第一篇

1、坚持天天操练

用一些熟悉的日常用语经常提问学生。如:(1)Who’sondutytoday?—Iam.(2)Whatdayisittoday?—It’sSunday/Tuesday/Wednesday…(3)What’sthedatetoday?—It’sSeptember,17th,1997.(4)What’stheweatherliketoday?—It’sfine/sunny/windy…(5)Iseveryoneheretoday?—Yes./No,XXisn’there.等。初三学生已经有一定的词汇量和语言表达能力,根据这一特点,要鼓励同学能写“小日记”(Adiary)。即用学过的单词、短语、句子、语法联系生活世界写一篇小短文,每次上课前让1～3名同学作示范朗读。以下是一篇学生日记。Goodmorning,MrXia.YesterdayafternoonmytablemateCheLilostherpen.ShelookedmeifIcouldseeherpen.IsaidthatIcouldn’tfindit,either.AfteramomentZhangHuacameuptous,withapeninherhand.ShegavethepentoCheLi.CheLiwasveryhappy.ZhangHuasaid“,Iwaswalkingpasttheroadthisafternoon.Ifoundthepenlyingontheground.Ipickeditupandsawyournameonit.”CheLithankedZhangHuaverymuch.That’sall.Thankyou.多鼓励同学积极主动回答问题,不管对与错。若学生说得好或者回答正确,我便表扬他们,“Verygood!”或者“Excellent!”若学生回答不正确,我则鼓励他们:“Don’tworryaboutthat!”或者“Haveatry,please!”

2、联系实际进行训练

在课堂教学中经常穿插这样的对话:(1)Whereareyoufrom?—I’mfrom……(2)Whatdoyouspeak?—Ispeak……(3)Wouldyoulikesomethingtoeat?—Yes,please./No,thanks.(4)WhenissummerinChina?—It’sfromJunetoAugust.在训练的过程中,不要过多地做语言形式的练习,要使语言形式与语言意见相联系,要使语言形式与学生生活实际相联系,使言语技能发展成运用语言的交际能力。

3、有意识地进行辐射性对话练习

要告诉学生在什么样的语境下应该进行什么样的回答,如A说“Congratulationstoyou!”B有两种回答方法,若A、B都是参与者,B说:“Thesametoyou.”若A不属于参与者,则B应说:“Thankyou!”再如A说:“Thankyouverymuch!”B有好几种回答“:That’sallright!“”That’sOK.”“Notatall!”“You’rewelcome!”等。这种训练方法起到了举一反三,触类旁通的作用。

4、复述、朗读课文,阅读外国童话原著

阅读是最起码的基本功。俗话说:“书读百遍,其意自见。”多读课文,是提高表达能力和阅读水平最基本的方法。古人也讲究“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”呢。而阅读好的前提是单词发音要准确。初中学生正处于记忆力强、模仿力强、好奇心强的年龄段,根据这一特点,通过大量的朗读课文进一步培养正确的语音、语调和良好的语感;或者借助录音磁带让学生跟读模仿、朗读、背诵,并且加强语音、语调的口语训练,朗读之后进而复述课文,同时提高了阅读理解等高层次能力水平,体会中所蕴涵的教育思想。

5、材料专项训练

即给出一篇材料,先让学生在规定的时间内读材料,然后根据材料内容实际几个问题进行提问。重点考察学生答语的正确与否,流利程度,语音语高,以及连续爆破音和重音等方面的情况。高层次的要求是培养学生的快速理解能力。在课堂教学总教师要设法结合学生实际创造交际活动,以增强学生学习的兴趣。使他们能积极参加语言实践活动。下面是一篇材料:Thisisourclassroom.Itisaniceroom.Therearesixwindowsinthewall.Thewallsarewhite.ThereisamapofChinaonthebackwall.Therearesomedesksandchairsintheroom.Theyareforthestudents.MrXiateachesusEnglish.HeisagoodEnglishteacher.Wealllikehim.这样的训练方法既提高了学生的口语表达能力,又提高了学生通过全面了解材料内容进行有步骤的回答,从而提高学生的综合表达技能。

