首页 > 文章中心 > 正文

初中道德与法治课堂教学方法运用

初中道德与法治课堂教学方法运用

摘要:在初中道德与法治学科教学中,教师通过情境创设、活动组织、训练创新等环节推进情感体验教学,能够为学科教学注入丰富动力,将学生带入特定学习情境中。学生是学习的主体,所以教师在教学时要充分考虑学生的体验和感受,利用多种教辅手段营造良好的教学情境,为学生学科核心素养的发展创造良好的条件。

关键词:初中道德与法治;课堂教学;情感体验

引言

教师在道德与法治课堂教学中引入情感体验式教学,符合学生学习成长的实际需要。创设教学情境、丰富演绎活动、启动探索机制、延伸生活训练,都能够加强学生的体验感知,促进对学生学科核心素养的培养。教师要做好对应设计,以提升课堂教学的实效性。体验式教学强调学生个性发展,激发学生学习内驱动力,与新课程改革精神相一致。教师需要有应对设计,让学生在具体体验中成长学科认知[1]。

一、创设教学情境,激发情感体验意愿

课堂教学导入阶段,教师针对学生学习实际需要设置适宜情境,能够成功激发学生情感体验的意愿和兴趣,提供更多教学切入角度,为下一步教学创造更好的条件。多样图片、生动视频、生活故事、悬疑问题、课堂演绎等,都属于情境设计形式,激发效果都比较突出。教师需要做好甄别和设计,以提升教学的适配性。学生对学习情境有选择性,因而教师需要对此进行理性的判断,以便做出正确的设计。例如,在教学七年级道德与法治下册“青春飞扬”时,教师利用多媒体展示一幅图画:这是一只飞翔的雄鹰,展开丰富的想象,你的思想就是这只雄鹰,应该拥有怎样的羽翼才能独立飞翔呢?学生开始思考和讨论,而教师听到最多的是自信、勇敢、自强、激情等词语。为激发学生的学习思维,教师为学生讲述了一个励志的小故事:小敏是一个单亲家庭的孩子,因为父亲是残疾人,家庭生活比较困难。为减轻家庭负担,小敏很小就跟随父亲在市场上卖水果。上初中后,小敏的学习负担加重,但她的父亲在这时患病了。小敏每天放学后,都要一边做作业,一边帮助父亲卖水果……她的事情被媒体报道后,很多好心人都想帮助她,但她拒绝了,依然选择这样的生活。这个故事就发生在我们身边。作为同龄人,你如何评价小敏的行为呢?学生对故事主人公充满敬佩,自然有很多话要说。有的学生认为,小敏是有志气、有骨气的,虽然现在很贫穷,但她没有气馁,相信她的未来一定会很美好。也有的学生认为,小敏是值得我们学习的,我们生活条件比她好,却没有她的这种精神,这是很悲哀的。教师参与学生讨论,为学生个性见解所感动,纷纷给予点赞。一个非常形象的情境设置,一个生活中的故事,让课堂教学充满张力。这说明教师教学设计是比较成功的。

二、丰富演绎活动,强化情感体验指数

初中生对演绎活动有特殊的参与兴趣,如果教师能够将演绎活动作为辅助手段推出,能够增强学生的情感体验,提升教学的启迪性。教材内容中有许多生活案例,非常适合展开角色演绎操作活动,给学生提供更多情感体验的机会。教师要做好教材分析,根据教学实际需要,适时投放演绎活动任务,以成功激发学生学习的主动性。演绎活动带有互动性,所以教师要注意做好合理设计,让更多学生顺利进入活动中。学生对一些游戏性的活动最为热衷。教师不妨借助游戏展开教学,能够形成极好的调度效果。例如,在教学“青春的情绪”这部分内容时,教师为学生投放一个游戏:同桌两个人合作,其中一个人利用动作和表情表现出一种情绪,另一个人来猜,用一个词语来归结其情绪特点。如果猜对了,转换角色继续操作,看最后谁猜对的概率更高。学生明白了游戏规则后,迫不及待地进入游戏环节。教师深入课堂,对学生具体表现进行观察。有的学生表演皱眉表情,而对方立刻猜到“愁”;有的学生满脸笑容,而对方猜到“乐”;有的学生面无表情,而对方猜是“愣”……因为是竞猜,很容易出现一些差错,课堂内欢声笑语、气氛和谐。一个极为简单的游戏活动,将学生带入情感体验环节。情绪表演对于学生而言,是比较容易的事情。教师引入竞猜活动,将表演活动进行游戏化处理,其助学效果更好。学生对游戏活动有较强的参与欲望。教师准确判断学生心理展开对应设计,成功调动了学生的体验思维,使其在互动交流中逐渐进入学习环节,形成丰富的学习认知体验。

