新课程创新教育
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关鸿羽
主要内容：A新课程
B创新精神培养
C学习习惯培养
D全方位指导学生学习
A新课程
新课程的提出
国际背景国内背景
现实性、迫切性、必要性、重要性
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面提出:
“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”．
最近特别强调“不让一个孩子掉队”。
英国
英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标：
v精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；
v道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；
v社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；
v文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
日本
v日本每十年更新一次国家基础教育课程。鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异．
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。
引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；
11年级到12年级，大量引入选修课程。
新加坡
2001年新加坡课程改革提出：
使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。
文盲大国：世界文盲总数87500万，中国占到10分之1，全国老百姓平均受教育水平为6·02年，刚刚小学毕业。大学生比率低下：美国是我们的30倍！25岁以上人口中受过高等教育的人仅占2·1%
v教育面临的世界发展潮
›终身化、社会化、大众化、个性化、国际化、信息化……
›德国专家预测：普通教育的教学五大要素：跨学科性学、联系实际学习、自我控制学习、借助媒体学习、集体协作学习
新课程的变化
v教学目标
v教学行为
v学习方式
v教与学评价
v课程内容
态度
v观念要更新，
v态度要积极，
v步骤要稳妥。
策略
v理论与实践相结合
v创新与继承相结合
v管理与研究相结合
v典型与普及相结合
重点
v课改的方向是促进学生的发展；
v课改的前提是观念转变；
v课改的基础是教师提高；
v课改的关键是评价改革。
发展
v只有发展了才能更好地传承文化
v学校要为学生的发展搭好平台
v教师要为学生的终身发展服务
自主学习、合作学习、研究性学习、实践类学习
研究性学习
1.获得亲身参与研究探索的体验
2．培养发现问题和解决问题的能力
3．培养收集、分析和利用信息
4．学会分享与合作
5．培养科学态度和科学道德
6．培养社会责任感和使命感
B创新精神培养
摘自关鸿羽著作：《提高智力的方法》
一、培养创新精神的意义
1.素质教育的需要
素质教育重点:创新精神实践能力
差距
哈佛大学：100分
清华大学：17．2分，世界排名200名以外
北京大学：15．6分
杨振宁博士说：
中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
诺贝尔奖
1900年至今，美国有230多人获诺贝尔奖，而我们得诺贝尔奖是零。德国一个大学就培养了20多个诺贝尔奖金获得者，而我们这么苦学，全国13亿人口一个也没培养出来，这很值得我们深思。
国外课程
俄国开设了为培养创造力的“思维课”
美国开设了“思维技巧课”
保加利亚开设了“思考课”
法国“激发好奇心课”。
素质教育
我们给学生的教育，能管学生一辈子，是使学生终身受益的教育。
素质教育要求
v四个为了：
一切为了学生；
为了一切学生：
为了学生的一切；
为了学生的一生。
2.经济发展的需要
知识经济的核心：知识创新
知识军事的核心：军事创新
知识就是力量、主意就是金钱
创造可以满足人类的一切需要
二、提高创造力的方法
1.“不听话度”法
美国旺尼苏达大学教育心理学主任托伦斯研究
创造力高的儿童多数具有三个让人讨厌的特点：
——顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；
——所作所为时逾常规；
——处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏态度。
对不听话要具体分析
①属于道德问题的不听话——坚决反对。
②属于天真活泼的淘气——宽松一点。
③属于思维上的不听话，有独到见解——支持鼓励。
“听话是优点，太听话是缺点”
行为上要严，思维上要宽
小时要严，大了要宽
关键期
所谓教育的“关键期”(也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期)，是指人生学习的最佳时期。如果在这个年龄段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，就会事倍功半，甚至终身难以弥补。
美国总统尼克松
中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调每个人要样样都好，样样搞统一，从小把他们训练得十分训服，从小灌输要听大人话的思想，不允许有独立见解，更不允许象爱因斯坦自称的“离经叛道”，这样只能培养出守业型人才。
