第一篇：多媒体技术优化英语词汇课堂教学

一、利用多媒体技术优化课堂词汇教学

1.利用多媒体技术实施情景教学，提高学生对词汇积累的兴趣

兴趣是最好的老师。教师在英语教学过程中，创设一些真实或拟真实的具体场合和情景实施情景教学，使学生在自然、轻松的氛围中高效愉快地掌握所学的语言。多媒体具有集文字、声音、图像、动画、视频等于一体。利用多媒体技术创设词汇教学的语境，能把抽象的语言词汇生动、形象、直观地有机组合呈现在学生面前，把词汇直接放到具体形象语境中让学生习得，使学生通过情景来体会和理解词的意义。这种教学方式活化了所用的教材和词汇，活跃课堂气氛，改变学生词汇学习枯燥乏味的局面，提高学生对词汇学习和积累的学习兴趣，积极性和主动性。

2.利用多媒体技术深化学生对词汇的理解和记忆

多媒体教学模式具有信息容量大、传输量大、效率高和全开放等特点，能增大课堂教学容量，开阔学生的视野，丰富教学内容，使学生能够在单位学时内对获得足量的语言输入,让学生在真实具体的情景中感受英语，促进学生对所学词汇的构建。实验心理语言学已经证明形象化的记忆可以长期地存在头脑中，语言习得者对于形象输入的理解和记忆远远比抽象输入的理解和记忆效率高且记忆保持更加持久甚至终生。可以说，利用多媒体技术辅助学生词汇的学习，深化学生对词汇的理解和记忆是符合语言认知规律的。

3.利用多媒体技术创造地道的词汇习得环境

语言学认为语言的产生、发展、学习和使用都离不开特定的语言环境、文化习俗、甚至社会背景等，所以学生的英语学习离不开真实的社会生活环境，因此，在课堂上离不开多媒体虚拟的环境，如餐厅接待的场景、商场购物的场景、医院看病的场景等等。教师运用幻灯、图片、VCD\flash动画视频等创设动感且形象丰富的教学语境，把学生带入逼真的语言环境中，有助于他们积极地理解所学词汇。其中，教师尤其要根据教学需要，利用媒体收集来自英美等国家原声影、视、曲资料资料，创设地道的词汇习得环境，为英语语言学习提供了大量的生活情景,及生动地道自然的语言。这材料可供学生模仿练习并提高听说能力。原声资料由于涉及英美国家的自然景观、文化传统、风土人情等各个方面的情况，反映他们民族的文化传统，体现该民族文化背景。这是创设地道的词汇习得环境最佳资源。

4.多媒体技术辅助词汇教学优化学生运用所学词汇的综合能力训练

英语教师可利用Powerpoint、flash等软件来构建课件，创设词汇运用情境来组织教学，实施交际化词汇教学。一个单词的习得需要从认识、重现、记忆、理解、运用呈螺旋上升循序渐进且相当长的过程。学习英语的最终目的是为了进行交际。教师在引入词义、词的使用特点和范围时，如果在充分结合学生的实际前提下，创设各种词汇习得语言交际的环境，使学生自然地在真实的或模拟的交际情景中，把词汇与话语结构结合起来，把学生充分地暴露在语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性中，从而在帮助学生掌握一定词汇量的同时，也获得了一定的英语交际能力。在英语中合理运用多媒体，教师可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来，给学生提供了更多的拟实践机会，让学生身临其境地动起来，使其自然而然地利用所学的词汇敢于说，乐于说，学生说得多了就必然掌握了所学语言和词汇，而他们的英语表达能力也相应得到有效的提高。

5.利用多媒体技术进行词汇教学，培养学生的思维

多媒体技术辅助教学贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学理念，它的优势激发了学生学习英语的兴趣和使认知主体作用得到充分发挥，学生综合素质必然得到发展。课堂学生思维的活跃有助于学生发散思维和聚合思维的培养，同时发展其创新思维。思维的迁移力是思维的深刻性和灵活性的重要标志，多媒体辅助词汇学习为教学活动和社会实践活动搭建了桥，它带领学生从学习对象的感性认逐步上升到理性认识，自然地使学生对所学的知识进行迁移，从而形成和发展思维。

二、结语

在英语词汇课堂教学中，教师要充分利用多媒体技术扩展所学词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，激活教师的教与指导与学生的学，同时培养学生的思维。它是学生习得词汇和所学语言的重要桥梁。但是，这种教学模式和策略对在线的英语教师们提出了更高的要求。英语教师要在坚持学习掌握现代教育技术，不断更新知识提高自己，满足信息时代下的英语教育和英语学习的需求。在整合资源过程中，英语教师要充分利用智慧对相关的资源进行整合和合理地组织利用，充分发挥多媒体技术的教学辅助优势，使其为学生的英语语言学习服务。

