业发展方向选择学习，满足学生个性发展的需要。同时，还要兼顾不同课程考试内容与形式的可操作性，通过科学、规范的命题程序和试题质量，确保考试过程公平和结果公正。发挥命题对评价的基础性作用，关键在试卷设计和试题命制时要明确该题考核内容及目标，并确定试卷中不同知识及能力的分数及比例，以利于在统计考试结果时能够按照不同知识及能力模块提供给考生多维的评价报告，说明对相应部分考试内容的掌握情况，指出存在的具体问题，而不是简单提供一个数字形式的分数而已。在自学考试中，应树立“为了评价的命题”理念，让考试通过者受到鼓励从而坚定学习的信心，让未通过考试者能够反思从而改进学习方式，明确学习的方向，最终达到促进学习的目的。

(二)加强能力立意，升华命题意境

自学考试的教育目标与能力标准需要与时俱进，根据国家高等教育发展战略，找准位置，主动适应考生群体的变化和学习需求，形成不同的人才规格和质量标准，明确发展的方向。自学考试的能力标准不能偏低，不能以牺牲质量换取数量，损害自学考试的良好声誉；但也不能拔高，不切实际地过度追求所谓的高标准，影响自学考试的健康发展。关于能力定位，一方面，要认真研究一般普通高校的教育目标与能力标准，准确把握自学考试的能力内涵；另一方面，也要考虑自身特点，以提供开放的高等教育平台为基础，提高考生的应用能力和实践技能，创新考试形式和内容，促进自学考试科学发展。自学考试的能力考查，既重视专业性的整体能力标准，又强调学科化的合格能力标准，在命题时需要准确把握。为了更好地实现人才培养目标，自学考试命题需要密切联系经济和社会的发展，注重能力立意，加大应用知识解决问题能力的考查，减少记忆性知识考查的比重，实现由知识型向能力型的转变，升华命题的意境。