历史学习论文范文第1篇

1.1一般资料

随机选取本院系2012年9月-2013年6月的144名护生，其中有20名男性，124名女性，年龄在20-23岁，平均年龄为（21.7±1.2）。144名护生有三个年级，毕业生组，有48名护生已经完成高等护理专业的全部学习课程，结束临床实习，即将毕业；临床实习组，有48名护生，已经完成高等护理专业的全部学习课程，即将进行临床实习；课程学习组，有48名护生，已经完成了2/3的高等护理课程学习，正在继续学习。

1.2调查方法

在本次问卷调查中，以年级、班级为单位分批进行。护生采用匿名的方式进行答题，问卷需要当场作答并收回。调查人员是护理实验课的教师，护生应明确本次问卷调查的目的和填写要求，认真作答。本次共发放问卷144份，回收144份，回收率为100%。

1.3调查标准

在本次问卷调查中，共对五方面影响因素进行调查：环境、专业、实验室条件、教师经验和学生自身因素，共设有28个题目，收集问卷后，请专家进行指导和查阅，由此增加本次问卷调查的可信度和真实性。通过因子分析，调查的五方面内容的结构效度与量表的设计一致。

1.4统计学意义收集问卷后整理数据，采用SPSS18.0软件，对资料进行X2检验。

2结果

在本次研究中，144名护生认为实验课学习影响因素按影响程度分布依次为实验室条件、教师经验和学生自身因素,从本次问卷调查的结果来看,环境和专业前景对护理实验课学习影响不大，经过问卷调查发现，不同年级的护生对实验课学习影响因素的认识存在差异。三个年级组对28个题目中的专科设置（实验室条件）、护理实验教师的临床经验（教师因素）、教师教学管理能力（教师因素）、学生个性特点和家庭条件（学生自身因素）的认识存在差异（P<0.05）。

3讨论

经过问卷调查，实验室条件是影响基础护理学实验课学习的主要因素，教师的临床经验和学生自身的条件是影响实验课学习的重要和次要因素。实验室教学课程成立的时间较短，正在逐渐发展阶段，实验室的各项功能正逐步被完善。在这个过程中，实验课教师的相对年资较低。护生的来源较广，有一部分学生并没有将护理专业当作第一志愿，所以其护理专业思想不全面，这些情况都影响了护生进行实验课学习的积极性。

3.1实验课条件影响

护生实验课学习从三个年级护生的问卷调查结果来看，不同年级对实验室条件的认识有一定差异，毕业生组在进行基础护理学实验课学习时，实验室处于建设阶段，其教学功能和条件还不够完善，并通过在其他医院的临床实习，对专科设置的重要性有一个比较深入的认识，所以有37.5%的护生认为这是影响实验课学习的主要因素；临床实习组正处于刚刚学完专业知识，对护理学的各个方面有一个大概的认识的阶段，但这种认识并不深入，所以不重视实验室条件；课程学习组的护生还没有进行临床实习，没有充分理解实验室的功能，对教师的临床经验的认识还停留在课程教学方面。

3.2教师综合素质影响

实验课学习教师的知识水平、临床经验和职业道德是影响护生实验课学习的另一个重要因素，教师具备丰富的临床经验和优秀的教学管理能力，是一名教师综合素质的重要体现。在本次问卷调查中，不同年级护生对教师素质方面的理解也有所不同，毕业生组认为教师的临床实践经验对实验课教学的影响较大，而其他两组护生认为教师的教学管理能力是影响实验室学习的重点。

3.3护生自身素质影响

历史学习论文范文第2篇

（一）本末倒置，喧宾夺主

某位教师在教授“冷战中的对峙”时将涉及到冷战的相关知识要点全部都制作成了课件，如历史背景、意义、成因、国际形势、引发问题等，同时将相关知识要点所对应的照片、评论、资料等都做了链接，并把多个相关视频嵌入到了课件中，这个课件的知识涵盖范围非常全面、生动、具体，总计四十余页。在授课过程中，由于目的不明了、知识点过多，整个课程成了老师一个人在讲说，学生跟不上老师飞快的思路和大量的灌输，这种方式方法让教学效果大打折扣。基于传统的教学观念，大部分教师都认同这样的教学方式：老师先把问题交于多媒体，然后再返回来去考虑整个教学安排，但这样刚好主次颠倒了。