作者：王美莲何魁花单位：福建省武夷山一中

第二篇：高职综合英语课堂教学模式改革

一、高职综合英语教学特点

（1）注重综合技能训练：综合英语最大的特点为基础性和综合性，重在培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，扩大词汇量和熟悉英语常用句型；通过具体听、说、读、写的练习提升学生的四项基本技能。该课程对于英语专业的学生积累语言知识、培养基本技能、熟悉英语的跨文化交际知识有重要的作用。采用“以学生为中心”的教学模式，最大限度地调动学生课堂参与的积极性，让每个学生通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，提高学生的英语应用能力，通过训练提高学生的实践能力。

（2）重点培养交际能力：综合英语的教学要着眼于培养学生运用英语进行交际和活动的能力，在综合英语的教学过程中，应以“能力本位”为教学指导原则，教师要从传统的满堂灌课堂中的导演的角色中走出来，尽量减少单一的讲解授课，安排和组织学生进行丰富多彩的课堂英语交际活动，如情景对话、分组讨论、角色扮演、课堂辩论等，将课堂变为生动的交际活动场所，这些方法既有利于开发社会环境，将课程内容中关于购物、饮食、旅游、科技、体育等方面的社会活动设置成仿真的situations，将教学环节贯穿其中，激发学生的自主性和协作能力，能够让学生在与团体成员的交往中习得知识和技能。

（3）突出专业的导向性：在高职综合英语课堂上，教学内容的展示要体现专业特色，将专业情境、案例融入到教学案例、教学任务中，根据职业岗位的工作流程和模块分析表，尽力将工作情境转换为学习情境，做到课堂的各个环节规律性地体现所学专业的特点，从而提升学生自己的职业能力，培养学生的职业素养。高职综合英语课堂教学模式改革本次课堂设计新模式的探索力求综合英语教学达到

二、综合性、实用性、职业性的特点，具体遵循以下几个原则：

（1）听说为先，读写为主，讲解为辅的原则，根据二语习得的心理机制，采用阅读前从听说入手，以听说促读，阅读中渐进式的提问，循序渐进地阅读，阅读后回到说和写的综合技能培养，阅读之前的听说活动所涉及的内容及语言难度应由易到难，由此激发起学生想知的，而阅读之后说的活动从内容上讲是对阅读课文的总结或扩展延伸，从语言上则是对新语言知识的操练或是对新旧语言知识重组构建。

（2）以社会情境为主要教学载体，教学中使用案例教学法通过多媒体展示仿真实的工作情境，使用交际教学法使学生在小组活动中协作表演，旨在发挥学生自主构建知识和技能的主观能动性。具体而言，在词汇教学中有意识引入有旅游英语特色的词汇；在听说技能训练时逐渐增加旅游英语场景活动的设置；在读写能力训练的教学中重视应用文体的阅读技巧和学做技巧的培训。在综合英语课堂设置情境的另外一个重要方面表现在，注重基础英语与专业英语学习的能力衔接，以及基础英语与专业英语知识点的衔接。具体在综合英语课堂上，适当让学生接触专业英语知识点、词汇、工作技能等，以提高学生的英语综合能力。

（3）以激发学生自主学习为主要的手段和目标，教学过程以学生的语言实践为主，强调学生为主体、师生互动，尽可能地创造语言交流的环境，例如：提问法：鼓励学生在回答问题的基础上主动提问，师生之间、学生之间要多开展相互提问的活动!讨论法：通过讨论课文、同类词汇、问题等营造生生互动的氛围；角色扮演法：分配角色活跃课堂气氛，增强学生学习英语的兴趣，提高运用语言的能力；归纳法：以小组活动的形式归纳教学内容，检查学生是否真正理解和掌握新的语言知识或概念。

三、结语

综上，在建构主义视角下，综合英语课程的整个教学活动以情境的实现、自主构建为关键，教师在课堂组织过程中兼顾理论和实践教学，既注重英语知识的习得，又注重交际和协作教学的应用，从而使学生在课堂训练的过程中提高语言运用能力。不难理解，学好综合英语有利于专业英语的学习，提高综合英语教学效果不仅可以有效服务后继课程的学习，而且可以更有效地提高高职学生的英语综合应用能力，让英语成为他们未来工作中得心应手的工具，让他们在经济全球化的今天更有竞争力。

作者：解慧琴单位：郑州旅游职业学院

第三篇：学校英语课堂教学现状及对策

一、学校英语课堂教学中存在的几点不足

1.1英语课堂教学的过程中缺乏科学性

高校中英语课堂的设置往往具有较大的集中性，并且设置的课时也不多，上课的时间都集中到一两节课上，教务处最初的课程设置理念是给学生比较多的自主学习的时间，注重培养学生学习潜能的开发，利用情感和态度的方式激发学生们的自我学习能力，让学生们成为自主的学习者，在这样的课程设置大环境下，老师在开展教学过程中困难重重，其弊端也越来越突出，课堂上老师讲授的内容比较多，很少有学生会在课下认真的复习所讲过的所有知识点，能够认真预习下一节课上老师所讲内容的人更少之又少，然而教学大纲给老师制定了许多的教学目标，所以老师很珍惜宝贵的课堂上的时间，理所当然老师成为了课堂的主体，学生的学习进度和接受能力往往受到了老师的忽略，老师完全按照自己的教学安排完成教学内容，导致学生们很吃力，老师们很辛苦的局面的发生，大大削弱了教学的效率。

