1电大德育教学中亟待解决的问题

德育教学是对学生进行思想政治教育的载体，主要是要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。根据现代远程开放教育的特点，电大秉承德育教育理念，不断地进行德育教学改革，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式。然而，结合目前德育教学的开展情况，电大在德育教学中存在着许多亟待解决的问题。

(1)德育内容脱离实际

长期以来，电大德育在课程内容上习惯与普通高校对接，普遍存在专业系统性太强，过于偏重传授纯理论知识的等问题，以至于课程过多，难度过深，在教与学方面，对教师如何“教”考虑较多，对学生如何“学”考虑较少，这就造成学生对所学的德育内容并无直接的切身体会，显得比较抽象，难以用理论指导实际工作和生活，这就在某种程度上偏离了开设德育课程的初衷。

(2)教师数量严重匮乏

从目前来看，大部分电大都存在德育专任教师数量偏少的问题。他们不仅要承担繁重的教学任务，而且还要负责日常的行政管理，这就在一定程度上使得德育教师责任意识不强，创新意识不足，德育观念陈旧，德育教学的实效性不明显。再加上，近几年扩招学生的缘故，电大德育教师与学生的师生比严重失调，繁重的教学任务和管理工作使得他们已无暇顾及德育质量的提高。

(3)学生结构成分复杂

与普通高校学生相比较，电大学生绝大多数来自社会青年，这就使得学生的结构成分非常复杂。具体表现为：1.学习动机不同。有的是为了承担更重要的工作来充实和提高自己；有的是为了满足用人单位的需求而获取更高的学历；有的是为了再就业来进行岗位培训等等，不同的学习动机使得他们的学习存在差异性。2.学历层次不同。电大学生的学历层次有中专生、高中生，还有大专生、本科生；有的是业余学习，有的是待业脱产学习。所以，在接受德育教育方面也存在着差异性。3.思想素质不同。由于电大学生社会阅历和个人经历的差异，所以对情感的理解、意志的表现、信念的追求等方面也存在着差异性。这些差异性交错在一起，无形中提高了电大德育教学的难度与广度。

(4)师生情感缺乏互动

电大教学与传统以班级为单位的面授教学不同，它是通过网络等多媒体平台来进行教学的。在这种教学模式下，教师与学生的互动必然受到了时间和空间的限制，具体表现在：1)教师的德育教学不可能在短时间内通过教师的言传身教来激发学生的情感体验；2)由于面授时间短，任务重，教师为了完成教学任务，往往采取“填鸭式”的教学方法；3)由于学生的社会阅历和个人经历都比较丰富，对德育的实效性不是太关心，教师就无法感受学生的内心世界，因而就很难使学生产生情感共鸣。这些就使得电大德育教学很难建立高效的互动机制。综上所述，电大德育教学在多方面都存在着问题，如果不及时给予重视，那么电大德育教学就形同虚设，导致德育教学处于无序状态，因此德育教学改革势在必行。

2电大德育教学改革的构想

电大与普通高校不同，它是多层次、多规格、多种类型、多种途径办学的教育实体。要想确保电大德育教学开展具有实效性，比普通高校难度要大得多得多。这就要求电大必须着眼于实际情况，结合办学特点，有针对性地进行德育教学改革。

(1)更新思想观念，树立大德育观

电大德育教学不仅要适应社会主义市场经济发展的要求，更要为实现中华民族的伟大复兴，构筑“中国梦”，培养高素质的实用型人才。因此，加强和改进电大德育教学，拓宽德育视界，寻求德育教学的突破口，是摆在电大德育教师面前的一个重要问题。当前电大德育教学的突破口就是要更新思想观念，树立大德育观，即要树立“以人为本、以德育人”的大德育观，恪守“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念，将学生的需求摆在第一位，以学生为中心开展德育教学。

(2)理论联系实际，培养实用型人才

电大在开展德育教学时要遵循“实用”、“够用”原则。由于电大培养的是“实用型”人才，而不是“学术型”或者“理论型”人才，因此，在教学中首先应突出“实用”原则。它讲究的是要降低理论要求，学以致用最为适宜。例如，当理论和实际教学相脱节时，德育教师有必要增加学生容易理解和接受的案例来补充教学，以调动课堂的氛围和学生学习的主动性。“够用”原则指的是在有限的课时内，学生接受的德育知识无需过量，避免采取以理论讲理论的枯燥教学方式。例如，当德育内容编排繁冗，重复而落后，德育教师应适当地进行删减，选取最适合学生需求、行业发展、对职业实践具有较强指导意义的教学内容进行讲授。这样才能使得电大德育教学走近学生，贴近社会。

(3)加强队伍建设，提升德育质量

“教师是最有效的德育资源。”根据目前电大德育教师的现状，在师资培养方面应努力做好以下两项工作：1)力争尽快培养一批适应教育现代化和德育队伍建设的长期需要的，中青年骨干德育教师和学科带头人。定期组织德育教师参加继续教育培训，鼓励他们参加相关课题研究和学术交流，积极开展“以老带新”活动，让青年教师尽快成长，提升德育质量。2)在立足现有教师水平提高的基础上，根据师生比严重失调的实际情况，尽快引进具有丰富实践经验，符合高校教师资格要求的优秀人才到电大担任德育专职教师。这是电大远程开放教育德育工作得以有效开展的关键所在。

(4)创设德育情境，满足学生需求

电大学生不仅来自各行各业，而且还存在着学习动机、学历层次、思想素质三个差异性，因此，电大德育不能通过简单的说理、教条的说法来进行教学，应考虑到学生的特殊性，充分发挥他们的主体作用。尤其教师要通过创设德育情境进行教学，在内容上可以多维性，以满足学生的不同需求；在形式上可以多样性，力求生动活泼。这不但有利于创设高效课堂，激发学生的好奇心和求知欲，而且能加深学生的道德体验，在无形中接受德育教育，使得课堂更接近现实生活，真正做到“学得专注，学得自信，学得动心，学得动情，学得有法，学得快乐。”

(5)把握学生动态，增进情感交流

如何在远程开放教育环境中增进师生之间的情感交流，这确实是一件不容易的事。因为它受到了时间和空间的限制，但是要构建新型的师生关系，增强德育教学的实效性，又必须重视这一问题。根据德育教学实践，我们可以从两方面入手：1)德育教师要充分把握学生的社会结构，尊重来自不同行业、不同层次的学生，这样才有利于在平等的层面上构建和谐的新型师生关系。2)德育教师在教学过程中应保持积极向上的态度。如果教师对学生德育发展持有的是乐观态度和积极评价，学生就能从中感受到教师对他们的关心，彼此间容易建立信任，产生情感共鸣，实现情感交流，反之亦然。德育是培养和提高学生思想道德素质的教育，党的十八大报告中首次提出了“把立德树人作为教育的根本任务”，指出要坚持“育人为本、德育为先”，这就明确了新形势下德育工作的方向。因此，电大要贯彻党的十八大精神，坚持把德育摆在素质教育的首要位置，并且结合远程开放教育的特点，加快德育教学改革，与时俱进，勇于创新，求真务实，努力推进电大德育工作更上一层楼。

作者：钱宁 单位：福建广播电视大学