管而不死，活而不乱
应该给学生更多的时间和空间让他们去“淘气”，让他们自由自在地去遐想、去活动、去创造。
2．“爱的效应”法
美国有个科学家用母猴做研究，母猴的孩子分成二组，一组跟母猴身边，一组见不到母猴，最后把二组猴做对比，发现有母爱的猴子能力增强，而没母爱的猴子能力下降。
一项实验还表明，即使是本来较为聪明的孤儿，受到9个月没有母爱教育的管理，智力也要下降21分；而本来不大聪明的儿童，受到9个月低能智力但热爱儿童的妇女的照料，智力会上升33分。
感情与智力
促进儿童的学习方面，不能无感情的作用，感情交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。
卢梭说：
热心可以弥补才能的不足，而才能不能弥补热心
罗申塔尔效应
心理学家把一份“最佳发展前途者”名单交给校长，预言这些学生将来肯定会出类拔萃。8个月后，罗申塔尔重返小学验证他的测验结果，又搞了一次智力测验。结果，当初列入名单的学生。智力发展都达到较高水平，有几个真是出类拔萃。校长钦佩心理学家慧眼独具，而罗申塔尔却微笑着直摇头。原来，这些“最佳发展前途者”，并非心理学家精心筛选，只是他信手随意圈定的
二热爱
热爱教育事业
热爱学生
热心＋爱心＋精心＋诚心＋耐心＋恒心＋信心＋细心＋……
对后进生要厚爱、勤妈拙闺女、要把溺爱变成“逆爱”、严爱结合、刚柔相济
3.民主法
要有宽容的气氛
不要让学生生活在“半封建”的环境里。
不要使用语言的刀子
不要向人格开炮
服务意识
Wto:教育是12项服务行业中的第5项
v三服务：
为学生的发展服务
为家长服务（尊重、指导）
为社会服务
教师的多重角色：教师＋家长＋朋友＋学生＋心理辅导员＋……
既要民主，又要权威
有民主空气，但也要有权威。这种权威不是靠打骂，而是靠教育者的人格，靠科学的方法，靠民主作风。
在民主的基础上建立的权威，才是真正的权威。
4．标新立异法
v一要允许，二要鼓励，三要引导。
v允许孩子“胡思乱想”，就是不允许“胡作非为”
v主张标新立异并不反对常规的思维方式，只是不能用它去限制标新立异。
5．挑战法
v要保护孩子“不畏权威”的思想
v压抑式，越教育挑战精神越差
爱因斯坦的相对论就是对牛顿力学的挑战，伽俐略的学说就是向地球中心论挑战。
v任何发明创造都是对已有的事物，已有的结论的突破。
v没有批判精神，没有挑战很难有重大突破。
v有一个船上有23只羊和15头牛，请你计算一下老船长的岁数?
v我们的民族有两大弱点：一是想象力不足，一是挑战精神不够。
v我们必须让孩子树立这样一种意识：任何现成的东西都是不完美的，都是可以再创造的。
v一切现成的知识除非经过自己确认，都是可以怀疑的。
保留一个“敢”字
教育孩子不要迷信权威
敢想、敢说、敢干，敢于思维、敢于想象、敢于创造。
要挑战，不要胡闹
我们主张向权威挑战，并不是鼓励孩子胡反胡闹。
传统的东西要继承，要教育孩子尊敬老师、孝敬父母
6．发散法
v美国的哈佛·卡德提出“多项智力理论”，他认为人有多种智力能力。（数学家与球星）
v国外的教育特别注意发散思维的训练。（猫）
v我们的教育过分强调集中思维，不允许学生的想法与教师稍有不同。（船）
聚合思维也很重要
我们主张培养发散思维，并不反对聚合思维，聚合思维很重要，特别是对于中小学生来说，教育中更多的是聚合思维，但也不要忽略了发散思维的训练。
思维多元化
v归纳思维．演绎思维．批判思维．集中思维
v侧向思维．求同思维．求异思维．求证思维
v逆向思维．横向思维．递进思维形象思想
v分解思维．推理思维．逻辑思维．对比思维
v交叉思维．转化思维．跳跃思维．直觉思维
v渗透思维．反省思维．统摄思维．幻想思维
v灵感思维．平行思维．组合思维．辩证思维
v综合性思维……
培养创新精神的多种方法
v故事法．探讨法．活动法
v兴趣法．榜样法．变废为宝法
v综合创造法逆向突破法．组合法
v中山正和法．缺点巧用法．类比法
v聚焦法．特性列举法．头脑风暴法
v缺点列举法．希望列举法．威廉氏法
v怀邦法……
详见＜提高智力的方法＞一书
三、创新与考试
1．全面素质提高
抓学习：加强双基，发展智能
升学是素质教育的必然结果
要文凭更要文凭里的含金量
靠什么提高升学率：靠教育规律、教育科学、教育艺术，而不是靠考死记硬背、加班加点
要重视结果也要重视过程
2．认清考试方向
高考要为课程改革服务、知识立意转到能力立意
趋势
v“学历社会”转向“能力社会”、“素质社会”。
“人事制度”要逐步转向“人市制度”。
考试与成才不一定是线性关系
有一位教师跟踪调查他教过的小学生十几年，最后得出结论：考试前几名的学生后来成绩平平，反倒是考试在第10名左右的学生后来大都取得了突出的成绩。这个“第10名现象”说明考试名次与成才不一定有直接关系。考试10名左右的孩子没有被名次束缚，学得比较活，有时间发展除死记硬背以外的一些能力，素质得到全面提高，所以最后成才的机遇更大
四、创造性思维的简易自测法
v请按你平常的情况和想法在给定的答案中，选一个你认为最切合实际或最接近答案。
1与别人发生意见分歧，你是：
①立即作出结论并付诸行动S
②冷静地从多方面进行考虑N
2．平时你喜欢：
①打桥牌、下象棋、下围棋K
②看侦探小说，惊险影片N
③看滑稽有趣的闹剧S
3．对老师和长者的意见，你是：
v①原封不动地接受S
v②有些疑问和想法N
v③同自己原有的想法结合起来K
4．你买东西回来后：
v①总是直接使用S
v②常稍作改变后使用N
5．针对眼前的某种东西(例如烟灰缸)，你能想出它还可以有其他几种新用途?