1.2理论不能联系实际，教学模式缺乏针对性

虽然我国有许多经验丰富的老教师，他们在教学实践上有其独特的风格，但是繁重的教学工作内容严重影响了老师们的优势的发挥，同时也严重影响到了课堂的教学质量，我国也缺乏对于教学模式的相关工作的探讨，我国专业的相关研究成果都是由专业的理论研究者完成的，但是这些理论研究者缺乏学校课堂教学的实践经验，他们对英语课程改革的意义以及英语教学模式改革的目的没有深入的探讨，由于教学改革的理论没有和实践相结合，所以相关理论研究的成果在实践中根本不能发挥应有的指导作用。

1.3教育观念落后

在目前的形势下，英语课程的教学要以人为本，而所用的课程教材呈现出如下几点，第一，重视学习方式的变革；第二，教学方法要与学生们的实际生活相结合；第三，将同学们的自身优势充分的发挥出来；第四，在教学的过程中不断寻找创新点。许多教师还没有全面的了解和掌握新课程标准，在实际应用的过程中，无法保障其运用的正确性，本身缺乏应该具有的教学理念和教育观念，大部分老师把新课标标准形式化，在实际的教学过程中根本没有正确的运用，无法摆脱传统的教学模式的影响，老师还是只重视传授知识，而不注重学生能力的培养，致使新课程标准的实际意义在实践教学中得不到发挥。

二、优化学校英语课堂教学的对策

2.1合理安排教学课程，贯彻以学生为中心的教育理念

学校教务处在安排课程时应该充分的考虑学生们的要求和老师们的意见，如果从多方面考虑，教学的课程安排不可以改变的话，老师应该考虑调整自己的教学计划，把一定的时间投入到课前的预习和课后的复习上，对学生的课下多提出一些要求，并督促其完成，以达到提高课堂教学质量的目的，最主要的还是要在学生身上下工夫，要让学生们从思想上认识到学习英语的重要性，激发学生们自主学习的潜能，达到外因通过内因起作用的效果，这样有助于在学习英语的过程中达到事半功倍的效果。

2.2采用多样化的教学模式

由于学生在进入学校时的英语基础、文化素养、未来需求可能有着很大的差别，学校的课程设置和老师的教学水平的差异，以及用人单位对工作人员英语水平的要求的差异，这就决定了没有全国统一的教学方法，也就是说没有任何一种教学方法是适用于各校人才培养的，同时，统一的教学方法也会造成资源的严重浪费，甚至导致同学们厌学的严重后果，因此，学校在制定教学模式和教学方式时，首先要考虑自身的资源特点，采用符合自身特色的教学模式和教学方法，更进一步而言，老师应该针对不同的学生制定不同的培养方案，可以根据每个学生的实际情况安排教学的侧重点，在教学的过程中老师一定要注意教学的实践性，只有这样，才能激发出每个同学学习英语的兴趣。

2.3更新英语课堂教学的观念

教师是英语教学成败的关键之一，在新课程的前提下实现高质量的教学，因此，教师就需要对自己的综合能力有一个全方位的提高。前沿性和创新性是新课程教学内容的重点，因而需要了解、掌握和熟悉所有教学内容，教师也应该对新课程标准中的每一项要求十分清楚。随着时代的发展教师只有对英语发展的新方向有及时的了解，永远走在英语教学的前方，不断在课堂教学中注入新的观点，及时更迭教学观念，才可以提升课堂教学的实效性。

三、总结

英语课堂在提高学生的综合能力的过程中扮演着至关重要的角色，然而，在实际英语课堂的教学过程中也存在着众多的困难，不仅表现在学生主观方面的问题，还包括众多客观方面的问题，比如同学们对英语学习的重要性认识不到位，贪玩的心理太重，站在客观的角度而言，学生们的自身学习能力和基础具有很大的局限性，教师在教授知识的过程中所采用的教学方式和模式也有很多的不足之处，没有正确的使用多媒体和新资源，不注重学生综合能力的提高。在学校教务方面，课程的不合理安排也给老师在授课上带来了不可阻抗的阻力等等。所以必须注重英语课堂教学的学习效率，调动学生们主动学习英语的积极性，让同学们主动的参与到课堂的学习过程中，老师也得加大研究教学方法的力度，努力的寻找和利用所有教学资源，提高教学质量。

作者：谭晓彬单位：包头轻工职业技术学院