关键字：培养能力作文小学生学生教师习作引导修改文章

“文章不厌百回改”，讲的是好的文章是改出来的。小学语文教学大纲强调指出：要养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己习作的好习惯。在作文教学中我重视学生自主批改习作能力的培养。所谓“批改”就是对作文作出判断、评定、修改。“批”重视发现问题，“改”重在解决问题；“批”为“改”提供了条件，“改”是达到训练思维、培养表达能力不可缺少的过程。因此，重视引导学生自主批改习作的习惯，是提高习作水平的关键。

一、启发引导

古人云“善文不善改”，学生若善于自己动手修改习作，写作能力定会不断提高。这就需要教师讲究方法，善于引导，努力做到有针对性、启发性，鼓励性、科学性。

1、针对性。即老师在疏导学生批改时针对学生习作的实际情况进行。教师在引导学生自主批改的过程要本着“多就少改”的原则，力求保持作文原意，充分尊重学生的创造性劳动。教师针对学生作文中存在的问题和不足之处给予具体的指正，做到在的放矢，切忌那种空洞模糊、言之无物的批语，例如：“语言不够生动”“用词欠准确”“内容不够具体”这类批判，不但容易挫伤学生的自尊心，而且缺乏针对性。哪里不够具体，应如何写具体，教师要有针对性的引导帮助。

2、启发性。即教师在引导学生自主批改时要善于启发，少空洞说教。要大力营“童言无忌”的写作氛围，千万不可带着成人的、僵化的“有色眼镜”，用自己心中固有的“模式去套学生的作文，去评价学生的作文。

3、鼓励性。心理学家研究表明，一个人自身的潜力只能发挥20％——30％，而正确充分的激励则能使人发挥其自身潜能的80％——90％，可见，激励是每一个人心理上的需求。孩子天真单纯、好胜心强，更离不开激励。所以教师的引导启发要有鼓励性，使学生更乐意接受老师的意见，自觉主动的批改。教师要善于在小学生习作的字里行间，用“放大镜”去发现那些吐露真情的地方，哪怕是一个词、一个标点、一句话、一个标题……只要说的是真话,表达的是真情,我们都要给予热情的鼓励,让他们尝到成功的喜悦。

4、科学性。作文教学最能体现出学生的具体差异性。学生写出的文章各具特点，而且学生的语文能力、写作基础也各不相内，因此教师在引导批改时得因人而异，坚持“因材施教”的原则，要提倡“与我自己的过去比”看发展，比提高，培养学生正确对待自己，正确地对待别人的意识，既不自负，也不自卑。

二、教给批改方法。

培养学生习作自改能力，教师要通过示范，教给方法，为学生自改习作打下良好的基础，要让学生明白：写和改是一个训练过程的不同阶段，认真修改，才能使作文水平得到较快提高。只有学生从思想深处认识到“改”的意义，才能克服心理上的依赖性，产生自改其文的动机。教师要教给方法，培养能力要力求做到：

1、选择一些有代表性的习作（一、二段也可以）通过多媒体课件展示出来，然后组织全班集体讨论、合作修改，让学生清楚如何删除、添补、润色、调换，并要简要说明修改的理由和方法。

2、学生用自读的方式去发现自己文章的毛病或需要完善的地方。教师可教给学生具体的修改步骤：一读，读一读文章是否琅琅上口，语句是否通顺；二想，想想文章内容是否符合题目要求、立意是明确、条理是否清楚；三改，进行必要的删添改。修改后，再把全文通读一遍，不当之处再改，再读。

总之，教师的引导要与学生的自改有机、紧密地结合起来，逐步培养学生自批、自悟、自改能力，从而切实、有效地提高学生作文水平，达到“教是为了不教的目的”。