［摘要］随着时代不断推进，终身学习已经成为幼儿教师不可缺少的意识和能力。本文以终身学习理念为切入口，探讨终身学习下幼儿教师职业认同的重要性及职业认同的方法。帮助幼儿教师在终身学习的时代背景下，提升自己的职业认同，从而增强自身的职业归属感，更好地服务于幼教事业。

［关键词］终身学习;幼儿教师;职业认同。

一、概念界定

(一)终身学习

终身学习(life－longlearning)一词在20世纪70年代由联合国教科文组织在终身教育的基础上进一步提出，又被称作一种融入普通人生活的事务。“终身学习通常是指每一个社会中的人为适应社会发展和个人价值最大化的现实需要而进行的不间断学习。这种学习伴随生命的始终，即常说的活到老、学到老。”［1］终身学习这一概念由终身教育这一理念延伸出来。终身教育最早在法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育导论》中提出，意指在人的一生中，都要不间断、持续、全面地进行教育。“1972年联合国教科文组织出版了《学会生存》一书中明确了三大概念:学习社会;终身教育;终身学习。”［2］终身学习，是进入知识经济时代的一种反映和认知。终身学习与终身教育并非一词两义:终身教育侧重于施教者，强调受教育者贯穿一生所接受的教育;终身学习强调学习者的主动性和主动性的发挥。终身学习理念是基于终身学习的含义延伸出来的一种理念，其上升到了理论高度，能够指导人们学习和实践。对幼儿教师来说，有必要且必须成为一名终身学习者。

(二)幼儿教师职业认同

1．幼儿教师职业认同的内涵。幼儿教师职业认同是教师职业认同的一个下位概念，是面向幼儿教师群体延伸出来的子概念。魏淑华认为:“教师职业认同是兼具过程性与结果性的。一则强调职业认同的动态性，会因事物的变化而发生改变;二则说明教师对自身的职业认同总体上的主观定位。”［3］因此，教师职业认同主要指向教师对自身“教师特征”的主观认同，体现出个体对职业的认知、情感、期望、职业价值观及对自身职业技能的主观认可度。幼儿教师的职业认同在此基础上被定义为“幼儿教师基于自身的职业定位对职业产生职业的认可度。包括职业认识，对职业的情感投入、看法、内心的抱负、自我评价等。”［4］2．幼儿教师职业认同的特点。首先，幼儿教师职业认同存在差异。幼儿教师职业认同更强调幼儿教师的主观感知，因此，共性与个性并存，因人而异。即使是在同一个环境、同样的职务下，也会有不一样的感受。其次，幼儿教师职业认同具有动态性和稳定性。幼儿教师的职业认同不是一成不变的，而是随着其所从事职业的环境、对象、同伴及自己对职业的理解、深化而不断变化、发展的，是一个动态的过程。同时，幼儿教师职业认同也并非日新月异，其有一定的稳定性。因此，“幼儿教师职业认同既是个体与职业逐渐一体化的发展过程，并且是基于此过程个体认知与职业认知逐渐一致的状态”［5］。由此可见，幼儿教师的职业认同感是质变与量变相统一的，也体现了其动态性和稳定性。最后，幼儿教师职业认同具有关联性。影响幼儿教师主观感知的因素是多种多样的。幼儿教师的专业知识、教育理念、薪资待遇、教师队伍的风气，幼儿家长及社会对幼儿教师的评价和看法等，都会影响幼儿教师的职业认同。3．幼儿教师职业认同的意义。“具有高度职业认同感是提升幼儿教师质量的重要前提。”［6］幼儿教师职业认同是衡量幼儿教师职业适应状况和幼儿教育领域发展水平的重要尺度。“教师职业认同具有较强的主观性，是教师应对工作时的心理动力，影响教师对工作的态度，包括教师付出的时间、精力，工作压力到来时幼儿教师的自我调适。幼儿教师质量得到优化发展，教师自身的职业认同必不可少。”［7］良好的职业认同有利于幼儿教师在教育教学过程中发现自我、反思自我，促进其专业发展。不断进行自我发现和自我反思是一名优秀幼儿教师成长的必经之路。