（二）画蛇添足，生搬硬套

部分教师用现代化的教学方法完全取代了原有的教学方式，把一些课本上能够直接找到答案的小问题制作到课件上，把一些应进行板书的知识要点复制在课件上，将原本简单的教学过程越改越复杂。教师在制作课件时应选其精华，挑教学内容的重中之重，而不是为了完成任务而做，应让学生分得清主次，而不是混淆学生的认知，增加学生的负担。教师的这种胡乱混淆、盲目抄用，只会让学生不知所云，更严重可能会导致他们产生新的学习压力。

（三）轻视抽象概括，忽视思维点拨

这是现在信息技术在历史教学上所遇到的最大的也是最不易处置的问题。信息技术在历史教学中的使用，当前还盘桓在单纯的演示层面上，欠缺加工与再创造，不重视抽象归纳，忽略思维指点。信息技术资源无法与历史课程的核心内容进行有机的结合，无法激发学生思维，收效甚微。在信息技术教学方面，部分教师并不认为其是有效的辅助，并不能对课堂教学进行有效的整合，这就必然会出现一定认识上的偏差。在实际的教学中，教师完全依赖于多媒体教学，不注重教学重难点，对于学生的实际需求也不过多的关注。

二、解决的方法

（一）合理设计，层次分明

某位教师在讲授“世界艺术宝库莫高窟”一课时，先是让学生根据投影出的图片来讲述“九色鹿”相关的故事，接下来进行了补充说明：投影中的3幅漂亮图片是源自敦煌石窟257号窟内的壁画，然后让学生观看了一段关于敦煌灿烂文化的影片，在观看的同时要求学生与自己课前准备的相关资料进行结合，并思考敦煌文化有哪些艺术价值。通过具体的视频，敦煌丰富多彩的壁画清晰可见地展现在学生的面前，且伴随着悦耳动听、恰如其分的解释说明使敦煌艺术深深地吸引了学生，使学生从中真正体会到了古人的崇高与伟大。最后让学生对敦煌艺术进行总结归纳：它是我国的艺术宝库，现在国际上都有人着手研究我国的敦煌艺术等。上面讲到的教学实例中，信息技术在丰富教学内容和方法上均发挥了重要作用，整个教学过程中从图片到视频，以及最后归纳总结，教学内容由浅入深、层层解析、结构明朗。由此可以看出，要想提高信息技术的教学实效性，就必须从教学内容和学生实际出发，按照课程标准要求，精心设计多媒体的呈现方式，使信息技术所表现的内容符合教学目标，真正体现重难点问题，切实为教学服务。

（二）加工创造，突出重点

某位教师在讲完“蒙古的兴起和元朝的建立”一课后，就开始讲关于蒙古人的日常生活习俗与汉人的区别，他们生活在元朝之前是怎么样的，让学生认真观看视频资料。影像介绍了蒙古族的发源地、生活习俗、经济发展情况和各个部落间的斗争，是教师精选一些视频、图像、背景音乐，依据教学要求进行重组，搭配解说而制成的。这样声情并茂的画质不仅能把较多资料呈现给学生，塑造历史的气氛，拓宽学生视野，而且在叙述历史事件和概念时，资料集中，明确精准，省时省力，使教学的进度加快，教师在课堂上可以有较多的时间与学生探讨，从而明显提升了教学效率与质量。所以，在实际教学中，当缺乏教学资源时，教师要有能力对资源进行搜集、分析、重组和加工使其更适合要求，以缩短历史和现实的差距，启发学生的思维和想象，加深他们对知识的理解。

（三）有效互动，激发火花

有的学生对于科举考试相关内容比较难以理解，因为他们不熟悉当时的生活背景，教师在教学时可以进行相关小游戏的设置以导入课程，比如举办唐代科举考试的抢答等活动，这样，学生的兴趣就能够被积极调动起来，他们对于要学习的内容就会感兴趣。然后，教师通过相关的多媒体课件进行讲解，学生则能够更容易理解所讲内容。这样，在课堂教学中采取游戏的方式讲解历史，指引学生按照一定的问题设置搜集答案，不但可以培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生分析、解决问题的能力。同时，教师和学生一起参加游戏，激起了学生学习的兴致，帮助他们巩固了所学的新知，突显了该课的重点，并给下面更好地分析科举制的作用做了一个十分具有成效的铺垫。

