摘要：土木工程师的培养中，工程制图作为一门重要课程，如何让学生在短暂的学校教学中快速和高效的掌握这项技能，为进一步提高土木工程制图的教学效果，我们就要对土木工程制图教学进行研究与实践，下面我就结合实际教学过程中的问题，提出土木工程制图教学研究与实践从理论教学、实践教学和教学过程考核三方面的探析。

关键词：土木工程；制图；教学方法；研究实践

近几年我国房地产市场的持续火爆，社会上急需大量的土木工程师，做为一名合格的土木工程师最基本的素质就是优秀的制图技能。土木工程师的培养中，制图只是作为诸多教学内容中的一门课程，而且教学时间短。如何通过土木工程制图教学方法的研究和实践，让学生将书本上的理论知识升华为工作技能、由被动学习转变为主动学习，并大大提高学生的学习积极性和知识掌握的牢固性。本文结合自身的工作实践与研究，提出土木工程制图教学从理论教学、实践教学和教学过程考核三方面的探析。

一、土木工程制图教学现状

（一）传统土木工程制图教学安排不合理

土木工程制图课程安排多为学生入学之初，但是这时土木工程专业学生刚接触本专业，对于设计制图的内容及方法知之甚少，在这种情况下，让学生们在几十个课时内达到独立制图，并全面掌握土木工程设计图纸中各部构建的差异性和构造原理，这对于经验丰富的土木工程师也是件不容小觑的事情，更何况是刚刚接触工程制图学生，过高的期望值往往会打击学生的自信心，反而使学生丧失学习动力，这样最终影响了学生制图能力的提高。

（二）教学内容与实际工作不能衔接

当前技术机辅助制图已经在土木工程制图中广泛应用，而且这些计算机辅助制图软件种类繁多，既有建筑用Auto－CAD、天正、理正也有结构用PKPM、TSSD，这些软件功能繁多复杂，如果要想熟练使用没有几十个课时是无法实现的，但我们传统制图教学却偏重画法几何的理论性阐述，按部就班的完成制图基础、建筑工程制图几个部分，而学生在实际工作中最应该掌握的计算机辅助制图却只是讲课时草草带过，导致学生走上工作岗位还得重新自学相关内容，这样不仅导致学生不爱学，也造成了教学内容缺乏实践性的不良后果。

（三）教材陈旧教学方式单一

当前的土木工程制图教材大多是沿袭传统建筑制图的内容，大多是枯燥无味的点线面的论述，并要强制记忆一些陈旧的理论论证结果。而对于学生应该具备的空间思维能力的培养却少之又少。另一方面在教学方式上方法单一，绝大多数情况是老师在讲台上讲，学生在台底下做笔记，传统的填鸭式教学模式，这样老师教起来费劲，学生们学起来毫无兴趣，如同嚼蜡索然无味。

二、《土木工程制图》课程教学方法的研究与实践

（一）《土木工程制图》发现式教学转变

发现式教学首先要摒弃先前的照本宣科的教授方式，教师通过对课程的认真研究，在教授过程中给学生提出一些具有思考性的问题，在课堂上创造学生深度独立思考的环境，让学生在课堂上有充足的想象空间和机会。逐步将学生从二维平面思维模式引导到三维空间思维模式上来，从而了解空间立体图形在平面图纸上的投影关系。在教学过程中充分利用现代教学仪器，通过ppt、动画演示模式，将枯燥的讲解转化为学生头脑鲜明的图形模式，在教授过程中教师也可利用一些立体模型，直观的表现图形的立体效果。通过学生的观察从中发现空间结构在投影过程中的相对关系，并藉此来激发学生们对于空间从多视点想象图形的结构，并逐步培养学生的直觉思维，让学生在学习过程中摒弃分析思维的老路，采用跳跃、越级和最短路径的思考方式,直接在他们的头脑中构建立体图形，并通过丰富的假设实现多角度思考图形的变化。

1.由教师单向讲授向师生互动交流转变

从前老师在讲台上单向向学生教授，学生在学习过程中处于被动状态，新型的教学方法是由老师一人讲变成学生讲，首先要打破老师的权威性，把教学过程变成是学生与老师共同学习讨论的过程，在课堂上老师作为一个主持人引导和维护课堂上学生的发言，当学生提出一些新想法时不急于评判其结论的正确与否，而是让其自由发言，并做到轮流发表看法，最终由老师进行总结。在讨论过程中老师可以专门为学生出些难题，让学生共同来思考解决的方法，有时也可以将学生们分成正反两方面来进行相互批驳，通过这种方式让学生们在争论中弄清问题的本质，这也就是“真理越辩越明”。另一方面也可以挑选一些优秀的学生主动走向讲台，让学生去讲授课程，老师作为学生来挑学生在讲授过程中出现的技术性问题，通过多种形式的“挑刺”让学生对于知识的掌握更加扎实。

