一、抓住学生的年龄特点，注重“先学后教”

小学生年纪尚小，使用“先学后教”的方法，在内容方面要有所选择，要由浅入深，逐层递进；另外教师在教学中也应根据学生的资质不同而有所区别，切忌一刀切。在学习长方体和正方体的体积公式的时候，我和学生一起推导出长方体的体积之后对学生进行启发：正方体的体积公式在长方体的体积公式的基础得来，所谓融会贯通就是这个道理。我做了如下提示：长方体与正方体的联系在哪里？正方体的体积和长方体的体积的明显差别是什么？正方体的体积应该如何计算？a3代表什么？之后，我让学生自己思考，思考后和同桌探讨，再全班交流，师生共同归纳总结。

二、培养学生的个性

每一个学生都是一个独立的个体，他们与众不同，教师要经常赞赏学生，鼓励他们独特性和富有个性化的理解与表达，挖掘学生的潜力，促使他们形成勇于创新的良好习惯。课堂上如此，课下自习或是作业中概莫能外，对于同一道题，视觉不同，理解各异，学生思路或导致方法大相径庭，但是正确的结果必然是殊途同归，这里面奥妙颇多，包含着学生各自不同的能力，其中独创因素熠熠闪光，这是他们创新意识的萌芽，面对这种独辟蹊径的情况，教师要鼓励他们的与众不同，甚至标新立异，教师应该及时给予支持，引领；肯定、表扬的结果会让他们的数学潜力得到充分的挖掘和激发，当然错误在所难免，不成熟的看法也会令人感到忍俊不禁，但是这正是富有个性化的展示，要给予培植，不要轻易否定，抹杀了学生的独特思维；学会赞赏，让学生得到放松，不感觉数学学习是压力，让情感在这里充分交融，让知识的花朵在课堂上散馥流芬，让数学财富在这里增值。注重课后练习，随时适当增加拓展创新性的题目，鼓励学生不囿于常规，引导学生破臼除窠，勇于探索，勤于钻研，敢于创新，追求一题多解、难题妙解，以题简意深的题目引发好奇心，达到一石激起千层浪的奇特效果，以此激发学生的学习兴趣。如果学生的回答有顾此失彼的情况，要帮助学生耐心地分析，引导他们分清主次，能够迅速发现主要问题。

三、创设良好情境，提高课堂教学有效性

“学起于思，思源于疑”。问题是走向新知识的开端，是发现问题、解决问题的开始，探求知识的思维活动依赖问题而存在。因此，教学中，教师应创设学习情境，创设悬念，激发学生的灵感，提高学习的有效性，让学生的数学素质在解决问题的过程中得到良好的发展。创设问题情境能开启新知识的闸门，激起学生的好奇心和求知欲，拓宽认知。总之，数学教学方法多多，不一而足，只要提起学生的兴趣，给他们良好的舞台，他们一定会展现年少的风华和不凡的素质。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：赵宏图单位：河北省迁安市第六实验小学