三、结语

历史学习论文范文第3篇

管理心理学这门课程为学生提供一种心理学的研究视野,使学生们系统、科学地学习和掌握管理心理学的基本概念、基本观点和基本研究方法,并从中探寻、研究管理领域中个体、群体、组织、领导人的具体心理活动的形式和规律。

1研究型学习模式的提出

目前管理心理学这门课常用的教学方法其实质仍是灌输式的教育方法,培养出的学生势必会成为脱离社会并且缺乏实际工作能力的人,这对于学生的成长和社会的人力资源开发来说都是一种不利的状况,教学方法的改革势在必行。因此,针对目前这种教学状况,在管理心理学的教学中要重视课堂上的学生参与,构建研究型学习模式,通过师生间的互动帮助学生加深课堂所学的基础理论知识,这对培养学生们理论联系实际,自己分析问题、解决问题的能力是至关重要的。

所谓研究型学习,就是在教学中注重研究学生学习的主动性、探索性、针对性,通过多种教学方法和手段的运用使学生彻底摆脱过去那种被动式,灌输式的学习方式。研究型学习吸取了“问题法”、“发现法”的优点,引导学生发挥主观能动性,自己发现和提出问题、讨论和解决问题,自主获得知识,发展认知能力,培养研究、探索、创造的态度和方法。我国著名的教育家叶圣陶曾提出“教是为了达到不教”的至理名言,他主张素质教育应该以教材为载体,引导学生学会发现问题、提出问题、解决问题。让他们走出教材,致力于在获取知识过程中提高研究能力。

2研究型学习模式的构建

2.1为构建研究型学习模式在实际教学中应做好如下几方面的工作:

2.1.1为适应学生学习的需要,应专门为学习该课程的学生建设一个资料室。使学生的能够及时而系统地阅读最新的管理心理学领域的资料,也为构建研究型学习模式打下基础。

2.1.2运用多媒体等现代化教学手段,将不同的教学内容、教学手段、教学方法有机地组合起来,运用文字、图像、图表、动画等形象化语言,加深学生对课程内容的理解,提高学习兴趣;大力打造网络学习平台,在已经公布的各种网络资源基础上,进一步将管理心理学的全部教学资料上网,并建立专门的学习网站,不断优化网络教学环境,为构建研究型学习模式创造了物质条件。

2.1.3课堂精讲与课后自学相结合。精讲主要讲重点、讲难点、讲方法论、讲知识的内在逻辑联系,讲如何运用心理学知识来分析问题、解决问题的方法和思路。

自学包括两个方面:一是规本论文由整理提供定1/5的教材内容由学生自学,并在自学的基础上安排专门的课堂讨论;二是开列学生课外阅读书目,要求配合管理心理学课程的教学,必须阅读10本课外书籍和30篇参考资料,课外书籍内容应适当的列入考试范围。此项教学方法为在师生间开展研究型学习模式积累了专项知识储备。

2.1.4理论与实践相结合,不断探索研究型学习模式。管理心理学所涉及到的理论与人们的生活息息相关,由于它是研究人的行为心理活动规律的科学,适用于社会上的每一个人,在管理行为中,管理方法不仅只适用于企业中的领导者如何有效地管理下属员工,同时也适用于普通的职员如何做一个合格的被管理者,同时也适用于我们在校的大学生。因此,在课堂上,一方面案例分析可占较大比重,同时也采用系统讲授与专题报告相结合的方式教学,每届学生安排10位校内外专家为学生做专题报告,另算学分,既扩大学生的知识面又使教学内容更加新颖,同时专家把管理实践带到课堂上来,也增加了理论知识在现实运用方面说服力。超级秘书网

另外,在教学中,积极鼓励学生围绕管理心理学方面的学习内容申报学校本科生的科研课题,积极参加教师的课题研究活动,把学习过程与研究过程结合起来,把学习知识与提高能力结合起来。