(三)终身学习对幼儿教师职业认同的价值

1．提升幼儿教师的专业深度。教师是一种专业性职业，教师的专业素养包括专业理想、专业知识、专业理念、专业能力和专业道德。“在《幼儿园教师专业标准(试行)》中明确提出，幼儿教师要具有‘终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范’。”［8］在终身学习过程中，幼儿教师要主动学习，接触更多先进科学新颖的教育理念，丰富和扩展专业知识，从而在潜移默化中深化对自己职业的认识，在应用到实际教学中不断使专业能力得到提升，并逐渐形成自己个性化的教学方式。幼儿教师素质的高低是幼儿教育成败的关键因素，因此，主动进行终身学习有利于幼儿教师专业性和职业认同的提升。2．增强幼儿教师职业认可度。在终身学习中，幼儿教师要不断地丰富知识，深入理解幼儿教师这一职业的价值和意义，增强对本职业的认可感。幼儿教师通过对教育的本体性知识和条件性知识的学习，转变观念，可以改善其教育教学行为。教育得到不断优化，幼儿教师职业的认可度和职业归属感就会顺势而升，幼儿教师的流失问题也会得到一定的改善。3．帮助幼儿教师度过职业倦怠期。幼儿教师在工作过程中很容易产生职业倦怠，并进入或长或短的职业倦怠阶段。“幼儿教师的职业倦怠主要指的是幼儿教师处于长期的职业压力状态中，在应对工作中产生的诸多问题时出现力不从心的情况，造成面对职业压力时产生倦怠、疲倦的状态。”［9］教师职业倦怠多受教师的工作压力和自身心理素质影响。由于教师工作具有长期性、复杂性、重复性和繁重性等特点，幼儿教师的教育对象又存在特殊性，更容易产生职业倦怠，并长期处于职业倦怠期，若得不到调整则会严重影响教育质量。“幼儿教师心理资本对其职业倦怠有正面影响，心理资本可以辅助幼儿教师乐观向上地应对工作中的大小事务。”［9］终身学习能够帮助幼儿教师通过提升自我，增加心理资本、探寻解决问题的途径和方法度过职业倦怠期:学习不仅能够让幼儿教师增强心里自信，提升工作动力和调动其积极性，而且能够使幼儿教师找到工作与学习、生活与工作的平衡点。4．促进幼儿教师职业生涯发展。职业认同与职业生涯唇齿相依，职业认同的提高必定会成就精彩丰富的职业生涯。因此，拥有较高的职业认同感，职业生涯也会更加持久和有意义。终身学习是终其一生的，幼儿教师的职业生涯发展也是动态的、持续的。两者有诸多相似之处，最突出的就是持续性，二者相辅相成。“幼儿教师职业生涯发展是指幼儿教师在工作过程中整体素质、获得的成果等随着时间的推移发生不断变化的过程，其中包括幼儿教师的主观心理体验和心理体验产生的过程，职业生涯更强调过程。”［10］在终身学习理念的影响下，幼儿教师能够对自己的职业生涯规划做出恰当的调整和进一步丰富。当幼儿教师面临职业瓶颈或职业难题时，可借助所学知识与本领做出恰当的判断与取舍，这是幼儿教师职业生涯发展的强有力抓手，有助于其进行自我教育和修正，促进其进行由职前到在职、由新手到专家、由“非关注”阶段到“自我更新关注”阶段的转变，使其职业生涯发展实现可持续性化、个性化、全面化发展。因此，终身学习理念的树立，有助于幼儿教师不断学习专业知识、提升专业能力，幼儿教师的能力也会实现从量到质的飞跃，幼儿教师的职业体验和职业认同会自然而然地得到发展。

