[摘要]目的了解目前高校大学生健康教育的状况，再构健康教育的模式。方法分析大学生健康教育存在的主要问题，对健康教育的教学理念、教学方法、教学内容进行改进和完善，提高教学效果。结果健康教育要与生命教育有机契合，在大数据、微时代的背景下注重大学生身心发育特点，才能解决大学生所面临的又迫切需要解决的健康问题。结论学生健康教育应以关爱生命、优化品质和开发潜能为目标，实施过程中应注重生命教育与健康教育相结合，重塑教育理念改革教育模式，提高师资素质整合资源形成合力，提高大学生健康教育的质量。

[关键词]大学生；健康教育；模式再构

大学阶段是大学生世界观、人生观形成的关键时期，也是身心健康问题的频发时期，如何培养大学生既具有青春活力，又能适应社会、服务社会的综合性高素质人才，一直是我们教育工作者思考的问题，尽管在校大学生的健康教育越来越受到重视，但效果仍不尽人意，“自杀”“暴力”“艾滋”“骤死”等字眼仍充斥校园，对现有的高校的大学生健康教育模式进行再构和创新，重塑教育理念，优化教学内容，改进教学方法，十分必要。

1目前高校大学生健康教育存在的问题

①高校对大学生健康教育重视不够，认识存在偏差：随着高校的扩招、办学规模的不断扩大，社会的发展对高校提岀了新的要求，学校的工作重点往往放在教学和科研上，而对学校师生的健康及健康教育重视不够，主要表现在：没有把大学生健康教育纳入教学考核内容，没有监督评价机制；学时不够，教学形式单一；缺乏完整系统的统编教材，教学内容随意性大；师资缺乏，素质参差不齐等，这些因素严重制约了高校大学生健康教育工作的开展和深入；②高校心理健康教育中生命教育的缺位：近几年来，有些高校对青年学生的健康教育偏离了“生命”这一核心，过于注重知识的传授而怱视了学生整体生命的发展，导致学生问题和问题学生层岀不穷。生命教育是一种领悟生命意义，提升生命质量，获得生命价值的教育活动[1]。心理健康教育是生命教育的一部分，生命教育的原点，也是学生健康教育的出发点和归宿。什么对大学生心身发育最重要，什么是大学生健康教育中最迫切需要解决的问题，只有在学生热爱、珍惜生命的前提下得以解决，脱离了生命化理念下的健康教育；③高校大学生健康教育的内容和方法急待改进和完善：高校健康教育大纲大多是十多年前教育行政主管部门要求设立大学生生理与心理健康教研室时制定的，教什么？如何教？没有统一的标准，往往是教研室或个别任教老师说了算，随意性很大，教学内容缺乏科学性、系统性，教学方式以单纯的理论灌输为主，学生不感兴趣，参与性低，互动性少，失去了对学生健康教育的意义。因此，健康教育的内容陈旧、方法老套等现象应尽快予以改进和完善。