2.2研究型学习模式的研究内容

研究型学习作为一种新颖的学习方法,其内涵在于发现和提出问题,讨论和解决问题。因此,必须致力发现和提出问题、讨论和解决问题的研究。

2.2.1发现问题是前提,是研究赖以进行的基础。发现问题是处于问题的表层研究阶段,发现问题的途径也是研究内容之一,教师在这个研究阶段起到引导学生学会如何发现问题并评价问题的作用。

2.2.2提出问题是研究的内容,必须致力于选择问题的研究。只有问题具有针对性、实用性、解决的可能性时,研究才有价值。

2.2.3在问题提出后,并非每个学生都能积极、自觉地投入研究,需要强化学生的动机,必须研究如何激发学生的研究兴趣。应强调解决问题的重要意义和必要性,使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉研究转化,在研究中一直保持极大的热情和旺盛的精力。

2.2.4学生是学习的主人,问题的讨论与解决都应由学生自主进行。要发挥研究小组集体学习的优势。研究讨论过程中注重分工、讨论、评价的开放性。

2.3研究型学习模式的模型根据前面所介绍的内容,构建研究型学习模式的模型如下图1所示。

通过研究型学习模式的培养本论文由整理提供使同学们有较强的研究能力,学会发现和提出问题,讨论和解决问题,增强创新能力提高素质,为将来步入社会,参加工作奠定基础。

参考文献

[1]王垒.组织管理心理学[M].北京:北京大学出版社,2000,5,7.

历史学习论文范文第4篇

1.教学内容的系统化思想政治理论课程的实践教学模式构建和运行的基础，就是在于教学内容的系统化。思想政治理论课程实践教学的主要目的就是培养学生使用理论观察社会、认知社会进而思考自己的人生。当下我国的高校开设的思想政治理论课程的内容各有侧重，但是都有着同一个目标，就是实现学生对马克思主义理论和思想政治教育的准确把握。各大高校的教学内容都相互关联形成了一定的体系。这种体系，满足思想政治理论课程的教学目标，能够更好地实现对学生科学、全面地进行思想政治教育的目的。作为一个体系，必须要在一定程度上具备统一的规范要求，这就是教学内容的系统化。教学内容的系统化可以有效地避免实践教学分散随意现象的发生，并且可以帮助实践教学实现常规化、科学化。所以思想理论课程实践教学模式首先要把握的就是教学内容的系统化。

2.教学运行的系统化思想政治理论课程的实践教学存在着一个过程，在实践教学过程中，并不能够直接得到教学的目的，而是必须要通过实践的过程才能够达到教学目标。传统的教学模式中，高校思想政治理论教学大多都是静态构成的，就是指高校思想政治理论课程由老师来教授给学生最为理论的思想政治观念。在当下的实践教学中，加入了许多的动态因素，就是将教学方法和教学环境相结合，利用实践的方式来完成思想政治理论的教学。在当下的这种实践教学中，把思想政治理论教学当成了一个整体，并建立了一个较为完善的系统，通过对这个系统进行较为完善的动态把握，形成了实践教学方式。这种方式主要就是在理论教学的基础之上，老师组织学生进行实践教学活动，把马克思主义理论运用到实践中去，在实践中让学生们更好地把握和理解马克思主义理论，在实践中将马克思主义理论转换为学习的目标，实现政治教学内容。虽然这种教学方式可以很好地让学生把握理解马克思主义理论，但必须是具备一定的前提，就是在实践过程中要能够很好地把握运行的全过程，就是教学运行过程系统化。

3.教学管理体系的系统化系统论中的整体性、层次性、结构性其实都是在对于系统的管理上的要求。在一个完整的系统内部，各个子系统相互配合，才能够更好地发挥系统的作用。系统管理是一种科学管理的方法，通过对子系统进行管理，从而实现对整个系统的管理。思想政治理论实践教学中，教学方式、教学内容等都是建立在教学任务和教学目标的基础之上。这样就需要将学校的各个部门整合成一个体系，这样才能够确保工作的正常进行。对于老师的要求就是能力突出、素质全面、思想政治理论实践基础较强，这样才能够很好地构建教学管理系统，教学管理系统包括优良的教师、完善的理论和充足的资金。建立健全的教学管理系统能够更好地实现思想政治理论教学的规范化和系统化，更加利于学生对于思想政治理论的知识的接受。所以为了能够更好地提高思想理论实践教学的效果，我们必须要建立系统化的教学管理体系。

