【摘要】在小学《道德与法治》的课堂教学中，教师不仅要进行知识教学，传授给学生最基本的技能，培养学生各方面的应用能力，还要让学生将课堂上所学的知识内化为自己的能力，有意识地去运用它们，在体验运用的过程中提升自己的品德，发挥德育的作用。知识教学与品德教育相得益彰，缺一不可。本文从几个具体方面入手，结合具体的课堂实例，浅析如何在小学《道德与法治》课程中实现知识教学与品德教育的融合。

【关键词】小学道德与法治；知识教学；品德教育；有机融合

一、素质化教育，实现有机融合

《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）第一部分课程性质指出：教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。小学《道德与法治》课中，学生对许多知识点的充分理解和掌握，需要其发自内心的认同。为达到良好的课堂教学效果，教师在呈现教学内容、传授知识要点的同时，要在潜移默化中培养学生的品德，让学生能把这种品德内化为自己的德行，例如勇气、信念、创造力、责任感、团结合作、友善、真诚等。用崇高和美好感召学生，使其获得内心认同感，再去进行知识的学习，形成一种良性循环。例如，在教授小学部编版《道德与法治》五年级上册“学会沟通交流”这一课时，笔者引导学生换一种思路，尝试在面对问题时站在别人的角度考虑，理解别人、赞赏别人、尊重别人。学生渐渐发现，从不同角度想问题，会有不同的心情和想法，体会到了沟通的重要性。在这个基础上，笔者再进行课程知识要点的教学，例如与人沟通需要讲究一定的方法；要勇于表达自己的意见，大胆说出自己的想法，不要沉默不语，让别人知道自己心中所想；要学会倾听，从倾听中准确领会他人的想法和诉求；不要相互指责，给别人充分解释的机会等。教师还要激发学生相互了解的兴趣，激发他们沟通的欲望，教授他们沟通的技巧，让学生在沟通中展现对他人的赞赏和尊重，既体现对学生的素质教育，也是将知识与德育相互融合的表现。

二、生活化教学，渗透德育理念

《课标》中强调：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。因此生活化教学，既可以让学生将课堂上所学的知识用到生活中，过上更好的生活，又能在生活实践中有效地渗透品德教育，助力学生成长。例如，在教学“友爱残疾人”这一课时，笔者让学生进行了两个生活化的体验活动，让学生可以亲身感受到残疾人日常生活中遇到的困难。首先是体验活动一，名叫“辛苦的右手”，要求是让学生把红领巾先解开，照着笔者的样子放到肩上，然后让学生把左手背到身后，一起来体会缺了左手的残疾人是怎么系红领巾的。当学生体验后，笔者随机采访学生“你刚刚独自用右手系红领巾的时候，遇到了哪些困难？”学生纷纷举手发言：“没有了左手，只用右手，这红领巾好像和我作对似的，一直扭来扭去不听话。”“我连牙齿都用上了，可是还是没能把红领巾系上……”紧接着，笔者让学生伸出右手来帮忙，再来系一下，看看跟刚才相比有什么不同，这样一来，通过和之前一次的对比，学生很容易就能感受到残疾人生活的艰难，明白“健康真好”的道理。只是体验肢体残疾这一种情况，还远远不够，所以笔者又设计了第二个体验活动，名叫“黑色的眼睛”，让学生先一起来看一张图，指导学生“让我们一起来为她画上一双美丽的大眼睛吧，但前提是，要蒙上眼睛，接下来，就让我们用1分钟的时间为她画上眼睛”，当他们画完摘下眼罩的时候，笔者让学生把自己的画举来，互相看看他们画得怎么样。学生都笑了，但是在这笑声的背后，学生知道了原本可能让他们自信满满的事情，盲人做起来却是如此艰难。“盲人每完成一个任务都非常艰难，那同学们能不能当她的眼睛呢？”学生回答“能”，于是笔者就再请一位学生来当这个盲人，另一位学生来当他的眼睛，帮助他完成画眼睛的任务。笔者问那位体验盲人的学生：“画之前那幅画和画现在这幅画，你有什么体会？”他说：“有了别人的帮助，我画画时候就容易多了!”紧接着，笔者采访了这位指引的学生：“你刚刚做了他的眼睛，你心里有怎样的感觉呢？”指引的学生说：“帮助别人是很快乐的事情。”最后文章的主题自然就出来了：我们应该关爱残疾人。