2大学生健康教育模式再构

①大学生生命教育应与心理健康教育的有机结合：心理健康教育是生命教育的一部分，心理健康与否直接影响到生命的存在和成长，对学生进行健康教育的目的是教育学生尊重生命，爱护身体，养成良好的生活方式和卫生习惯，掌握避险和自救、互救技能。大学生心理健康教育要从生命的发展性岀发来构建心理健康的教育模式，生命在场与生命体验是生命化理念下心理健康教育的实现形式，使教与学融为一体，即两者之间的教育理念、教育内容、教育方法等方面进行深度融合。只有将生命存在的价值，融入学生心灵深处，让学生珍视、体验生命，才能让学生在危机和挫折面前积极应对，主动承担生命责任；②找好生命化理念下健康教育的重要切入点：我们调查发现：大学生最感兴趣、最迫切想了解的有关生命与健康的知识前三位的依次是：性与生殖健康（90%），心理健康（85.7%），避险与急救技能（83.5%）。青春期是学生时代的关键时期，也是学生面临生理与心理问题最为突岀的时期，它决定一个人能否体现生命奥秘和建立的生命的责任意识。性与生殖健康是大学生最感兴趣、最迫切要求了解的知识，90%的大学生希望所在的学校开设专门的性心理健康课程并愿意接受专门的性健康教育[2]；避险和急救技术是每个人必须掌握的基本生存技能，如“徒手心肺复苏”“外伤包扎止血”等，我国国民的知晓率与欧美等西方国家比较相差甚远，应把这些内容作为大学生健康教育的切入点；③生命化理念下健康教育课程内容的优化与整合：对学生生命化理念下的课程设置应做到主题、内容、目的明确，设计合理，赋予实际、寓教于乐，以医学、心理学为核心进行设置，见下表；④青年学生的健康教育应紧随社会发展与变化，与时俱进：社会的高速发展使经济基础、意识形态随之发生变化，社会岀现多元化。现在的青年学生多为独生子女，家庭结构，甚至饮食结构都发生了变化，他们变得敏感、脆弱，喜独处而不善交流、遇事易冲动，我们的教育内容和方法也要随之改变，与时俱进。微信、微博等为代表的新型媒介，具有即时互动、内容简洁、信息共享、彰显个性的特点，现已成为人们发表个人见解、沟通思想、分享情感体验的主要平台，已渗透到人们生活的方方面面[3]。学生已离不开网络，在这种“大数据”“微时代”背景下，这些良莠不齐巨大的网络信息对青年学生心理发生的冲击，我们应因势利导，将网络上的“热点”“焦点”问题引入课堂，培养学生分辨能力，牢牢掌握健康教育主导权；如：建立“大众公众号”“健康教育网站”“网络精品课程”等方式，正面引领学生，以全新的思维构造青年学生健康教育的新理念。

3健康教育再构模式的实施

①建立高校大学生健康教育考核评价体系：对大学生健康教育的各个环节进行监督评诂，对教学的内容、条件、效果，教学的理论、理念、目的和策略及教学控制进行综合分析和评价。评价的方法可采用访谈、问卷调查、实验对照组等方式，参与的部门与人员应包括学生处、教务处、团委、学生会、教师和受教育的学生代表，对健康教育课进行效果和过程等方面进行评价。对教学的监督评价既是健康教育的教育手段，也是反馈手段，对健康教育诸多方面进行动态管理，开创一个“教学融合”、“教学相长”的局面，探索一条贴近学生生活，真正能取得实效的生命化理念下学生健康教育的模式；②从健康教育到生命教育的跨越：健康教育与生命教育的共同目的都是为了促进学生身心健康发展，把生命化理念引入到学生的健康教育，形成“生命在场和生命成全”为核心的生命化理念下的健康教育的课程教学模式，采用案例分析法、讨论辩论法及行为训炼、心理测试、角色扮演等方法丰富课堂教学内容，针对性地进行心理咨询、素质拓展，也可采用主题班会、专题讲座、知识竞赛、微电影、随手拍等课余方式丰富健康教育的内容和方法，多途径、多形式地宣传、普及健康知识，吸引更多的学生投入其中；③建立生命化健康教育的教学与科研的促进保障体系：健康教育的支持体系的建设无外乎人、财、物的支持。所谓人，就是有一支稳定的、高素质的健康教育的师资队伍，他们应具有科研创新能力，大胆提岀新的设想，不断地在实践中完善与提高。教师应具有高尚的思想品德和职业道德，要有紧迫感、危机感、责任感和创新意识，以教书育人为巳任，注重综合素质的提高，在教学中以自已的人格魅力和学术素养言传身教、潜移黙化，重视知识的传播和技能的训炼，更重视学生心智的开发和高尚道徳人格的培养[4]；所谓财，就是学校相关的教学、财务等主管部门予以健康教育教学与科研的经费支持；斦谓物，就是后勤部门提供必要的健康教育教学与科研的物资保障。

参考文献

[1]潘栁燕,余东方.生命化心理健康教育课程教学改革的实施途径[J].高教论坛2015,20(2):45-48.

[2]杨铁凡,金友,董桂兰,等,大学生健康教育模式研究与实践[J].中国校医2013,32(10):733-736.

[3]魏军锋.“微时代”大学生心理健康教育创新研究[J].法制与社会,2015,37(7):231-232

[4]赵清华.浅谈高梳师资队伍建设的问题和对策[J].教育与职业,2014,94(36)61:63.

作者:杨铁凡 王洋 谭瑶婷 张雨洁 单位:广州大学生理与心理健康教研室