4.教学质量监督评价体系的系统化对思想政治教学实践教学的教学质量评价是十分有必要的，思想政治教学涉及许多领域，这样就导致了教学质量监督评价工作更加的困难复杂，这样我们建立系统化的教学质量监督评价可以很好地帮助教学质量的监督评价。系统化的教学质量监督评价可以对教学质量进行全面、客观、公正的评价。不仅仅能够衡量实践教学的效果状况，还能够通过对教学效果进行整体定性的分析，为将来的教育工作提供一定的帮助。教学质量监督评价的系统化我们可以从两个方面来做，一方面是加强对学生实践教学学习效果的调查，找到学生评价中自己教学的缺点，与理论考核方式不同，这种调查是根据学生在实践教学中的参与程度的不同拟定的，可以很好地把握学生实践学习的效果。二是加强教师对于实践教学效果的评价。老师的评价结合学生的调查结果，这样就能够从全方位了解实践教学的质量和所存在的问题。所以对于思想政治教学质量的评价必须要建立综合性的完整的体系。

二、思想政治理论课程教学模式的构建

1.高等学校教育要积极推动协同创新，全面培养人才和科学研究人员的能力。这里面提到的协同创新主要就是在一个系统的整体上，各个子系统基于同一目标，通过不同的方式，相互协调相互配合，来完成整体的共同目标。各个子系统之间相互合作会产生一定的协同效应，能够更好地完成整体的共同目标。所以要想做好思想政治理论课程教学模式的构建工作，首先要做的就是创建协同机制，确保在实践教学中各个部分能够有效地协调工作，这样才会产生协同作用，更好地完成对学生的教育工作，如果没有很好的协同机制，就会造成实践教学过程中的突发情况很多，会对教学工作的效果起到不利的影响。

2.设计目标思想政治理论课实践教学的目标是为了学生能够更好地把握学习马克思主义思想理论在实践中的应用。这个目标具备一定的抽象性，所以必须要把这个目标进行层次上和结构上的划分，转化为具体的可操作性强的实践教学目标。我们在强化实践教学过程中，也要强化实践育人的意识，制定合理的方案，完善科学的体系，这是中央文件的要求。所以我们在进行思想政治教育工作时，要在一定程度上打破传统的课程间的界限，将不同的学科与思想政治教学相结合，达到对学生教学的创新。思想政治教学工作分为好几门课程，我们可以在这些课程的教学目标中，整合出相同的教学目标，来进行统一的实践教学，将几门课程科学有效地结合在一起，既能够在一定程度上帮助学校完成教学工作，又能够很好地让学生理解思想政治教育理论知识。

3.构建教学体系构建科学合理的教学体系是各门思想政治理论课程所必须要做的，科学合理的教学体系是建立在各门课程对总目标的要求之上的。系统论将思想政治教育工作当成一个总体，各个学科是其中的子系统，各个子系统的目标不同，这就需要我们在对各个子系统也就是各门学科有着一定的研究和理解之后，设计出整体的学校思想政治实践教学体系，结合各门学科之间的关联，有效地避免内容的交叉和重复，这样在教学过程中，会节省很大的一部分时间和资源。构建的这个教学体系，要根据教学体系实施内容的不断变化而变化，要能够做到与时俱进。

4.合理利用资源思想政治实践教学需要利用校内和校外的各种资源来开展教学工作，这样就要求我们合理利用资源，做到资源利用最大化。我们在进行思想政治实践教学时，可以和校团委、学生会、教务处等部门进行合作，充分利用各部门之间的资源，把现有的资源进行整合利用。我们还可以把实践场地的资源与各个部门共享，这样不仅仅对于学校的思想政治实践教学工作有一定的帮助，对于学校的其他部门的工作也有着很大的帮助。

三、结论

历史学习论文范文第5篇

“兴趣是最好的老师”，高效课堂课堂首先应让学生“活起来”，唯有“活”起来，才能“动”起来，甚至“火”起来。唯有“活”起来，才能达到“生命的狂欢”。在历史生本课堂教学中，教师可以运用丰富的历史图片、文字资料、音像资料等丰富的材料，引导学生自主学习。

