一、运用信息技术手段提出问题假设，刺激学生的探究欲望

发现一个问题比解决一个问题更重要。这就是说教师在学习过程中要教给学生善于发现问题的方法。只有有了问题，学生才知道探究的目的。有了学习目的，学生的探究欲望才能被激活。小学生的学习自主性还很差，教师应利用信息技术手段巧设探究情境，帮助学生尽快走进自主探究的状态。这也是学生进行探究活动的前提。为此，在探究式数学教学时，我利用信息技术手段的优势作用，巧设问题情境，提出假设，给学生提供探究的问题、条件、平台，让学生自觉进入探究式学习，提高学习效率。比如，在进行“圆锥”的教学中，由于圆锥的体积公式较为复杂，学生理解起来较困难，教师可利用多媒体为学生创设探究情境，出示一个圆锥形的土堆，一个圆柱形容器，使它们的底面积和高相同，再让学生进行探究，把土完全放入圆柱形容器中，看放多少个这样的土堆可以把这个圆柱形容器盛满。学生通过自己的探究式学习，发现三个完全相同的土堆可以盛满一个圆柱形的容器，从而得出了圆锥体的体积公式V=1/3Sh，轻松突破了教学难点。

二、运用信息技术手段进行探究环节的设计，提高学生自主学习能力

探究式教学的重要环节就是学生自主探究活动。学生的探究活动主要是借助信息技术工具进行探究式学习，并充分利用所得的探究数据和重要的信息资料以实现解决问题的过程。由于小学数学知识具有一定的抽象性，且学生的抽象思维能力还较差，所以学生对很多数学知识的理解较为困难。而利用信息技术手段进行探究式学习恰巧能够有效激发学生的学习兴趣，使学生能够高速度、高质量地对需要解决的问题进行自主探究、讨论、交流，直至得到满意的结果。另外，在小学数学探究式教学过程中，应用信息技术还可以提高学生对现象的观察能力、对数据的分析能力、对结果的猜想能力，也能够提高学生整个探究过程的参与能力和解决实际问题的能力。比如，在进行“探索规律”的教学中，我利用多媒体展示需要探索的一系列数据，或者是提示寻找规律的方法，给学生思维的启迪，或者是探究方法的暗示，为学生自主完成探究任务提供思路，为学生顺利完成探究任务提供条件，落实学生的主体地位。总之，利用信息技术手段进行数学探究式学习，使数学知识变得更为直观、形象、具体，这种数学探究式教学使课堂更具有活力和趣味性，使原本枯燥的、难懂的、抽象的数学知识更易于理解，提高了数学教学效果。另外，教师通过让学生利用信息技术手段进行探究性学习可以使学生获得直接经验，掌握数学概念和原理，可有效培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，综合提高数学教学效率，落实三维教学目标。

作者：王秀珍单位：河北省迁安市野鸡坨镇丁庄子完全小学