6、课堂上尽量使用英语教学

英语教学的目的是让学生时时感到英语的存在,激发学生对英语的兴趣。若想有效地组织好课堂教学,就得抓住学生感兴趣的心理,把本来枯燥无味的英语课文描绘得有声有色。利用学生已学过的英语知识,来解释或表达新的教学内容,同时,也向学生提供活用英语的真实教学情景,学生的口语表达能力无形中就提高了。通过以上教学实践和实验,学生的口语表达能力普遍提高,学习兴趣增加,并且促进了英语知识的学习,学生的综合能力也有所提高和进步。

作者：唐娅单位：湖南省常德市第七中学

第二篇

一、一丝不苟，发音到位

清晰正确的发音，是我们口语教学的首要。我们的学生一直生活的环境是母语———汉语里，如果要去掌握一个语种的发音，并做到准确，这就需要我们经过一个可以不断刻苦磨炼的过程。有的学生发音不准确，主要是他们的发音部位与口形上是不到位的。我们应该把它与母语区分下来，不能让它受到母语的影响。只有在发音方面严格要求，做到一丝不苟地练习，我们才能让学生在发音上做到准确到位。我们教育者对于学发音训练要有一个科学的过程，注意逐步提高。在对学生进行部位和口型练习时，有时可以不妨夸张一些，当学生能达到正确的发音之后，便会慢慢形成自然的习惯。在平时的教学中，我们要注意调动学生的生活经验，在有一定实践意义的发音训练活动中，学会交往，学会与人沟通。同时要求学生在各种发音训练活动中，学会倾听、表达与交流，这样发音就会取得很大的发展。

二、建立语感，熟练句型

初中句型训练，也是我们初中英语教学语境的重要环节。每一个学生，都要想方设法熟记一些有特点的句型，同时，还要在平时的生活中灵活运用这些句型。这些句型，对应丰富多彩的现实生活。学生必须牢记这些句型，灵活地运用这些句型来表达建议、表达、安慰、愤怒、命令、指责、兴奋、请求等不同要求和情感。要想做到口语流利自然，学生就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。在教学过程中，教师要注重创设英语交际情境，让学生在这样的情境中积极训练，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。学生要学好英语，首先就要背诵好句型。对于背诵，学生要详尽地分析每一课每一句，做到滚瓜烂熟的背诵程度。即便不能够完全背诵，在脑海中形成了一定的英语语境后，也能建立好的语感。学生要做到句型熟练，其次就要进行即席讲话。即席讲话的内容要宽广一些，不能总是围绕某个的话题进行谈论。在教学中，我们有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就要在轻松愉悦的气氛中用英语进行交谈，让学生克服这种自卑与羞怯的心理，他们便会大胆开口，将所学句型用于谈话交流当中，将谈话话题引入到他们所熟悉的话题中。让学生在生活情境中进行谈话交际，提高了交际能力，学会了适应生活，可以说是一举多得。这样，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲、会讲，通过师与生、生与生面对面的讲话交际，丰富了交际知识，掌握了交际的方法技巧，提高了听、说、交往的能力。

三、简明扼要，内涵丰富

可以提高口语能力的第三方面，就是掌握大量的常用英语“词汇”。学生掌握词汇量的多少，是学生能不能流利自然地用英语交际的关键之处。在掌握常用句型的基础上，注重词汇量的扩大，对于提高学生的英语水平将有极大的帮助。这就要求学生在扩大词汇量上，去识记一些常用词、日常用语。在交际上，口语往往不同于书面语，口语常用词汇一般都拼写简单、发音流畅。这些常用词汇在口语中使用是非常灵活的，表达上也是简明扼要、内涵丰富的。运用常用词汇进行交际的培养仅限于课堂教学是远远不够的，语言的实践需要大量的课外实践，交际在课外有着更广阔的天地。教师要为学生拓宽交际的渠道，创设更多的训练机会。因此，教师要尽量用一些短语去教英语。这样，我们的学生用学过的英语去了解英语，运用清楚，理解得到位，他们运用英语的实际能力必将得到很大的提高。

口语训练教学具有促进英语教学、促进学生终身发展和促进和谐社会形成的作用。在教学中，教师应努力消除学生胆怯心理，鼓励他们进行口语训练；利用教材，加强口语训练；创设情境，激发情境教学的兴趣；拓宽口语交际训练，多角度加强口语交际训练。营造良好气氛同样在英语课堂教学中占有重要地位，作为英语教师应对此有足够的认识和理解，并在课堂教学中自觉营造氛围，不断深化课堂教学改革，提高学生的口语能力。

作者：兰亚芹单位：江苏省建湖县庆丰初级中学