三、启迪式引导，闪现德育火花

《课标》中指出：活动是教和学共同的中介，而非单纯地只讲教科书，儿童更多的是通过实际参与活动来学习知识，而非仅仅依靠听讲来学习。在小学二年级《道德与法治》的“家乡新变化”这一课的教学中，笔者出示了一张苏州的老照片引出课题，之后笔者问学生：“同学们，你们在每天上学、放学的路上，有没有感受到什么变化呀？”学生畅所欲言，有不少学生能说出自己的发现，例如：有的学生说家的附近在造地铁，还有的学生说经常能看到建筑工地在造学校和高楼……通过一个开放性的问题，和学生一起谈一谈、聊一聊眼中家乡的变化，从这种谈话式的教学中，初步感知家乡的美丽。紧接着让学生以小组合作的方式展开讨论，说说他的家乡以前和现在有什么不一样的地方。学生课前已经进行了一定的资料搜集，所以在讨论的时候，大家的热情都非常高涨，思维也很活跃，有的学生甚至还拿出自己事先找到的图片来考同组的其他学生，让他们来猜猜这是现在的哪里；还有的小组根据人们的“衣食住行”等不同的方面，依次交流讨论，依据新旧照片的对比和介绍进行了解。最后，笔者请学生打开笔者补充给他们的资料袋，结合他们课前搜集到的资料，一起完成一张剪贴画，要求如下：首先准备好底纸和素材，其次将素材贴到底纸上，最后，看着剪贴画上的内容，和其他小组的同学说说你为什么要选择这几处进行介绍。学生对家乡的自豪感油然而生，也更加期待家乡能够越来越好。再如，在小学五年级“美丽文字民族瑰宝”这一课时，在带领学生感悟认识甲骨文后，笔者根据视频的内容，出示了两个甲骨文字，让学生来说说“这是哪两个字，你是怎么猜到的？”在“猜一猜”中让学生去感受甲骨文形象的特点，学生在教师的启迪下，能说出：“身上的斑纹，张大的嘴巴，这个字体现了老虎的威风，所以这个字就是虎”“另一个长长的鼻子，把大象活灵活现地表现了出来，肯定就是象字了。”这样的活动能让学生意识到这些古老的文字非常优美，是人类文化的珍宝。课前，笔者让学生进行分享活动，既可以搜集字帖，也可以自己书写作品。让学生先在小组中交流一下，再请小组成员上台来汇报。学生依次上台介绍，教师依次结合学生所说进行点评，介绍到楷书的时候进行拓展：“老师知道有很多学生都学过书法，学习书法之人，相信对颜真卿一定不陌生，颜真卿的字浑厚方正，为何他的字深受人们喜爱，来听听他的故事”，然后播放颜真卿的小故事，问学生看后的感悟。“我们可以用正直一词形容他，他的字恰恰体现了他的品行和气节。”此时，相继请班级的小书法家在黑板上写一个正楷的“宝”字，再请班级的小书法家展示一下自己的毛笔作品，一笔一画，工工整整，教师再提出“行书和草书又有怎样的特点呢？”同样请后面两个小组进行介绍。我国几千年的文字发展，甲骨文字生动形象、小篆隶书古色古香、正楷端庄、行书流畅、草书蒙放，处处流淌着形态的优美。伟大的中华民族的汉字源远流长，经过岁月的沉淀，在人类历史中愈发璀璨。四、结语综上所述，小学道德与法治教师，可以从不同方面入手，实现知识教学与品德教育的有效融合。重视素质教育，培养学生的实践能力。教师在体验中教学，学生在生活中成长，提升自我品德。此外，学校的道德与法治教师还应该是一个善于启发学生思考，能够耐心引导学生的教师，让学生的思维能够有效发散，用这些方法深化知识教学，更好地发挥德育不可替代的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.

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[3]李小平.提升中小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].新课程,2019(08).

[4]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育,2020(01).

[5]桑吉曼.德育教育在小学道德与法治中的渗透策略分析[J].考试周刊,2020(A4).

作者:赵苏苏 单位:江苏省苏州市苏州工业园区文萃小学