①3个以上S
②10个以上N
③20个以上K
6．休息时上公园，你喜欢：
v①总是上某个公园S
v②经常变换场所K
③听听家人的意见N
7．你对智力游戏：
v①无所谓N
v②不喜欢S
v③很喜欢K
8．工作学习有困难时，你是：
v①放弃初衷S
v②请教别人N
v③冥思苦想K
9．刷牙时发现牙出血后，你是：
v①怨牙刷不好S
v②担心是牙周炎出脓症N
v③想法使牙不出血K
10．当有人向你提出没有用的提案时，你是：
v①告诉他这个提案的缺点和错误S
v②看看这里有没有可取之处N
v③问他还有没有别的提案，鼓励他多提K
评价说明：
vS=1分，N=2分，K=3分，
v10至15分创造性较差；
v16至20分一般；
v21至24分较好；
v25至28分最好。
五、关于创造力的基本理论
1．培养创新精神的内涵
创新精神；创新意识；创新思维；创新个性；创新技能。
2．创造力与智力的关系
知识≠创造，智力≠创造
吉尔福特对这些研究的结论是：
v第一，从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
v第二，智力越高者与创造力的相关程度越低。也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
v第三，智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
3．创造的基础
v知识;信息
v学知识是手段，目的是创造
4．创造的动力
理想；需要
5．创造的条件
民主；宽松
6创造思维的特征
v独创性、变通性、发散性、重组性、迁移性、流畅性、逆向性、质疑性
7.创造型人才的个性特征
v(1)独立性(2)批判性(3)探究性(4)冒险性(5)幻想性(6)竞争性(7)求新性(8)投入性(9)幽默性(10)敏感性(11)类比性(12)表现性
8.不利于创造的个性特征
v1缺乏敏锐的观察力。2缺乏好奇心和求知欲，兴趣狭窄。3缺乏冒险精神，害怕失败。4习惯于定势，思维刻板。5固执而闭塞的心态。6有始无终，做事没恒心。7缺乏想象力，性格古板。8不开放，不活泼。9认为凡事没有问题，害怕问题过多。10墨守成规，不善变通。11缺乏自信心，不敢尝试。12缺乏从不同角度看事情的习惯。13缺乏深思的习惯。14自我设限，态度消极。15优柔寡断，没有主见，从众心强，爱迎合别人16过分依赖权威与传统，服从长辈和同辈的压力。观察力：8个方法p8
记忆力：36个方法p26
思维力：22个方法p146
想象力：10个方法p184
注意力：13个方法p208
课程功能（目标）
v知识技能
v过程方法
v态度情感价值观
C学习习惯培养
摘自关鸿羽著作：《教育就是培养习惯》
训练法p62
v1训练必须持之以恒
v2训练必须严而又严
v3训练中要调动孩子的积极性，做到五个结合
v(1)激发兴趣与严格训练相结合
v(2)明确要求与具体指导相结合
v(3)检查评比与自我评价相结合
v(4)纪律制约与自我要求相结合
v(5)反复强化与积极疏导相结合
言教法p75
v1.切忌讽刺、挖苦，要以理服人。
v2.切忌唠唠叨叨，要简练、深刻。
v3.切忌空话、大话，要有情感性。
v4.切忌盲目性，要做到“事先备课”。
v5.切忌脱离实际，要符合孩子年龄特点
身教法p88
v以身立教
v1以德育德2以学促学3以趣激趣4以情动情5以意炼意6以性养性7以行导行
学习习惯培养的内容
与生理卫生有关的学习习惯
科学用脑习惯；科学用眼习惯；写字握笔习惯；看书坐姿习惯；
有规律的作息习惯等等。
与学习方法有关的学习习惯
认真预习的习惯；专心听讲的习惯；按时完成作业的习惯；独立思考的习惯；勇于提问的习惯；乐于研讨的习惯；阅读的习惯；自学的习惯；总结的习惯等等
与学习态度有关的学习习惯
专心的习惯；
仔细认真的习惯；惜时的习惯；讲求效率的习惯；勤学的习惯；虚心的习惯；独立学习的习惯等等
把作业当考试
v给孩子限定作业时间，在规定时间内必须完成。到时就收卷，不管他做完没做完。
