1体育风险意识的失范

体育风险在学校中出现是较为常见的，有大量证据表明，增加体育活动的可用性，可以在体育教学上更具吸引力的前景.在这个意义上说，在学校的体育活动作为重要内容（如果以适当的方式呈现），以吸引儿童和青少年对体育教学的兴趣.然而，在进行体育教学的同时，要考虑到体育风险的存在，尤其在日常教学中，体育教学的隐性风险的出现.时下，出现一种误区，则是由于担心体育教学风险，而放弃部分体育教学，这是极不可取的.体育教学的多样性、实用性，不能因体育风险而取消.而是，在课堂前或教学中进行设法进行防范或规避，才是根本的解决方式.另一方面，有研究表明，过度和密集对个体体育爱好者进行短期培训，有竞争力的体育爱好者，可以作为履行教育和学术追求运动者，进行体育竞争，以获得更高级别的体育比赛的获胜.然而，应该给予提出的是，这类体育爱好者对体育竞技的参与过程中，要严格遵守体育运动发展的规律，以防出现意外.体育教练甚至家长帮助体育爱好者进行体育训练，几乎全职专注于自己的运动追求的情况下，在竞争激烈的前提下对体育爱好者提出要求.而体育爱好者则是业余进行，要充分的意识到这一点.因此，要培训专业人员和体育教学人员进行多种方案的认知.教练和体育教师提供强有力的领导，充分激活他们的训练与学习.

2对体育教学过程的认知

关于体育的过程，我们必须持整体观、系统观来分析.把体育过程说成是单纯的体育教学过程，或者把体育过程说成是单纯的运动锻炼过程，或者把体育过程看成是不能健身的等等，这些观点都是不妥的，颇偏激的.体育由体育人、体育中介二者共同来实现的.体育人应该是喜欢运动并擅长运动的，不懂时尚运动的体育人是不受欢迎的.体育人如果能够用优雅、娴熟和高超的运动技术来打动体育学习者的心，对提高体育效果肯定是有好处的.体育中介则是体育实现所需要的软件和硬性条件.对体育过程的认知，前提是对体育概念的认知.体育概念包括体育的内涵与体育的.众所周知，体育离不开健身，但健身不等于体育.体育包括运动健身、增进健康的过程，健身是体育的一个重要环节，但不能说所有的健身都是体育，完全个人自发的健身活动，就不好说是体育，所以，体育与健身有着明显的区别柏拉图、亚里士多德对游戏的价值观都有过精辟的论说，心理学家说，游戏是渴望竞争、争取荣誉的本能和需要.在一些发达国家，娱乐、休闲在教育中占有重的地位，如美国，体育、卫生、娱乐、健康是密切相关的.同时，也需要对体育规律有着深入的了解，才能把握和实践体育的过程.体育的一般规律，可以归结为，体育与社会政治经济发展相适应，并促进社会发展的规律.体育事业发展的规模和速度，从根本上说，要受社会生产力的发展的制约，纵观人类史上的三次经济、文化发展的高峰，催生了体育的三次飞跃，即古希腊产生了古奥运，工业经济代表英国催生了户外运动（如足球等）.现代的美国催生了休闲体育足以说明问题.主体性规律是指开展体育活动的过程中，要发挥人的主体作用，调动人的积极性，培养人的体育兴趣.体育实践要取得良好的实际效果，体育手段就要与体育目的相一致，这是一条基本规律.如现行各类学校以运动为主的教学体系，学校以传统运动项目、田径、体操、各种球类，技战术安排教材则是违背了这一规律.同化优势规律在新陈代谢过程中，惟有在相对保持同化作用占优势的情况下，才能达到增强体质，增进健康的目的.适度的运动负荷的规律实践证明，为了实现增强体质、增进健康、提高生活质量的目的，必须保持适度的运动负荷，适度的运动负荷的规律有着生理的、心理的、社会学的依据.对于体育规律要持科学和态度，在认识和应用体育规律时，一要反对惟意志论，否认体育规律的客观性.二要反对宿命论，认为在体育规律面前无能为力，正确的态度是一要尊重体育规律，按照体育规律办事.二要积极利用体育规律，根据体育规律确定体育方针、政策来指导实践.

3体育权利的忽视与实现

对体育教育权利的呼吁与推行，一直在不断的进行中，而具体实践情况并不乐观.近期，部分体育法规和条文的出台使体育教学成为体育教育的后续保障.大批国家纷纷出台了有关的国家政策来提供身体教育在学校或者社区的体育权利，甚至还出台参与国际活动的国家文书，政策使在世界各地的学校体育教育实践与理论要求缩短其现实之间的差距.体育作为一种权利来实现，运动和体力活动与体育教育都服务于个体的教育与生活.许多国际和国内政策强调儿童体育发展是一个重要组成部分，随着相关方面的法规的出现，如运动，游戏和娱乐的权利，参与，表达自由和权利参与“自由运动的作用文化生活和艺术“（儿童权利的联合国公约所列）.这使得体育不仅要考虑作为一个必要的组成部分，儿童与青少年发展（基于‘需求’的角度看），体育，娱乐和游戏被视为同等的权利.并结合体育教育和儿童及青年发展的行动，来指导体育应该如何具体实施的，使娱乐和游戏可以作为一种权利的必要性和被视为必要.实践1959年发表的儿童体育宣言，儿童权利宣言”是把体力活动和教育孩子说，”孩子应当有充分机会发挥和娱乐，这应该是教育的相同用途的第一个国际文书之一“.联合国教科文组织，联合国教育，科学及文化组织，联合国牵头机构，也把体育教育和运动以及与有关体育教育的政策，在1978年后陆续的出台.它宣称，”每个人都有获得体育教育和运动，这是他的个性的全面发展必不可少的一项基本权利“.并在身体教育存在的严重下滑时，紧急召开在1990年的体育教育发展的两个世界峰会.这些举措彰显国际政策重视水平，认识世界各地的政府和行动，促进和发展体育世界各地的后续调用.联合国机构间特别工作组提出对体育促进发展与和平主张，并利用体育实现千年发展目标，体育成为第二个千年发展目标，旨在普及初级教育.该工作小组承认教育是实现所有千年发展目标和体育是素质教育的重要组成部分.

4结束语

体育教学绝不是教育学科的附属，而完全是教学的一个独立学科.在体育教学的实践中，随着社会要求的不同时空、不同阶段性的提出，体育教学必然受其影响并表现出失衡状态.从客观的角度上来讲，是一种正常的态势.问题在于意识到体育教学实践中的问题，发现并修正才是核心部分.体育竞技应用教学的误区也好，对体育风险的规避也罢，均可以归为对体育课本质的认知存在一定的偏颇.因此，在现实体育教学中，应给予高度的重视，并能够把握其体育教学规律进行实践教学.实现儿童与青少年的体育教学权利、运动活动权利，通过体育教学来促进智育水平的发展，培养社会所需要的全面型人才.体育实践教学改革不是推倒，也不是革新，而是完善或调整，或者说进行一系列的协调，以利于体育教学.其中，体育教学的理念与认知较为关键，因此，在注重体育现象本身的同时，加强师资知识结构体系的革新较为关键，或者说师资培训学习作为一种改进的方式，来推动体育教育实践改革.

作者：韩志强单位：集宁师范学院体育系