（一）运用多媒体教学手段，重现历史情境

在现行教科书中，由于受到教材编排体系和内容选择的限制，许多重要的历史人物和事件，在教材中讲述得都比较简单，学生难以准确、全面地把握教材。多媒体教学则克服了这一问题，其可以用生动、形象、逼真的图片、音乐、电影等媒体手段把具体的历史再现给学生，实现轻松愉快的学习。如在学习“第二次鸦片战争”这一课时，由于事件头绪多，学生难以掌握，我制作了“第二次鸦片战争形势图”的动态操作，引导学生观察英法联军的进攻路线，阅读法国大文学家雨果的文章等，从而图文并茂地重现了当时的历史情境，使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史。

（二）进行历史课本剧表演，切身体验历史情境

在每一节历史课前，我都精心设计和指导学生编排历史短剧，让学生自己扮演历史人物，亲身参与到活动中。这既满足了学生的好奇心，又加深了他们对课文内容的理解和掌握，真正实现了学生是课堂的主人的理念。如讲授地动仪时，我让学生事先看书，然后请他们以发明者张衡的身份到前面黑板上绘图，介绍地动仪的设计原理，同时让其他学生扮演记者，就自己关心的问题进行采访。通过这一活动的开展，学生不仅了解了地动仪设计的巧妙之处，而且提供给了学生以自我表现和展示参与的机会，大大增强了学习的自信心和求知欲。

二、教给学生学习方法，提高参与课堂的本领

（—）重视自主学习和课前预习

每次在讲新课前，我都会给学生布置学习任务，让他们查找与本课有关的一些资料。这些要查询的资料可以是一个历史人物，例如唐太宗、武则天、岳飞等；可以是一个历史成语故事，例如卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等；也可以是一处历史古迹，例如万里长城、都江堰等；还可以是一个小制作，例如鸿门宴、三顾茅庐、杯酒释兵权等。这样就加深学了生对历史知识的印象，巩固了历史知识。

（二）鼓励学生质疑和思考

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中教师要鼓励学生大胆提问，敢于质疑，善于思考，培养学生养成独立思考和自主探索的学习习惯。例如我在讲《新航路的开辟》这一课时，首先运用多媒体教学手段，展示了相关的历史图片资料，从而深深地吸引了学生，把学生学习的兴趣充分调动了起来。接着，我简要地介绍了这段历史情况，并提出了下列问题：①欧洲人开辟新航路的动机是什么？②为什么会有在这样的动机？学生立即展开了热烈的讨论，课堂气氛顿时热闹起来。同时，我也不断地在学生间来回走动，时而聆听他们的讨论，时而引导性地提出自己的意见，使学生的思维由浅至深、由窄变宽。

（三）组织学生讨论

古人云：“亲其师，信其道。”教师要给学生一个民主的氛围，鼓励学生大胆讨论，让他们各抒己见，集思广益，从相互启迪中提高思维的深刻性。例如在讲授《中华民族全民族抗战》一课中，我设计了这样一个问题情境：“假如你是一名战地记者，或者是当时的一位新闻评论员，该怎样报道评价国民政府抗战初期的表现呢？”学生一下子活跃起来，仿佛自己真的置身在了那个时代，俨然以一个新闻记者的身份思索着答案，由于受认知水平和个体差异的限制，学生思考的结果或所持的观点不可能科学、合理，教师应从中发现其合理的因素并给予肯定。只有这样，学生才会感到自信，才会继续参与辩论。

（四）引导学生总结

为使学生能全面、系统地掌握历史知识，就需对每堂课或单元知识及时进行总结。如指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识由点到线、由线到面地构成一个动态的知识网络。例如在抗日战争相持阶段到来后，日本改变了侵华方针，它对中国抗战形势产生了哪些影响？这些教材中没有归纳，散见于几个小节之中，要引导学生归纳总结，启发学生不仅要归纳改变后的侵华方针对国民党政府的影响，也要了解其对中共领导的敌后抗日根据地所产生的影响，从而形成一个完整的认识体系。

三、结语