v1.认识时间的价值4.小闹钟5.节约时间归己6.管理时间
马虎-----错题集
v(1)建错误档案(2)找到错误之处(3)找出错误原因(4)写出正确答案
v1.马虎的来历2.马虎与成柴5.不用橡皮6.草稿不草7.注意埋伏8.解剖习题
矫正不专心坏习惯的策略与方法
v1.小猫钓鱼·学奕·阿基米德
v2.任务·责任·紧迫感
v3.阅读速度实验·难度·疲劳度
v4.弗力查价测定·绿色·鲜花
v5.阿纳斯实验·早餐·营养
v6.纪律·意志·专注
v7.欲望·兴趣·专注
v8.抗干扰训练·专注
v9.书法·禅练
v10.多米诺骨牌·迷宫·十三拍
v11.泥人张·剪纸·插花
v12.纪昌学箭·体育·棋艺
D全方位指导学生学习
v摘自关鸿羽著作：《如何提高孩子的学习成绩》
v学习目的：17个方法p36
v学习态度：14个方法p68
v学习兴趣：23个方法p109
v学习习惯：35个方法p152
v学习方法：95个方法p211
学习的基本过程
——六先六后
v1.先计划后学习
v2.先预习后听讲
v3.先复习后做作业
v4.先调整心态后参加考试
v5.先独立思考后请教别人
v6.先打好基础后灵活思维
学习的具体方法89个
边读边想“九设问”
(1)为什么是这样？(2)为什么不是那样？(3)增加条件行吗？(4)减少条件行吗？(5)哪些是重点？(6)哪些是难点？(7)哪里还有疑点？(8)哪些知识与旧知识有联系(9)怎样联系的？
重点和难点
提高声调；加重语气；放慢速度；表情丰富；板书或用颜色粉笔标出；反复强调；将重点直接告诉学生。
抓要点，听“三基”
（1）基本概念是重点
概念的含义（内涵）；
概念所包括的范围（外延）；
这个概念与其它概念的区别，从而掌握这个事物区别于其它事物的根本特征。
（2）基本规律是重点
规律性的知识统称为原理，规律往往用定理、公式等反映出来。
（3）基本思路是重点
老师课上是怎么分析问题的；
怎么把各种概念、原理综合起来说明问题的；
怎么进行推理的。
课堂笔记“十记”
（1）记纲要，掌握知识结构。
（2）记疑难，有待扫清障碍。
（3）记补充，有利知识扩展。
（4）记教师讲课的重点、难点。
（5）记老师的板书。
（6）记老师所画的图表，它往往是带有规律性的东西。
（7）记老师提出的观点和推导过程。
（8）记老师讲课的思路和思维方法。
（9）记听课过程中自己头脑迸发出的思维火花
（10）记学习困难的地方。
v·重点要理清；·难点不放过；·疑点做标记。
过电影
老师讲了一个什么题目？
这个题目里分哪几部分？
这几部分的关系是什么?
中心是什么？
结论是什么？
抓住“六基”
基本概念要牢记；基本公式要熟练；基本规律要理解；基本体系要形成网络；基本例题要吃透；基本疑点要攻克
理解消化“五要素”
弄清来龙去脉；沟通相互关系；掌握推证过程；注意表达形式；明确主要用途。
自我检查九法
（1）正向检查法（2）逆向检查法（3）常识检查法（4）单位检查法（5）特例检查法（6）化简检查法（7）数形检查法（8）条件检查法（9）逻辑检查法
考场调节八法
（1）主动意识（2）调整呼吸（3）放松（4）短暂休息（5）喝饮料（6）涂风油精（7）自我暗示（8）转移注意力
审题“五要”
审题“五要”
（1）审题要“全”（2）审题要“细”（3）审题要“准”（4）审题要看“懂”
（5）审题要“稳”
.检查试卷“十四项”
（1）检阅卷头
（2）检查是否看错题?
（3）检查是否漏有试题未作?特别是试题较多时，要逐题号核对。
（4）检查有没有违反解答规则的现象？
（5）检查答案与试题的要求是否一致?
（6）检查是否抄错了答案?
（7）检查有没有看错了问题的意思？答案是不是“答其所问”
（8）对于特别熟悉的试题，要审查试题是否改变了条件，换了问法?
（9）检查问题中的已知事项，是不是运用无误？
（10）检查是否按照教师的口头要求或书面文字要求的补充勘误答题。
（11）检查有没有写错字或别字？
（12）检查是不是遗漏了什么？算错了什么？
（13）检查该验算的试题是否验算了。
（14）对于论述题，检查答案是否全面，有否缺项，关键字词是否写对了。
