一、转变教学观念，增强素质教育

首先，在教学上要摒弃以升学为唯一目的、片面追求高分数的“应试教育”的观念，确立全面提高学生素质的教学宗旨。克服只重视知识传授、忽视综合素质培养的弊病，建立“五育”整体推进、学科横向联系、年段纵向衔接、贴近生活实际的教学内容体系。其次，在教学方法上，要坚持杜绝照本宣科的填鸭式教学，落实启发式教学，引进科学的教学方法和手段，加强对学生的学习方法的指导，使学生学会做人，学会学习，学会生活，提高思维能力与动手操作能力。从素质教育的高度开展英语教学。英语素质教育就是透过人类成功创造出来的科学文化知识，去认识世界、改造世界，促使学习者在获得知识能力的同时，思想品德素质，身体心理素质得到和谐发展。英语教师在教学过程中，完全可以，而且必须借助英语的语音、单词、句子、语法等知识进行智慧潜能开发的教育，进行健全人格塑造的教育，进行身心愉快陶冶的教育。

二、优化课堂教学过程

素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是依据新《义务教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。要实现这样的目的，必须改革课堂教学，在课堂教学中实施素质教育，做到育人为本，关注差异。以教学为切入点，关注学生的个体差异，面向全体学生，尊重每一个学生，最大限度地开发每一个学生的潜能，使每一个学生的素质水平都得到提高，促进每一个学生的可持续发展[3]。总理指出：“让个性鲜明、特长突出的学生和发展均衡全面的学生一样有机会。”这是素质教育的一个体现。在英语课堂教学方面，我们都清楚地知道，要提高教学质量，必须优化英语课堂教学方式，以“练”代替“讲”，敢于打破一些不合理的束缚，敢于讲究实效，敢于从自己当地、当时的教情、学情出发进行教学，尽量满足不同智力层次的学生需求，把以往教学中的满堂灌、满堂问所浪费的时间挤出来，扩大训练面，保证训练时间，真正遵循以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。不言而喻，实施英语素质教育的主渠道当然是英语课堂教学。要在英语教学中实施优化课堂教学，最主要的是开展“互动教学”。“互动教学”就是从英语教学的实际出发，开展交际活动，并据此提出师生构成教学过程双主体的论证。“互动教学”是教与学相互作用、双向结合的手段，是师生进行思想、情感、信息交流的“微型世界”。基于这个原则，我们要结合实际运用其教学模式，从“兴趣导入———问题启发，合作探究———例题示范，巩固提高———归纳总结，畅谈收获———课外研讨，迁移创新”几个方面组织课堂教学，才能够实现英语素质教育目标。下面笔者结合自身在教授高中新课标必修③Unitone的情态动词的情景谈一谈“互动教学”基本教学模式的5个基本步骤及其具体操作。

（1）兴趣导入

爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。前苏联教育学家霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发的学习上的自尊心和自信心。”导入就是一堂课的起点，富有趣味性和形式多变的导入，能使新课一开始就有一股强大的吸引力，使学生的思维和心理活动处于积极状态，表现出一种探索的欲望，从而激发起学生的内在学习动机以及发自内心的学习愿望。导入这一环节更是如此也因为“良好的开端是成功的一半”。设计出一个生动有趣、引人入胜的“导入环节”，让它在与学生的初次见面中就能展示出一个特别的好印象，无疑会极大地激发起学生的兴趣，为学生充分地发挥其潜能、积极参与学习活动作好了心理准备，也就为课堂效率的提高奠定了基础。对于上新课标必修③Unit1one的情态动词时，笔者的做法是通过让学生听电影《廊桥遗梦》主题曲“NothingGonnaChangeMyLoveForYou”导入，把音乐中所涉及的九个“情态动词”：“can,may/might,will/would,shall/should,oughtto,haveto”的地方挖空，让学生带着问题聆听音乐；这九个“情态动词”刚好也是这一节课要讲的语法重点。优美动听音乐的导入，把学生的学习兴趣立刻调动了起来，学生很快就完成了填空练习，答案准确率也非常高。通过分析答案，学生立刻就知道老师本节课所要讲解的内容，从而降低了教学的难度，教师教得轻松，学生学得愉快。

（2）问题启发，合作探究

笔者利用多媒体展示导入部分所涉及的九个情态动词的句子。如：1.IfIhadtolivemylifewithoutyounearme2.Thedayswouldallbeempty3.Imighthavebeeninlovebefore4.YououghttoknowbynowhowmuchIloveyou5.Onethingyoucanbesureof6.I’llneveraskformorethanyourlove7.Theworldmaychangemywholelifethroughbut8.Ourlovewillleadawayforus9.Ifyoushouldneedme进而有针对性地提出以下的探究性问题：什么情况下使用这些情态动词？此问题的出示意在解决三个问题：(a)什么是情态动词？(b)什么情况下使用这些情态动词？(c)这些情态动词后的动词采用什么形式？然后教师给个别同学点拔指导，让学生思考。通过独立思考、自主探索等有效途径体会到实际问题相等关系的确立，进而学会这些情态动词的用法。

（3）例题示范，巩固提高

学生在了解了这些情态动词用法之后，笔者首先采用小组竞赛的形式，将全班同学分成四大组，鼓励每一个小组的同学在规定的时间内，通过竞赛的形式到黑板上写出包含情态动词的有代表性的例句。如果哪一组同学能在限定的时间内有不同的同学到黑板上写出既多又好、形式多样的情态动词而且用法准确无误的，那一组就是获胜组。接着通过多媒体白板展示班上几位同学课前所自编的含有情态动词的对话，让作者上讲台前划出他们自己所用到的情态动词，并说明这写情态动词的用法，使学生加深对情态动词的理解。