2.教学内容向嵌入式教学靠拢

过去一种土木工程制图教材沿用几年或十几年，教材陈旧内容没有新意，因此在教学中教材的选择上，教师可以以最先进的土木工程计算机辅助制图开始，老师在讲授计算机辅助制图软件过程中，将制图过程所需制图原理、图形投影关系及制图技法等制图教学大纲的内容进行嵌入式讲授，在学习计算机制图软件中，又可以将目前在土木工程制图中常用的GPS辅助成像技术、工程造价、勘测制图等其他相关内容和技术一并教授给学生。另一方面教学内容中将制图师或制图员的考试内容，嵌入日常的教学内容中，在教学过程中将制图员和制图师职业资格考试中要求的计算机建筑施工图和专业图档管理的相关知识和内容，使教学内容紧贴日后工作岗位上的技能要求内容，同时积极促进学生参加有国家统一的制图师的职业资格等级考试，以便学生毕业后和职业规划的更好衔接。

（二）《土木工程制图》课程实践教学

土木工程制图是非常重要的一门课程，掌握好制图技术无论对其工程素质的培养还是职业技能的提高无疑都是大有裨益的。但是土木工程制图在实际工作中是实践性较强的课程，需要融合计算机软件、图形效果转换、3D制图设计等相关知识，同时还要求较强的实际动手能力。在学生学习这门课程时就采用一体化教学模式，不按传统模式来区分理论课和实践课，可解决理论环节和实践环节脱离的问题。从实际提升学生的实践动手能力和创新能力的角度，重新设计编排实践课程内容，采用项目式教学实践设计拟将知识点和技能点融于精心设计的项目中，为了完成项目再将其细分为前后连贯的若干任务，逐步完成任务过程中不断重复训练，相关知识与技能得到巩固，首先，教师布置任务，让学生明确“做什么”，任务的难度应根据学生的接受程度进行灵活调整，要符合学生的认知规律。接下来教师指导学生“怎么做”，明确任务后让学生分析任务、收集有关资源、分配任务、讨论实施步骤等，同时由于工程作图是一项较为系统且繁琐的工程，个体独自完成工程作图难度较大，因此应在实践学习中，教师按照学生教学表现与学生安排分组，通过小组之间共同学习，在交流中共同完成图谱制作，因此培养学生合作能力，降低学生工程作图难度。并在工程计算过程中，小组之间共同完成，并将小组作图成绩纳入到最后课程考核之中，以此来培养学生的团队精神。另一方面针对现代学生对计算机知识非常了解的现状，在土木工程制图中加强计算机辅助制图软件的学习，不仅学习制图中采用的AutoCAD、天正、理正等平面制图的软件，同时也全面学习结构用PKPM、TSSD等建筑结构软件，同时为培养学生的多方面技能，也学习一些3DMAX等立体制图软件。

（三）《土木工程制图》课程过程考核

在土木工程制图课程考核方法，过去沿用的是理论测试，只要将制图理论背的滚瓜烂熟，一般会取得好成绩，而实作基本不涉及其中，这样的结果就是“高分低能”。动手能力极差，因此有必要对课程的考核方式进行转变，就是把课程结束时的一次性理论考试改为多次多项目的过程性考核。教学过程中按照项目每完成一项任务就进行分部式考核，在项目的不同阶段对学生的不同学习和实践内容进行考评，在项目的初级阶段主要考评学生对于项目的组织情况，这方面主要是考核学生对于项目的整体认识；在项目的实施阶段要考核学生在项目中各项工作中相关制图、绘图和图形的透视变化和初级的工程施工过程的认识，同时也要考核在项目中各成员的相互配合和组织协调能力；在项目的结束过程中，考核学生对于制图档案的汇总能力，并对学生对于图纸的讲解说明进行考核；通过这几方面的考核不仅考核学生的理论知识和实做技能，也考核学生的学做过程，也考核学生的学习态度、知识点的掌握程度、工作任务的完成情况，同时对于学生在适应土木工程能力进行综合考评。期末再对本课程整体进行总结性评价，综合评价由过程性评价与总结性评价按比例折合构成，实现两种评价融合，使学生认识到土木工程制图是一项强实践的课程，而非简单的制图理论的集合。

三、结束语

土木工程制图的教学研究与实践，不可能是一帆风顺的，但是只要我们转变固有的教学理念和思路，将土木工程制图课程与学生的职业技能培养相结合，以市场需求为导向，以提高学生的综合能力为方向，侧重对学生的素质技能培养，提高其动手能力。充分发挥土木工程制图课程在培养技术应用型人才中的重要作用，切实提高学生的制图能力。

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作者：方玲 单位：惠州市广播电视大学