二、终身学习理念下幼儿教师职业认同的培养策略

(一)在培训中转变幼儿教师观念

持续培训可以提升幼儿教师的职业认同。对幼儿教师进行培训，可以转变其职业观念，使其不断顺应教育改革发展和时代变化的大背景，兼顾教育的发展趋势，逐渐适应幼儿的身心发展特征和时代特性。在职前培训和在职培训中不断地注入终身学习这一理念。“师范院校教师承担着培养优质师范生的重任，从新生的开学之日起直到毕业，师范院校的教师对学生的谆谆教诲便是培养准幼师职业认同的关键。”［11］通过在校内学习基础知识和基本技能，同时结合见习、实习等形式的一线实践，了解幼儿园的实际情况，幼师师范生能够逐渐形成对职业角色的基本认知;通过在职培训，如国家每年执行开展的“国培计划”等，能使相对偏远落后地区幼儿教师的职业素养得到提升，增强幼儿教师的职业归属感和自豪感，提升整个幼儿教师职业的认同度。

(二)在资源开发中提高学习自主性

知识大爆炸和海量的知识资源是当前时代的特征，获取信息资源的方式多种多样。幼儿教师要充分开发学习形式，正式学习与非正式学习皆可成为幼儿教师继续学习的形式。“非正式学习具备随时随地的优势，学习不再局限于学校和课堂，学习不再过分依赖施教者的管控，而是自觉捕捉、主动参与的创造性活动，真正诠释了教师终身学习的内涵。”［12］非正式学习形式多样，线上、线下资源都可以利用起来。其中，线下资源包括书刊、课程、教师研讨会等，线上资源包括各种数字信息，如视频、云课程、慕课、微信公众号等。同时，继续教育也逐渐成为在职幼儿教师的选择，如利用寒暑假时间攻读非全日制研究生，不断充实、巩固自身所学。另外，区域之间、城乡之间、园与园之间的交流沟通，甚至国际交流也都是幼儿教师可利用的资源。能够积极主动地学习知识和提高能力，是幼儿教师对本职业应有的尊重和责任。主观能动性能得到充分的发挥，对幼儿教师的终身学习和职业认同提升会起到事半功倍的作用。

(三)在教师队伍中营造学习型氛围

教师队伍的建设对幼儿教师职业认同的提升具有不可替代的作用。因此，在教师队伍中播种终身学习的种子，提高其学习意识，对促进教师生态系统的良性发展至关重要。同时，教师队伍建设有利于教师合作共享、共同成长。人际环境虽然不能决定一个人的发展，但是能够对一个人产生一定的影响。终身学习理念下，就是要形成学习型社会，以大环境影响小群体，从而春风化雨般地提升幼儿教师职业认同感。

(四)在各方支持下共创发展环境

树立终身学习理念是提升幼儿教师职业认同的必要条件，而知行合一在其中也扮演着重要的角色。现实中有许多理念与实践脱节的情况，造成“说是说、做是做”的“两张皮”的现象。因此，理念重要，行动更重要。对此，幼儿教师终身学习和提升幼儿教师职业认同需要各方力量的支持，幼儿园、家庭和社会三位一体要形成合力，提供发展环境。幼儿园是幼儿教师发展的重要载体和大环境，幼儿园要注重软硬件设施及文化环境为幼儿教师带来的主观心理感受，倾听幼儿教师的声音，支持幼儿教师继续学习。因为幼儿教育是一个“三边”相互配合的教育，离不开幼儿、家长和教师中的任何一方，所以家长与幼儿教师要积极沟通交流。具体来说，家长对幼儿教师的尊重和支持，能够让幼儿教师得到时间上和心理上的缓冲，促进幼儿教师不断调整，优化工作。同时，家长与幼儿教师共享幼儿生活，可以促使教师和家长就育儿问题逐渐达成一致，更有利于学龄前儿童身心健康发展。由此可见，家园共育是保证儿童身心健康发展的必不可少的条件。“社会支持是教师职业认同提升的外部保证。”［13］社会可以从多方面提供支持:在物质层面上，资金的投入、学习资源的合理分配，保证每一名幼儿教师得到平等的关注和发展，以提高幼儿教师的薪资待遇满足幼儿教师生存发展需要，解决幼儿教师的生存压力;在精神层面上，为幼儿教师提供心理支持，形成尊重幼儿教师的社会风气，让教师得到更多的人文关怀;在职业发展层面，尽量满足每一名幼儿教师的发展，为幼儿教师的成长提供力所能及的支持和鼓励。

作者:李希梅 单位:天津师范大学教育学部