（4）归纳总结，畅谈收获

笔者结合第三步学生所写句子进行有针对性的总结，并给予赞赏性评价，让学生进一步感受到自己的成功感，进而解决了三个问题：(a)什么是情态动词？(b)什么情况下使用这些情态动词？(c)这些情态动词后的动词采用什么形式？

（5）课外研讨，迁移创新

这一环节主要是课堂内容的延伸和发展，结合刚刚所学内容，联系学生生活实际，组织生动有趣的活动，创造情景让学生进行语言交际，让学生在真实的语境中合作学习，理解、感悟和运用新学的语言项目。当学生懂得了情态动词的用法后，笔者不失时机地设置了一些情景让学生两人一组就此情景进行英语角色的扮演活动。如：Withyourpartner,usemodalverbstoaskandanswerquestionsbasedonthesituationsbelow.Trytouseeachmodalverbatleastonce.Bereadytopresentyourdialoguetotheclass:1.YouwanttoinviteyourfriendtocometoapartyonSunday.2.Youwanttoaskyourmumforpermissiontogotoseeafilmwithyourfriends．这一情景,笔者把枯燥乏味的语法课与学生的实际生活联系了起来。学生一听到涉及到自己日常生活的话题就来了兴趣，各抒己见，这样一来课堂气氛立刻就活跃了起来。特别是当一对学生在堂上表演邀请对方去看电影的情景对话时，全班同学都大笑起来，课堂气氛活跃到了极点，学生心理充满了愉快与成功感，进一步增强了运用外语的信心。总之，只要遵循语言教学规律和“互动教学”原则，精心组织英语课堂教学，并结合实际不断创新，就一定能使英语教学不断升华，做到优化课堂教学，全面提高学生素质。

三、减轻学生过重的课业负担、整合教育资源

素质教育就是要采取有效措施，切实减轻学生的学业负担，从每一个学生身心发展的规律性和可能性出发，优化教学过程，提高教学效益。学生的负担很大程度来自于学校和教师对学习成绩进行排队和教师从课程作业的安排，减轻学生负担必须从这里开始。考核成绩只是检验学生对知识吸收情况的手段，不是最终目的。教师应该淡化考核成绩，不要把排名作为鞭策学生的工具，这样会增加学生的思想压力。实施素质教育不是取消学生课业负担，而是量入为出，结合课程教学作好合理安排，通过这种手段为学生争得一块相对宽松的天地，使某些薄弱环节得到加强，促使学生素质的全面提高。要减轻学生过重的课业负担还要着力于为学生素质提高提供丰富的课程资源，要结合课本、网络、社会、家庭等资源，丰富和强化学生的学习途径和内容。要把学生作为认识和发展的主体，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学生主动、生动、活泼地发展。如：我们学校正在推行敏特英语教育课题研究，在完成教学任务的基础上，我们组织学生自主参与敏特英语网络学习，利用“敏特智能英语学习系统”，开展信息技术创新实践教学，让学生在宽松的网络游戏教学环境中参与学习，教师定期跟进指导。此教学课题深受学生的喜爱，也得到的家长的大力支持。我们学校高中组一、二年级已有超过半数学生参加了此一课题学习，学生的自主学习能力大辐度提高，整体学习成绩也得到全面提高。

四、提高教师自身综合素质，为深化素质教育作保障

中学英语教学质量与英语教师队伍水平密切相关。作为英语教师，必须忠诚党的教育事业、有现代教育观念、专业水平高以及教学技能。第一、要提高自身的思想政治素质和职业道德素质，不断提高和强化自身的价值，具备强烈事业心和敬业精神。第二、要提高自身的文化素质。英语教师很有必要从研究心理学、教育学、社会语言学等理论中，了解认知法、听说法、结构———功能法等教学流派的基本特征，用现代教学理论和教学方法武装自己，并以此来指导自身的教学实践。同时，要深入学习领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，在此过程中，通过各种方式努力提高自身语言素质，特别是提高自身的口语水平，并加深对英语国家人文地理、风俗习惯、历史背景等跨文化的理解。第三、要提高自身的教学能力和教学水平，教师强化自身特征和品质———如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等，通过课外自练、课堂实践不断锤炼听、说、读、写、演、唱、画等教学基本功。注意积极吸收国内外优秀的教法，不断探索、积累和总结教学经验，使之上升到理论高度，最终形成自己的教法体系和特色。通过参与教改实践、撰写科研论文、著书立说，参加各级各类教学研讨会、讲习班，增强“科研先行”的意识，提高自身的教育科研水平，使自己由“经验型”向“研究型”转变。此外，还要重视通过继续教育，提高学历层次，更进一步完善自身的知识结构。

五、建立促进素质教育的评价机制

人的素质是多维度、多元素、镶嵌式发展变化、难于分割离析的。人的知识、能力、情感、价值观是没有办法相互分离发展的。离开了过程不可能有真正的知识内化，离开了知识本身也无法说清方法和过程；离开了知识和过程，情感、态度便没有载体；而离开了情感、态度、价值观，知识只能是信息，无法成为能力，更谈不上智慧。素质这种镶嵌式的、难于分割离析的关系体特征恰恰是素质教育评价的难点。教学评价在外语教学这个系统工程中起着举足轻重的作用。外语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上，取决于外语评价的改革。随着素质教育的深入发展，传统的以分数来评价学生的发展状况，已经远远适应不了时展的需要。要扭转以分数论成绩，以升学论英雄的现象，必须有一套新的评估标准，即要建立素质教育的评价制度[4]，把各种素质要求都提到必要的高度。这样，才能逐步扭转舆论的压力和传统思维定势，才能落实素质教育，才能培养创造性人才。