三、启动探索机制,提升情感体验品质

在道德与法治学科教学中,教师为学生布置一些探索性的任务或者活动,都能给学生提供深度感知体验的机会。参观活动、实地观察、社会调查、信息收集、案例收集等,都带有探索的意味。教师要根据学生学习实际需要做出针对性投放,适时启动学生的探索思维,使其在实践操作中形成学科基础能力,培养良好的学习习惯。教师引导学生主动展开探索学习,能够快速赢得教学的主动权,突出学生的主体地位。道德与法治课程内容和学生生活极为贴近。教师抓住学生情感走势做出对应设计,其助学效果会更好。例如,在教学“在品味情感中成长”一课时,教师可根据教材内容投放讨论话题:怎样看待生活中的负面情绪?你是如何扭转负面情绪的?学生对这些问题都比较敏感,因为每个人都会有负面情绪,如何进行调节,这才是最为重要的。教师鼓励学生展开积极探索,总结出整合处理负面情绪的方法和技巧。在学生进入思考和交流环节后,教师可对学生进行观察和指导,解答学生的个性问题,帮助学生逐渐梳理出答案。有的学生说:“我会看一些搞笑的视频,快速地扭转不良情绪。”还有的学生说:“我的方法更为简单,干脆去打篮球,出一身汗,什么不快乐都会消失的。”针对学生的个性解读,教师要给予更多肯定的评价。在这个案例中,教师结合学生自身实际,探索情绪扭转的方法,其现实意义显著。学生积极思考和总结,获得了不错的探索效果。

四、延伸生活训练,形塑情感体验认知

在教学训练设计环节,教师根据情感体验模式要求展开教学,需要结合生活进行教学延伸,为学生推出更多生活化训练内容和任务,促使学生进行学科认知对接,以提升学科教学品质,形塑学生情感体验认知。生活实践、学习反思、走访观察、翻转课堂、信息共享、生活实验、手工制作、家庭劳动等,都属于情感体验训练范畴。教师需要进行整合优化处理,以提升教学训练设计的实践性。例如,在教学九年级道德与法治上册“走向共同富裕”这节课时,教师在课堂教学中播放了“家乡巨变”纪录片,要求学生展开讨论:观看视频后,从他们的对话中,你对我国农村改革后的变化有什么看法?学生经过热议后,自然达成学习共识:改革之后,农村变化巨大,农民收入提高了,居住条件改善了,农村社会保障制度更加健全了。教师顺势推出课外训练任务:“在我们生活中,到处有新鲜事,深入社会之中展开社会调查,列举你最熟悉的案例,展示我国农村新变化。特别要找到实际案例,对案例进行详细调查,并做细致分析,形成调查报告,提交到学习小组,经过小组评鉴,精选典型案例推介到班级。”学生接到训练任务后,都能够积极行动起来。经过征询、走访、调查等多种手段的综合运用,找到了一些典型的案例,有家庭方面的,也有集体方面的,还有社会方面的。教师组织学生对这些案例进行评价,获得了很好的教学效果。教师针对学生生活展开对应设计和组织,给学生提供深入思考的机会,能帮助他们强化情感体验。

五、结语

在学科教学设计和组织过程中,教师需要有创新实践意识,适时引入情感体验式教学模式,体现最先进的教学理念。学生对直观情境、角色演绎、实践探索等内容比较敏感。教师从情感体验角度展开设计和调度,能够帮助学生形成丰富的情感体验,对学生形成心理冲击,让学生在主动体验过程中形成学科基础能力。

[参考文献]

[1]王秀娟.例谈初中道德与法治课堂教学方法的运用[J].新教师,2018(11):36-38.

作者:曹艳瑾 单位:福建省尤溪一中文公分校