一、农村初中教学常规管理现状分析

课题组调查了周边七所初中教学常规管理制度，均是执行县局1999年修定的《镇原县中小学教学工作规范》，它对教师个人备课、课堂教学、作业批改、辅导答疑、复习巩固、课程考核、教学总结、教研活动等方面进行要求和规范，学校也相应提出具体的要求和办法，下面分别浅析在执行中存在的问题：

1．用僵化、固定、条例化、缺乏人本思想的制度管人，淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样造成了被检查与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少、作业次数、检测评讲、听课节次、业务学习、评先等挂钩。显然，过分依赖制度管理，从而淡化了教师专业发展需要。

2．管理手段的滞后没有形成对教学常规有效指导，从而在一定程度上阻碍了教师专业的发展。一是备课：学校每学期对教学工作两次检查时，教案优劣的标准不外乎“书写认真、环节齐全、目标明确、能体现教学手段、有作业布置、有教学后记”等方面，可实际情况是有不少教者抄教案、网上下载教案、课后补教案都是为应对学校的检查；二是上课：农村初中绝大多数课堂还停留在“一支粉笔、一本书，三尺讲台我独尊”的局面，灌输式的现象仍然较为普遍，新课改的理念难在这里生根发芽。三是作业：没有层次，全班大一统，为应付学校检查，注重次数，不注重作业训练的质量；作业形式单一，多为课后作业，对于新教材上的实践性、活动性、探究性、调查性作业不重视或直接放弃不做。作业能够当堂完成的不多，大部分都是课后完成。四是听评课：听的多，评的少，目的性不强，执教者与听课者互学互教的运行机制还没有真正形成，听课多为任务而去，为完成听课笔记而终，评课更是云里雾里，讨好的多，触及实质性问题的少。五是教研活动：走形式，走过场，部分教师参加教研活动只是为了点名；教师缺乏学习的动力，缺乏研究问题的意识，教研活动针对性不强，活动效率与收益不高。

3．考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。学校考核教师工作或评先选优、评定职称都是通过量化来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度地涵盖了：表彰奖励、公开课、论文获奖、课题研究、指导学生作品获奖等，应该说在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实是：“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，拼凑或者抄一篇。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了。在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。

二、教学管理创新尝试

求真务实、精细是教学常规管理的基本要求，创新是教学常规管理不竭的动力，不断地创新才能打造出有活力的教师资源体，才能真正把全面提高学生素质、全面提高教学质量落到实处。尝试：改变教师观念，以课题研究激活教研教改。农村有农村的实际情况，生活环境相对宽松，相互竞争不激烈，多数教者观念陈旧，不爱学习、不会学习、也不愿学习，专业发展自然成为一句空话。学校要发展，质量要提高，务必实施新课改，而课改要推进最大的拦路虎是观念问题。我们从教学管理发现的问题中进行了梳理：改观念，光靠制度管理不行，说教不行，强迫不行。俗话说的好“水到渠成”，只有引导好才能达到预期的效果。长期管理实践告诉我们，在农村初中教师最看重的莫过于职称晋升，与此相关的活动他们最关注。于是教导处把尝试的着眼点放在了课题申报上，学校对每个教研组压任务，并且对课题申报提出了具体要求：1．省级课题每个教研组至少申报一个，组内人员全员参与，市级课题不限，个人或多人联合申报；2．课题负责人与参与人员全为一线教师；3．课题选题必须与课堂教学改革密切结合。要求目的是借用每双周教研例会这一平台，给每组教师一相同的话题，这一话题是他所看重并愿意思考的，又紧密与教学实践相结合，边思考，边实践。既充实了教研例会的内容，又干一点与自己利益相关且符合其教学实际的不空洞的实践研究。语文组结合全国12个实验基地2000多所学校推广的“高效阅读教学法”申报《初中语文教学中提高学生阅读能力的研究》；数学组研究了校情教情学情后，认为山东“杜郎口三三六”教学模式更适合在我校发展，且有西峰区“齐家楼初中”实践后的成功经验，申报了《数学课堂教学中无效教学行为的研究》；理化生组根据三学科实验多，实践性强的特点申报《科学(物理、化学、生物)课堂教学生活化实践与研究》；英语组申报《英语自主学习的教学策略研究》；个人申报市级课题四个：马小霞《中小学英语教学衔接问题及对策研究》、刘龙《课外阅读提高初中学生学习文科能力的研究》、景凤娟《在数学课中激发学生听课兴趣的探究》、包鸿泰《提高数学学困生的学习兴趣研究》。课题的立项出现了一点令我们失望的地方，数学、英语两组的课题没能立项，只好将其与无课题的政史组一道设为对照组，按常规开展教研教改工作。

通过一段时间的研究实践，有几大变化是可喜的：一是通过课题研究，和谐了师师、师生关系，交流多了，共同语言多了，闲谈话题变了，QQ群中传递、沟通的内容变了；二是语文教学中淡化了段落大意、中心思想的总结，开始注重学生阅读能力的培养，提出了一些新名词：计时阅读、程序阅读、并适时地利用作文课进行阅读比赛。部分老师开始迷茫语文课到底应该怎样上；三是理化生实验的开出率明显提高，学校一直提倡、要求能做的演示实验、学生实验要lOO％开出，但多数老师怕麻烦，怕影响自己课程进度，怕学生实验得不出“满意”的结论而讲实验，让学生硬记实验结论。但现在一方面完成自己的课题必须收集有效的实验数据，另一方面通过学习逐渐认识了实验对教学的重要性；三教研会变了，有课题的两组成员教研会成了辩论会、研究会，带着问题而来，带着新的问题而去。借助这一舞台，教师对教研工作从陌生到了解，从抵触到认可，从无从着手到初步尝试，从认识上、态度上、行动上有了积极转变，教导处在学期中与学期末两次作业教案检查时将课题研究也做为一项检查的内容，并进行通报，从制度上推进课题研究的正常进行。通过研究提升了教者对课改的认识，对自我的定位，对学习重要性认识。态度变了，工作积极性提高了，研究意识强了，思辨能力提高了，一潭死水焕发了生机。教学管理，特别是农村初中的教学常规管理，有着其特别的地域味、农村味，还有着很长的创新之路，我们在这里只是尝试了其中一小点，但希望这星星之火能给农村初中的教育事业带来一线曙光。